初高中衔接时期学生心理问题探析

初高中衔接时期学生心理问题探析

摘要：初、高中思维方式、学习习惯的差 异，造成了初、高中的衔接问题。高一新生的共性
的心理问题：意志品质薄弱、失落感、自我中心主义、 无所适从、沉溺网吧等问题，成为阻
滞他们适应高中学习与生活的绊脚石，尤其值得探析。
关键词：初高中衔接 心理问题 探析
初高中衔接时期是一个生理和心理遽变时期。大部分学 生的适应性是很强的，能迅速调
整，坦然过渡；也有一小部分学生由于种种原因，产生了一些心理问题， 走过了一段黯然神
伤的历程。以人为本，相信每一位学生的潜能与发展，是教育的永恒理念。关注这一“ 弱势
群体”，探究心理问题的缘起，帮助他们走过这段不平常的心路，是我们的义不容辞的职责。
本文选取几例初高中衔接时期具有比较普遍性、代表性的心理问题，予以剖析，以祈抛砖引
玉。
一。失落感：光环淡却是失落
从小学、初中一路杀过来，谁没担过“一官半职”？想 想自己在初中时是多么风光，何等
“有作为”：一班之长，差不多每天都要站起来向全班发号施令。然而 ，上了高中，我什么都
不是，居然连小组长也没捞到一个……不知不觉中，一切都由“主动”变为“被动 ”，学习成绩
也一落千丈，以前高高翘起的尾巴从此垂落下来了。——摘自学生作文《高一回眸》。
这种“失落”心理，真是太普遍了。对于每一位能考上重点中学的学生来说，都有其可以
值 得称道的昔日“辉煌”。据一位细心的班主任作过统计：某班60名同学中，曾担任过班委、
课代表职务 的就有54人。可以说，他们都是教师的宠儿，同学的榜样。升入高中，原先的
遥遥领先的成绩优势已不 复存在，又不得不从原先的一方“霸主”变成平头百姓，自然也就没
有初中时那种众星捧月般的美好感觉 了。“落差”的确太大了！大部分同学都能以一颗平常心
找准自己的位置，而有一小部分同学则很难摆正 心态，自怨自艾，自卑自怜，郁郁寡欢。其
实，有这种“失落感”，正说明尚有一颗敏感、自尊、积极进 取、不甘平庸的心，这正是大有
作为的新起点。现在，很多学校都实行“自由竞选、轮流坐桩”的班级管 理制度，只要正确定
位、大胆锻炼、勇于探索，是金子总会闪闪发光的。
这种“失落”心 理，也反映出当今学生在遭遇挫折时心理脆弱的普遍性缺陷。造成学生心
理承受能力较差的原因是多方面 的。现在的学生大部分是独生子女，几辈人的娇惯，使其在
成长过程中渐渐形成了以自我为中心的思维定 势，稍有不如意，便小题大做。这类事件频频
见诸报端，已成备受社会各界关注的热点。考入高中，特别 是重点高中的同学，学业的优秀
往往掩盖了其行为和心理上的“营养不良”，使他们成为心理品质上的“ 低能儿”：自私、狭隘；
偏激、任性；极端敏感、意志脆弱、自我中心，等等。当学业的光环慢慢淡却， 其各方面的
缺点也渐渐暴露出来，而他（她）却无心理准备，于是如晴天霹雳、末日来临，甚至自虐或< br>他虐。所以，正视挫折，增强“免疫力”，不仅有助于高中学习，而且将受益终生。
二。孤立感：学会做人天地宽
刚开学，我就带着一脸忧虑来到学校。我很少开口，总是要别人问我 或提到我知道的话
题时，才说几句。有时说到一半便没人听了，不知是继续说好还是停下来，真是尴尬。 于是
我趴在桌上，做一个忠实的听众，听着听着，便睡着了，得了个“瞌睡虫”的雅号，以后就干
脆远离他们，真的睡觉去了。老师要我们毛遂自荐竞选班干部、参加社团组织和学科竞赛小
组。我报了 数学、英语课代表，英语协会、数学竞赛小组。因为英语、数学成绩不太好，便
泡汤了，只剩了一个棋牌 协会。后来，因为棋赛时与人大闹了一场，棋牌协会也没去了……
看看现在的我，全身酸软无力，若不是 凭着一只手垫在下巴下，只怕连头也抬不起来了。——
摘自心理咨询室案例。

