初高中数学教学衔接研究开题报告

固始县基础教育教学研究项目
项 目 编
课 题 名
学 科 分
主 持
所 在 单
填 表 日

开 题 报 告
号 HBLX1709167
称 初高中数学教学衔接研究
类 高中数学
人 王黎
位 淮滨县 淮滨高级中学
期 2017年10月20日

淮滨县教育体育局 制

一、 开题活动简况（
开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等
）
1、开题时间：2017年10月20日
2、报告地点：淮滨县高级中学
3、主持人： 王忠：淮滨高级中学教务处主任、高级教师
4、评议专家：马德亮（淮滨县数学教研组组长、高级教师）
孔展（淮滨县数学学科高级教师）
5、参与人员：课题组全体同志



















二、 开题报告要点（< br>题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，

要求具体明确、 可操作，限5000字以内

（一）关于“初高中数学教学衔接研究”的题目
1．九 年义务教育结束之后，学生开始分流进入高中、中等职业技术学校学习。无论学生
选择哪一种继续学习方 式，数学课程都是必须继续学习的课程之一。初中阶段的数学学习，
是学生进入高中阶段学习的重要基础 ，研究初高中数学教学的衔接内容、方法，为学生的
发展性学习服务，是初中数学教学的重要内容之一。
2．初高中数学教学内容上有很强的延续性，初中数学是高中数学学习的基础，高中数学
是建立 在初中数学基础上的延续与发展，在教学内容上、思想方法上，均密切相关。没有
初中数学扎实的基础， 学生将无法适应高中阶段的数学学习。因此，从教学内容、数学思
想方法上，理顺初高中数学之间的关系 ，进而在初中阶段强化初高中衔接点的教学，为学
生进一步深造打下基础，是初中数学教学必须研究的重 要课题。
3．初高中数学教学衔接研究，主要从初高中数学教学内容、基本的数学思想方法、中考数学的导向性作用，新课程标准对数学教学的要求，高中数学教学对初中数学教学的要求
等方面进行 综合性研究，试图找出初高中数学教学衔接的相关关键点，从而为初中数学教
学提出有用的建议，对初中 数学教学为适应学生高中数学学习进行有效地定位。
4．近年来初高中数学教学衔接作为“初高中教学 衔接”这一宏观课题，在很多地方被人
们提及，一些教育科研部门也作过尝试，试图寻找其间的规律与共 性，但大多是从教学内
容上进行简单地分类研究，并没有从整个学科的思想方法、考试导向等作综合研究 ，也没
有作为专项课题进行研究。因为这一课题将直接影响学生高中数学学习的效果，因此有进
行全面研究的重要价值。
（二）、课题研究的内容
本课题的研究是根据目前高中学生在数 学学习中，存在着依赖教师，不能脱离教师的引
导，缺乏学生自主学习意识，本课题通过一系列的实践活 动实现学生的自主发展，使学生
在学习知识的同时，形成自动、自学、自得的获取知识的能力，以培养学 生主动学习，主
动探索、敢于竞争、敢于冒险又善于合作的良好品质，培养他们敏锐的观察力，使学生得
到全面和谐的发展，真正做到终身学习，能为将来更好的适应社会发展打好基础。 本课题
进行的是以规律性知识为主要载体的归纳式方式的策略进行的研究。
归纳方式的 课堂教学过程是就一节课而言的，主要由两个教学层次构成，第一个层次是
基本研究，指围绕本节课的基 本结论的研究。第二个层次是拓展研究，指围绕上述第一层
次获得的基本结论作纵向或横向扩展性的研究 。这种归纳方式的课堂教学的流程具体是这
样进行操作的：
1、提出问题：（1） 选择贴近学生生活实际和接近学生已有知识经验的具体内容来创设
问题情境，并引导学生对问题情境进行 观察、思考、交流，发现并提出需要探究的问题。（2）
改变以往的“复习铺垫”“以旧引新”的引入方 式，而直接提出开放性的问题进行导入。因
为有些“复习铺垫”的封闭性不利于学生思维通道的打开；有 些“复习铺垫”存在暗示性
不利于学生进入真实的自主探究，它们往往成为师生有效互动的障碍。教师可 以对教材中
知识进行还原处理，即把教材中安排在新授后要运用规律解决问题的练习提前到新授前直接作为课堂引入的问题。还可以利用知识之间的联系直接让学生类比猜想提出问题。
2、 发现和猜想：这是自主探究获得结论的前提，这里尤其要注意避免让学生凭空瞎想。
一般来说，可通过以 下三种方式提供学生做出合理猜想的依据：凭直觉的猜想、凭经验的
猜想、凭类比的猜想等。
3、自主探究、验证猜想：这是对猜想的正确性与否进行事实举证。根据学生的年龄特
点和内容需要，一般在知识的性质与规律教学中大多采用归纳推理的方式获得的结论，还
包括 通过举反例的方式否定结论。在归纳方式的探究性学习中，一般以不完全归纳的方式，
通过举例来验证猜 想。

