高一怎么学好高中数学-高中数学悟
高中数学必修1《函数的单调性》说课稿
各位评委老师下午好:我是青岛十七中的满启浩,我今天说课的题目是函数的单调性。
现在我从教材分析,教法,学法,教学程序,板书设计这五个方面来说这一节课。
一、教材分析
1、本节内容在全书及章节的地位:《函数的单调性》是必修1第一章第 3
节。是高考的重点
考查内容之一,是函数的一个重要性质,在比较几个数的大小、求函数值域、对函数的
定性分析
以及与其他知识的综合上都有广泛的应用。通过对这一节课的学习,可以让学生加深对函数的本
质认识。也为今后研究具体函数的性质作了充分准备,起到承上启下的作用。
2、教学目标:根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知水平我制定如下教学目
标: 基础知识目标:了解能用文字语言和符号语言正确表述增函数、减函数、单调性、单调区间
的概念;
明确掌握利用函数单调性定义证明函数单调性的方法与步骤;并能用定义证明某些简单
函数的单调性;
能力训练目标:培养学生严密的逻辑思维能力、用运动变化、数形结合、分类讨论的方法去
分析
和处理问题,
情感目标:让学生在民主、和谐的共同活动中感受学习的乐趣。
重点:形成增(减)函数的形式化定义。
难点。形成增减函数概念的过程中,如何从图像升降
的直观认识过渡到函数增减数学符号语言表
述;用定义证明函数的单调性。
为了讲清重点、难点,使学生能达到本节设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈:
二、
教法
在教学中我使用启发式教学,在教师的引导下,创设情景,通过开放性问题的设置来启发学
生
思考,在思考中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法。
三、学法
倡导学
生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能
力、分析和解决问
题的能力以及交流与合作的能力”。数学作为基础教育的核心课程之一,转变学
生数学学习方式,不仅有
利于提高学生的数学素养,而且有利于促进学生整体学习方式的转变。
我以建构主义理论为指导,辅以多
媒体手段,采用着重于学生探索研究的启发式教学方法,结合
师生共同讨论、归纳。在课堂结构上,我根
据学生的认知水平,我设计了 ①创设情境——引入概
念②观察归纳——形成概念③讨论研究——深化概
念④即时训练—巩固新知⑤总结反思——提高
认识⑥任务后延——自主探究六个层次的学法,
它们环环相扣,层层深入,从而顺利完成教学目标。接下来,我再具体谈一谈这堂课的教学过
程:
四、 教学程序及设想
(一) 创设情境——引入概念
通过设置问
题情景、课堂导入、新课讲授及终结阶段的教学中,我力求培养学生的自主学习
的能力,以点拨、启发、
引导为教师职责。
1、由具体的数列实例引入:
观察下列各个函数的图象,并说说
它们分别反映了相应函数的哪些变化规律:随x的增大,y的值
有什么变化
y y y
1 1 1
-1 -1 -1
1 x 1 x 1 x
-1 -1 -1
给出学生这3个引例是从图像上激发学生对探索研究、学习新知识的热情,为
导入新课及顺利完
成教学任务作了思想上的准备
给出一次函数f(x) =
x和二次函数f(x) =
x
2
的图像先从图像观察随x的增大,y的值有什么变化。
然后以二次函数f(x)
= x
2
为例,列出X,Y对应值表。从而转化到在数值上的变化情况,为得出增函
数与减函数的概念从图
形和数值上做好了铺垫。
初步概括出增函数与减函数的概念。但仅从图
象看显然不过严密,我们必须对它进行系统的、科
学的研究。(板书课题)
(二)观察归纳——形成概念
在上述的基础上进一步启发学生,让学生用数学语言归纳出增函数、减函
数的概念,教师进
行补充,接着用多媒体显示增函数、减函数的定义。紧接着引导学生结合教材中的图1
.3-3(或用
多媒体给出的屏幕)仔细体会定义中的两个简单不等关系“
x
1
?x
2
”和“
f(x
1
)?f(x
2
)
或
f(x
1
)?f(x
2
)
”,它刻划了函数递增或递减的
性质。这就是数学魅力!