从生理的角度而言，人都有交流、渲泄、归属的需要；哪怕身处荒岛，也会自言自语或
向花草树木倾诉。 根据我们的调查，91.5%的同学内心都渴望与人交往，希望得到新的人际
氛围的认同；然而，能如愿 以偿的只有57.5%。相当一部分同学处在“想与人交往，却怕与
人交往，也不善于交往；渴望友情， 却不知道如何与同学、朋友友好相处；渴求理解，却不
懂得去理解他人”的尴尬处境。“交往的剥夺”与 “情感的剥夺”一样，都是一种极其严重的心
理伤害。学会做人是立足社会之本，由此可见，人际关系的 适应，也是一个不容忽视的问题。
大多数同学会随时间的推移而逐渐融合到群体之中，但其中也有少数性 格内向，具有一定社
交障碍的同学，因种种原因其“闭锁心理”不断增强，形成一种心理缺陷，严重影响 其正常的
学习和生活。 “外面的世界很精彩”，然而，对于这些同学来说，走出社交障碍的阴影，融< br>入广阔的天地，也并非易事。首先，必须具备足够的勇气与自信，经常正向自我暗示，激励
自己勇 敢地迈出第一步，并坦然接受可能遭遇的挫折；其次，要学习交往的艺术：正视自己、
宽容他人、真诚主 动、不拘小节、学会倾听、学会微笑、学会欣赏（别人）。第三，要认真
学习社交知识，坚持进行“五分 钟演讲训练”、“角色扮演训练”、“自我想象暗示训练”等活动，
提高社交实践效能。
三。失重感：学会学习是根本
永远也忘不了初三，是我读书以来最光辉的时候。那时的大大小小的 考试，三分之二的
冠军都由本人包揽，其余的基本上也为本人以亚军之势占领。所以，自然成长在老师的 夸奖
中，同学的羡慕里，父母的表扬中。而上高中后，却发现“高处不胜寒”！高中的第一次数学
测验成绩，是我读书以来所经历的最低记录——29分！而在以前，低于92分的都是屈指可
数的啊。 我永远也不会忘记这个曾使人伤透心、流过泪的分数。我患上了“感冒”：懊丧、失
落、厌烦、迷茫，找 不到自己。我的成绩更是一落千丈、雪上加霜。——摘自心理咨询记录。
考进重点中学，对学生、 家长、老师来说，都是莫大的荣耀。可是，这种荣耀，很快便
成为学生的一种沉重的负担，成为压在心头 的挥之不去的疑虑：在强手如林的新环境中，能
否成功超越自我，继续保持荣耀？据我们的调查，62. 5%的同学对此问题十分担忧。由此可
见，对这个问题的关注，已成为迫在眉睫的话题了。对于高一的新 同学来说，造成成绩滑坡
的主要的共性的因素有两个方面。一是学习方法的不适应，突出表现在机械性记 忆、分析问
题的单一性和偏面性等方面。初中阶段，尤其是初三，奉行“勤记、多练”的法宝，老师一遍
遍地硬灌，学生一口口地强咽，将相关的知识点嚼得烂熟。上了高中，开学不久就发现，初
中时 那套百试不爽的法宝突然间失灵了，茫茫然无所适从，各科考试全线告急。调查得知，
47.5%的同 学有此遭遇。这主要是由于初、高中的知识结构与思维特点的迥异所致。初中阶
段由于其生理、心理特点 ，侧重于形象思维；而高中更注重于抽象和理性思维方式，要求学
生要有更强的分析、概括、综合的能力 。所以，学习方式的改变——从机械性记忆向理解性
记忆过渡，从分析问题的单一性和偏面性向全面性、 发散性发展，是新生的当务之急。二是
学习的自主性问题，突出表现在被动学习、无所事事。初中时，几 乎没有自习课，成了不折
不扣执行教师指令的“学习机”；到了高中，白天、晚上的所有自习课全部交给 学生自由安排，
教师的“指令”突然消失，许许多多已经习惯于执行指令的学生陡然感到被吊在半空中， 茫然
手足无措。在高一，还有一种比较“经典”的理论：“告别初三，进入高一，终于可以好好地
歇一口气了”。于是，一些同学趁机放纵自己，武打、言情小说铺天盖地，电脑游戏、网上
聊天天昏地 暗，结果是“中毒”太深，难以自拔。
21世纪将是知识经济时代、信息时代，终身学习思想已 深入人心。掌握科学的学习方
法，愉快地学习，使学习成为一种追求、一种享受，而不仅仅谋生的手段， 已成为新世纪的
学习理念。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中也明确指出，教育 的
四个支柱是：“学会学习，学会做事，学会共同生活，学会生存”。这足以看出国际社会对学
会学习的高度重视。所以，高中阶段必须十分注重自学能力的培养，以适应大学及终身学习

