新课程下如何做好初高中数学教与学的衔接

新课程下如何做好初高中数学教与学的衔
接
：初中毕业生进入高中学习的 初始阶段，学习数学就产
生了两极分化的现象，有相当部分学生感觉数学听不懂，不
会做题等， 导致考试成绩下滑，对数学的学习兴趣逐日降低，
故在了解新课标下初中毕业生的特点基础上解决高中数 学
的教学方式和学生学习方式是解决问题的关键。
：初高中；数学教学；衔接
在课 程改革的背景下，课程要求、教材内容、评价方式、学
生的“学”和教师的“教”都发生了巨大的变化， 初高中课程教
学方法、学习方法的衔接是高中教师面临的一个重大课题，
那么如何做好初高中教 与学衔接呢？
一、要了解新课标下初中毕业生的特点
要实施初、高中数学教学的衔接，首先 要对进入高一学习的
学生有充分的认识。今年我校进入高一学习的学生是实施初
中阶段新课改的 初中毕业生，通过初中新课标教材教法和理
念的熏陶，学生的特点与过去的初中生有较大区别，如果一< br>味按老方法按部就班去讲，则会给这批学生高中阶段的学习
带来很大的问题，所以我们必须认真分 析初中毕业生的特
点，以便高中数学教学更有针对性。现在的初中学生在数学
学习方面具有以下 特点：
（一）应用能力有所增强
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初中数学新课标教 材十分强调应用能力的培养，强调知识要
来自于日常生活实际和生产实践，要求教师结合具体的教学内容采用“从日常学生熟悉的生活实际中产生问题情境－通
过教师引导、学生讨论、思考、探究、自 主学习建立数学模
型—师生共同研究学习解释数学模型—利用建立的数学模
型进行应用与拓展” 的过程来进行有效教学。
（二）几何变换能力有所增强
初中新课标教材增加了平移、旋转的 内容，这对高中向量的
学习是很有帮助的，更贴近了近代数学所强调的变换知识。
（三）空间观念有所增强
初中新课标把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生的创新
精神和实践能力的一个重要学习内容，增加了几何体的三视
图及立体图形的平面展开图等，使初中学生 的空间观念有所
增强；
（四）统计观念有所增强
初中新课标教材增加的统计内容与 以前老教材相比可以说
是有天壤之别，学生通过看统计图表获取信息并进行分析的
能力得到很大 提高。
（五）学习了概率的基础知识和简单的求法
初中新课标教材增加了概率的简单内容， 要求会用列举法
（包括列表、画树状图）计算简单事件发生的概率，使初中
学生明确了对数据的 处理，除了精确处理的方法外，还有概
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率处理的方法。
二、搞好初高中数学教与学方式的衔接
初中新课改后，初中课堂教学模式一般为“创设情境— 提出问
题—探究问题—反思问题—解决问题—训练提高”，特别重视
问题情境的创设，从实际情 境引入数学知识，更加关注学生
对知识的探索过程和切身体验，而高中数学从一开始，就体
现出 概念抽象、定理严谨、逻辑性强的特点。抽象思维和空
间想象的要求明显提高，知识难度加大，且习题类 型多，解
题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，这些正是初中毕业生比较
欠缺的。具体来说，选择高 中数学教学方式时要注意以下两
点：
（一）根据学生实际情况进行分层教学
高一数 学中有许多难理解和难掌握的知识点，如集合、映射
等，对高一新生来讲，确实难度较大，教学应从高一 学生实
际出发，采用“低起点，小梯度，多训练，分层次”的方法，
将教学目标分解成若干递进 层次逐层落实。在速度上，放慢
起始速度，逐步加快教学节奏。切忌一开始就高起点，高难
度。
（二）注重创设问题情境，培养学生学习兴趣
推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴 趣则是学习
动机中的关键。在新课的引入上，精心构思，创设新颖有趣、
难易适度、来自生活的 学生熟悉的问题情境，这样，一开头
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就能把学生深深吸引，使学生的思维活跃起来，且全身心地
投入学习。
三、要注意初高中数学学习方式的衔接
学生由初中进入高中，正是人生中培养独立生活的关键 时
期，充分利用学生在初中阶段养成的自主学习、合作学习的
习惯和实践与探究的能力，让学生 多动手、多参与，使他们
感觉到自己是学习的主人，这样，对学生顺利做好各方面的
衔接大有好 处。
（一）重视对学生良好习惯的培养。好的学习习惯有勤学好
问、上课专心听讲、作笔记、 及时复习、独立完成作业等。
有了良好的学习习惯，才能在教师的有效引导下顺利度过衔
接阶段 ，特别在高一起始阶段，要逐步培养学生独立思考的
习惯。
（二）教给学生学习的基本方法。 怎样观察与思考、怎样分
析与综合、怎样理解与应用，是高中数学教学的难点所在，
掌握学习方 法是攻破这个难点的措施之一，如问题讨论法、
自学思考法、“预习─听课—练习─思考─总结归纳”的 学习方
法，将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。
教师范读的是阅读教学中不可 缺少的部分，我常采用范读，
让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边
读边记 ；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边
学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放 录音，
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一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难 做到恰如其分。为什
么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天花 3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即
可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可 以在每天课
前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定期 检查等等。这样,一年就可记300多条
成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的 财
富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取”出 来,使文章增色添辉。（三）加强对
学生的学法指导。首先要培养学生良好的预习习惯，进一步
提高学生的自学能力。还要教学生学会听课，提高数学学习
能力，要求学生上课时做到“心到”、“眼到 ”、“手到”、“口到”。
要培养学生养成课后小结和解后反思的习惯，通过课后和解
题后的回 顾与反思，有利于发现学习和解题的关键所在，并
从中提炼出数学思想和方法。
死记硬背是一 种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随
着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学 生能
力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又
为提高学生的语文素养煞费 苦心。其实,只要应用得当,“死记
硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文
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水平的重要前提和基础。
（四）注重对学生的情感教育。刚 步入高一的新生如何使他
们尽快适应新环境，尽快接受高中新教师，情感的投入十分
重要。要让 学生感受到高中教师也和初中教师一样关爱他
们。在课堂教学中，尽量要让每一个学生都参与进来，有发
言的机会，要加强交流和辅导，多种形式听取学生对教学工
作的意见和建议，并吸取其有益的一 面，使学生感到你既是
教师，又是他们学习上的益友。
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