初高中数学衔接教学方法

初高中数学衔接教学方法
我发现，从初中到高中，学生一下子不适应高中教材的< br>跨度，老师对学生以前的基础知识结构、能力结构也不是很
了解，这时，一个重要的课题就摆在我 们面前：如何做好初
高中数学衔接教学。
成因分析
1.学生层面分析
(1)环境与心理的变化
对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、
新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。
其次，经过紧张的中考复习，总算考取了自己 理想的高中，
有些学生产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些
学生有畏惧心理，在入 学前就耳闻高中数学很难学。以上这
些因素都影响高一新生的学习质量。
(2)学法上的差异
在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时常见
题多，一般均可对号入座。因此，学 生习惯于围着教师转，
不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多
时间少，教师 只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三
基”培养能力。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初
中学法，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
其次，学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习
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惯。学生遇到新的问题不是自主分析思考，而是寄希望老师
讲解整个解题过程，依赖性较强;不会自我科 学地安排时间，
缺乏自学能力。
2.初高中教学内涵存在两大差异
(1)知识思维层次上的差异(由直观的到抽象的)
初中学生的逻辑思维能力只限于平面几何 证明，知识逻辑关
系的联系较少，运算要求降得较低，分析解决问题的能力基
本得不到培养，至 于立体几何，也只能依靠要求较低的零散
的立几知识来呈现，想象能力较差。相对来说，高中对数学能力和数学思想的运用要求比较高，高中数学教学中要突出
四大能力，即运算能力，空间想象能力， 逻辑推理能力和分
析问题解决问题的能力。要渗透四大数学思想方法，即数形
结合，函数与方程 ，等价与变换、划分与讨论。这些虽然在
初中教学中有所体现，但在高中教学中才能充分反映出来。
(2)知识体系的差异(初高中的跨度太大，人为造成的不衔
接)
随着这几年新教材 改革，虽然初高中教材都降低了难度，但
相比之下，初中降低的幅度大。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而
加大了。数学语言在抽象程度上发生突变 ，思维方法向理性
层次跃迁，使相当一部分成绩中等及偏下的学生陷入困境，
认为数学高不可攀 ，不可接近。
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3.教师层面分析
(1)新课程需一个适应过程
学生参加了三年新课改实验，适应了新课程理念下的教学，而高中教师是初进课改，还不适应新课程下的教学;课标的
问题——新课标在实验阶段本身存在着初 高中衔接的问题;
教材问题——课改后使用的全部是新编教材，教材编写者对
初中不够了解而带 来的衔接问题。
(2)教学方式的比较与分析
高中教学往往比较注意知识的发生过程，侧重 对学生思想方
法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不太适
应这种教学方法。听课 时存在思维障碍，不容易跟上教师思
维，从而产生学习障碍，影响数学学习。
对策与建议
要解决学生进入高中后遇到的学习上的困难，不妨从以下几
方面去尝试：
1.缩写并使用衔接教材
初、高中数学教材中有许多知识点需要做好衔接工作，如函
数的概念、映射与对应等。其中有的是高中的新内容，有的
是初中的旧知识，教学中不但 要注意对旧知 识的复习，而
且更应该讲清新旧知识的联系和区别，适当渗透转化和类比
的数学思想和方法，帮 助学生温故知新，实现由未知向已知
的转化。从学生实 际出发，以“低起点，小步子，勤反馈，
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重矫正”的原则，编制适 量习题，抚平初、高中数学习题的
台阶。使学生由浅入深、循序渐进地掌握数学知识。
2.加强新课标的学习
加强学习高中新课标，深入研究教材，排查“盲区”要到位，
解决学生知识衔接。教师应全面了解教材，明确各知识点。
全面掌握新课程的知识体系，提高课堂教学针 对性。
3.加强高初中教师的学术交流
为高、初中教师提供相互听课、评课、座谈的机会。 加强学
法指导的教学，并时刻渗透到教学的全过程中。请初中参加
过课改的老师就初中课改情况 及初中学法特点进行专题讲
座。
4.日常教学研究教法，培养能力
新课程标准要求 我们在教学中充分体现“教师为主导，学生
为主体”这一教学原则。要调动学生学习的积极性，使学生< br>变被动学习为主动愉快的学习。
(1)放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏
由于初 中生习惯较慢的教学进度，因而若从一开始进度就较
快，学生势必不能很好适应，极易影响教学效果。所 以，高
一起始教学进度应适当放慢，以后酌情加快，使学生逐步适
应高中数
学教学的节奏。
(2)创设问题情境，揭示知识的形成发展过程
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在数学知识的讲授过程中，不仅要让学生知其然，更应让学
生知其所以然，高中数学 教学尤其如此。这就要求高中教师
在初、高中数学教学衔接时， 注意创设问题情境，讲清知
识 的来龙去脉，揭示新知识(概念、公式、定理、法则等)的
提出过程，例题解法的探求过程，解题方法和 规律的概括过
程，使学生对所 学知识理解得更加深刻。
5.加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，提高学习效率
高中许多知识仅凭课堂上听懂是 远远不够的，还需要认真消
化。这就要求学生具有较强的阅读分析能力和自学理解能
力。因此， 在初、高中数学教学衔接 中，教师要有意识地
指导学生阅读数学课本，通过编拟阅读提纲，帮助学生理 解
和掌握数学概念，对某些简单章节内容的教学，可组织阅读
讨论，以培养学生的自学 理解能 力以及独立钻研问题的良
好习惯。引导学生主动参与观察、实验、猜测、验证、推理
与交流等数 学活动，使学生形成有效的学习策略。
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