的需要，使学习成为人生的一种精神皈依。因而，学生甫一进校，教师便十分绝情地给新生
“断乳”， 给他们以自主选择的空间，帮助他们从被动走向主动，自主学习、自主探究，摸索
出一条适合自己的学习 模式。

四．网吧秀：是馅饼又是陷阱
周末在学校真的很无聊， 便随其它同学一起去网吧玩游戏。无聊的周末，便在玩电脑游
戏的快乐中度过了。直到后来的几次测验考 得很差，才下决心不再去了。但决心只不过是心
里想想而已，在斗争最关键的时候，还是被“再玩一两次 对学习影响不会很大”击得粉碎。成
绩又往下掉了，一股怨气没处发泄，便又去网吧寻找快乐了。我发觉 我变了，变得连我也不
认识自己了。以前从不与“三室一厅”沾边的我，竟然对电脑游戏简直象发疯了一 样着迷，整
个人沉浸其中，不能自拔。每次去网吧，包括车费、零食等，都要花三、四十块钱，每月要< br>一百多块。刚开始还能向“脸朝黄土背朝天”的父母以各种各样的理由要一点，但后来我自己
都不 好意思了。实在没办法，就找准机会向同寝室或同班同学下手，最终还是被保卫科逮住
了，差点被开除。 我真的很后悔，不能原谅自己，可是后悔又有什么用呢？——摘自心理咨
询室记录。
科技是一 把双刃剑。一日千里的信息技术在造福人类的同时，又给我们的教育出了一道“网
吧难题”。浏览报刊、 打开网络，几乎每天都有大、中、小学生沉迷网络、荒废学业、误入
歧途的消息；焦头烂额的家长们那一 声声凄厉而无奈的呐喊，如同重锤沉沉敲击着广大师生
的良知。我们的调查表明，65%的同学上过网， 网上游戏（《CS》等暴力游戏居多）和OICQ
占83%，经常上网的（每周上网时间超过7小时）达 10%左右。其实，据我们了解，实际
数据均大于调查结果，而且，还有极少数同学进过黄色网站。尽管 很多同学抱着“过一把瘾”
的心态，但是，这个年龄段的人还没有完全的自控力，容易被花花世界所迷惑 ；而且，学习
的艰辛与网络的剌激正是有着天壤之别的矛盾的两极。网吧问题的泛滥，至少带来了几个方
面的“后遗症”：一是使一些同学沉溺于此，荒废学业。二是使一些同学的心理饱受困扰，影
响 其健康成长。一旦涉猎网吧，便被紧紧攫住，欲罢不能。有些同学意犹未尽，经常在课堂
上盘算如何造兵 、何时发起进攻等游戏中的问题，老师讲课一点都听不进去，只盼着早点下
课。他们也曾“良心发现”， 很想与网吧一刀两断，但每次的努力都过于脆弱，挡不住诱惑，
为此而苦恼、矛盾、焦灼，有的最终放任 自流。三是网吧中的暴力和色情内容有着十分明显
的负面诱导或潜移默化的影响。可以说，迄今为止，“ 网吧问题”仍是困扰整个社会的难题；
有人甚至将“网吧问题”与毒品相提并论，从某种程度而言，也不 为过。但我们又不能因噎废
食，逆转科技发展的走向；而且，过于偏激、极端强制的举措又将造成师生之 间的严重对立，
不利于教育教学的开展。现在，很多学校已经在寻找积极而有效的对策，如在校内开设经 过
“过滤”的网吧以满足同学对现代科技“亲密接触”的需求。对学生而言，尤为关键是必须认识
到“网吧猛于虎也”，加强自律，增强免疫力；并通过积极参加学校的各项文体活动以转移注
意力，逐 渐“退烧”，文明上网、科学上网。
初、高中的衔接，高一的适应问题是客观存在，不容回避的。 作为教师，我们首先要有
正视、关注、容纳这些问题的勇气，更要有爱心、耐心、细心去分析、寻找相应 的对策，指
导学生走过这段崎岖的心路。