4、归纳概括结论。这是从一个特殊问题出发，归纳和抽象出一个普遍存在的一般规律
的概括提升过程。
（三）、课题研究方法
1、凭借课堂教学，实施“自主学习探究”的课堂教学模式。
2、创设问题情境阶段——引导探究探讨阶段——强化实践应用阶段——评级总结反思
阶段 < br>3、通过观察法、调查法、案例法、实验法和个案法，进行实施“引导学生自主学习和
主动探究” 的课堂教学。
4、充分利用各学科知识的内在结构，树立教学的整体结构观，让学生真正地主 动探究，
通过研究让学生了解探究规律从发现猜想、验证猜想到形成结论所要经历的一般过程，形
成学习这类知识的方法结构。构建初步的研究意识和自主学习的心态。
（四）、分工与组织管理
1、课题组成员的研究基础分工：
（1）主持人：王黎，负责召集研究小组成员集体备课；多 方位收集材料；主持阅读相
关理论书籍，观看相关教授讲座视频；进行问卷调查，改进完善教学艺术；撰 写教学案例
和教学论文。
（2）研究成员：宋海洋，负责对教学艺术素材进行收集。
（3）研究成员：吴金丽，负责将零碎的知识采用系统的结构图以立体的形式呈现出来，
不仅让学生有 微观了解，还能让学生有宏观把握，能够做到纵横联系，提升学生自主学习
能力等。
（4）研 究成员：王世萍，负责将课程相关的自主学习的方法的资料和案例以生动有趣
的形式呈现出来，让学生更 好地把握自主学习的方法和策略。
（5）研究成员：李冠金、贺体亮，负责将相关课程的重点、难点、 易混点、方面的知
识以生动有趣、贴近现实的问题形式呈现出来，让学生以自主学习的方式去完成任务， 不
仅让学生能够思考问题，更能引导学生养成敢于提出问题，解决问题的习惯，把自主学习
的能 力升华。
（五）、进度与步骤
1、准备阶段（2017.5—2017.6）,撰写研究方案及填写申报书。

2、实施阶段（2017.6—2018.3），研究过程中材料搜集和撰写阶段报告。

3、总结阶段（2018.4—2018.6），撰写总结报告及课题鉴定结题。
（六）、课题研究预期成果
（1撰写
《初高中数学教学衔接研究》的
研究报告。

(2)撰写《初高中数学教学衔接研究》的调查报告。
(3)撰写《初高中数学教学衔接研究》论文、案例。
（4）通过学习相关教学艺术的理论、 提高理论水平；根据课程，立足课堂，提高教与学的效率
。

















三、专家评议（
侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估 ，并提出意见和建议，限
1000字以内。
）
1.本课题具有可操作性、针对性强。
2.课题研究目标恰当，建议能调整其研究的先后顺序，有步骤地开展课题研究。
3. 课题研究内容能抓住大班化背景下有效教学的特点，考虑到高中政治教学的实际情
况，自主化学习是政治 教学的核心。
4.课题研究方法选择较恰当，建议能确立一至两种重点研究方法，便于可操作，增 强

可行性。
5.组织、分工、进度安排合理，建议在具体操作过程中还可 以进行适当的细化，并要
督促好各课题组成员及时完成好自己的研究任务，在分工的基础上还要有良好的 合作。
6.预期成果的数量较合适，种类较丰富。建议能有一定的经验总结和反思报告。为以后该领域的深入研究打好基础。










评议专家组签名：
藏传发马德亮孔展

2017年10月20日






四、重 要变更（
侧重于说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究
计划
）

根据两位专家提出的宝贵意见和建议，经过课题组全体成员的沟通与交流，决定对课
题的内 容做如下变更：
在课题研究方法方面，除了开题报告中的研究方法之外，要特别强调行动研究法，并

将其作为重点研究方法。要求每位研究成员在自己的政治课堂教学中贯彻研究 内容，实时
搜集学生在政治学习中的情况，为研究提供最真实有用的信息。
在课题研究成果方 面，书写《思想政治课自主学习能力培养与实践研究》经验总结与
反思，为以后更深入的研究打好基础。










课题主持人签名：
2017年10月20日






五、所在单位教科研管理部门意见
该课题负责人和参加者的专业业务素质和能力，适合 承担该课题的研究。该小组成员分
工明确，团结合作。本单位能提供完成本课题的时间和条件，并在资料 和经费方面提供帮
助。

教科研管理部门盖章

2017 年 10 月 20 日