对定义作了初步分析以后,指导学生再次阅读和分析定义,同时教师提出以下
问题:定义中
的关键词语是哪些?(学生思索)教师在学生思索过程中进行一次有感情地朗读定义,并在
关键
词语处加重语气,学生感到困难时,给以适当的提示。
(这一环节是学生正确地、深入地
理解概念的关键,教师应该启发引导学生如何深入理解一个
概念,以培养学生分析问题、认识问题的能力
)
通过学生的分析讨论得出以下几个关键词语:
(1)“定义域内某个区间”(多媒体中对
这八个字用红色显示)。这里包含两层意思:第一函数
的单调性只能在定义域内讨论;第二函数的单调性
是对定义域内的某个区间而言的,否则无法讨
论其单调性。(教师举例说明)
(2)“任意两
个”和“都有”。就是说这里的
x
1
,x
2
在给定区间上具有任意性
,不能用特殊值来判
断函数的单调性(要特别强调),而且只要
x
1
?x2
,则
f(x
1
)?f(x
2
)
(或
f(x
1
)?f(x
2
)
)恒成立。
以上两点让学生通过构造反例来进一步说明。
(通过学生的积极思维探索,从抽象到具体,并
通过反例反衬,使学生对概念有了本质的认识,
同时也锻炼了学生的逻辑思维能力)
接着教师
作以下阐述:反过来,如果我们已知
f(x)
在某个区间上是增函数或减函数,那么,
我们就可以通过自变量的大小去判断函数值的大小,也可以有函数值的大小去判断自变量的大小,
即一般
成立则特殊成立,反之不然,这恰是辨证法中一般和特殊的关系。
(用辩证法的原理来解释数学知识的
同时,用数学知识去理解辩证法的原理,这样分析有助
于深入地理解和掌握概念,培养学生自主学习的能
力)
学生看书了解单调性与单调区间的有关概念。
(三)讨论研究——深化概念
例1:(用多媒体给出书中P32页例1)
通过对本例的解答达到以下目的:
(1)会根据图象写单调区间;
(2)明确区间的端点值不影响函数在这一区间上的单调性。
例2:(书P32例2多媒体给出)
借助函数的图象看单调性既形象又直观,是一个好办法,
但是在理论上不够严密,尤其是不
易画出图像的函数,因此我们还必须学会根据解析式和定义从数量上分
析辨认,这才是我们研究
函数单调性的基本途径。(指出用定义证明的必要性)
提问:怎样用定义来证明呢?
学生思索并动笔,教师不断点拨启发,最后师生共同完成(教师
认真规范地板书证明过程,
以对学生起到示范作用)
回顾解题过程达到以下要求:
(1)
总结归纳出用定义证明函数单调性的步骤(用多媒体给出)。
①
任取x
1
,x
2
∈D,且x
1
;
② 作差f(x
1
)-f(x
2
);
③变形(通常是因式分解和配方);
④定号(即判断差f(x
1
)-f(x
2
)的正负);
⑤下结论(即指出函数f(x)在给定的区间D上的单调性)
k
(2)
变式训练:讨论函数
y?
(
k
为常数,且
k?0
)。 x
通过变式训练使学生认识到反比例函数的单调性决定于系数
k
,同时训练了学生
进行分类讨论
的重要数学思想。
经过以上两例使学生巩固定义,初步具备解决相关问题的能力。
(四)即时训练—巩固新知
为了使学生达到对知识的深化理解,从而达到巩固提高的效果,我特地设计
了一组即时训练题,
并且把课本的例题熔入即时训练题中,通过学生的观察尝试,讨论研究,教师引导来
巩固新知识。
1
课本P
43
练习第1、2、3题;
○
1
在(1,+∞)上为增函数.
x
(五)总结反思——提高认识
由学生总结本节课所学习的主要内容:
函数的单调性一般是先根据图象判断,再利用定义证明
.求函数的单调区间时必须要注意函数
的定义域,单调性的证明一般分五步:取 值 → 作 差 →
变 形 → 定 号 → 下结论
让学生通过知识性内容的小结,把课堂教学传授的知识尽快化为学生
的素质;通过数学思想方法
的小结,使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用,并且逐渐
培养学生的良好的
个性品质目标。
(六)任务后延——自主探究
学生经过
以上五个环节的学习,已经初步掌握了探究数列规律的一般方法,有待进一步提高认知
水平,因此我针对
学生素质的差异设计了有层次的训练题,留给学生课后自主探究,这样既使学
生掌握基础知识,又使学有
佘力的学生有所提高,从而达到拔尖和“减负”的目的。
五、板书设计
结束:以上,我仅从说教材,说学情,说教法,说学法,说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”,阐明了“为什么这样教”。希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见。
2
证明函数
y?x?
○
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