“初高中学科衔接教学的研究”实施方案

“初高中学科衔接教学的研究”实施方案
语文课题组
一、研究背景
初中与高中相比，在知识、能力以及学习方法等方面都存在着较大的差异。
初高中的衔接问题是普通高 中教学的起步关键所在,如何使初中学生能尽快的适
应高中生活,从初高中学生心理、教育和教学管理、 学习方法三方面进行了研究、
探讨和实践，以加强对学生的指导。高中与初中相比，学生在知识、能力以 及学
习方法等方面都存在着较高的台阶，多数学生感到难以适应，教师束手无策，从
而在高一年 级造成两极分化提前，适应期延长。搞好这个衔接，将有助于学生高
中三年的学习与生活，有助于学生在 高中得到全面发展，从而塑造出高素质的个
体。
二、研究内容
（1）初高中衔接工作中学生负面心理浅析与对策的研究
1、挫折心理
2、自卑心理
3、求助心理
4、心理不稳定
（2）初高中成绩分化的原因分析研究
1．环境的变化
2．教材的变化
3．课时的变化
4．学法的变化
（3）初高中衔接阶段学科学法和教法的研究
①初高中语文衔接教法和学法的研究
②初高中数学衔接教法和学法的研究
③初高中英语衔接教法和学法的研究
④初高中物理衔接教法和学法的研究
⑤初高中化学衔接教法和学法的研究
⑥初高中政治衔接教法和学法的研究

三、完成本课题的条件分析
（1）优势
1、教育和培养人才能体现 其连贯性、系统性，适合做较长的培养规划。教
育着眼于六年，应打破义务教育和高中教育的界限，视六 年为一整体的中学阶段。
必须要有新的办学思路和办学理念。
2、较容易做到初高中教学的良 性互动，相互促进。较容易解决初高中教学
衔接问题，解决知识上和能力上的缺陷和错位问题。在能力培 养上体现系列性、
层次性。
3、进一步完善的奖教奖学制度，制订完备的奖励措施。
4、开辟特殊人才培养基地，如音乐、美术、体育等等特殊人才
（2）课题研究的舆论氛围浓厚
从国内的教育教学局面来看，学校教育教学研究的方 方面面都“方兴未艾”。
从各级教育研究部门到基层学校，都重视研究工作的开展。研究机构纷纷以课题
研究为载体，通过组织会议、培训班等形式，进行新理论的传播、新模式的探索；
通过专家深入 基层、组织研讨会等形式，对一线教师的优秀教学经验进行总结等。
中小学校几乎都成立了教科室，积极 参与各级课题的研究、试验等活动，使教师
的教育教学理论水平和实践能力在这些活动中得到提升。
四、课题的理论依据
1、德国教育家达米洛夫的“大众教育”。为了适应信息社会的要求，教 育应
着眼于全体学生，为未来的工作、生活、学习，提高人的整体教育素质，顾及所
有人的需求 ，使每个人从教育中得到益处，而不再让多数人去陪少数人为升学而
学习，学习和掌握有用的知识。随着 我国高等教育的发展，使高等教育实现了由
少数人升大学，转向为大众教育阶段，通过加强衔接教学可以 降低高中学生学习
难度，让学生掌握学习策略，从而大面积提高学生学习成绩，使更多的优秀学生
进入高校学习。
2、皮亚杰的认知发展理论，学生认知结构的发展是在认识新知识的过程中，
伴随着同化和顺应的认识结构，不断再构的过程，是在新水平上对原有认识活动
来激活大脑中原有的认 知结构，使具有逻辑意义的新知识和认知结构中的旧知识
发展相互作用(同化的顺应)，才能实现内化中 的再建构。加强衔接教学，通过让

学生掌握学习策略、主动学习，在不断同化和顺应中提 高数学素质。
3、当前教育关于素质教育的目标界定：素质教育的内容应如下述：知识、
方法 、思想、能力、意识。可见，数学衔接教学，以知识为载体，挖掘在认知领
域、情感领域和智能领域的育 人功能，以能力和思想方法为核心，以知识的运用
表现形式的学习理念成为素质教育的显著特征，也是衔 接教学所遵循的原则，因
此在衔接教学中通过适应调整教学要求，改进教学方法，优化教学过程，发挥学
生的主体性，从而实施素质教育。
五、研究方法：
1、文献法：
对国内外有关课程评价、教学模式、学习方式、教学特色、教学的论著和论
述进行文献研究。
2、行动研究法：
在行动中研究，在研究中行动，发挥一定的灵活性，以变化和调整去适应实
践中不断变化的情景。
3、经验筛选法：
总结三种学习方式的经验，边实践，边探 索，合理取舍，实现感性认识到理
性认识的飞跃，建立起科学理论；
4、个案研究法： 选择实验班和对照班，对部分学生的学习方式、学习行为进行跟踪调查，以
获取丰富的感性材料。
六、研究步骤
1 、前期准备阶段（2006年11月~2007年1月）
组建课 题研究小组，确定实验方案；组织课题组成员学习研讨课题方案，统
一认识、进入角色；组织专家论证， 修改完善方案；指定课题方案，做好课题研
究的一切前期准备工作。
2、中期实施阶段（2007年1月~2008年8月）
启动课题研究，以实验班为基地，指 定阶段性达成目标，注重课题研究的动
态管理，增大调控力度，在实践中不断修正研究思路；定期组织座 谈，总结交流，
进行阶段性成果展示，形成课题研究经验和成果，形成课题研究经验和成果，及

时推广。
3、后期总结阶段（2008年8月~2008年12月）
以课题研究为标准，对课题实验进行科学的分析与归纳，整理汇编各种研究
资料，形成结题报告，邀请 专家鉴定结题。
六、成果反映
1、课题研究报告和工作报告。
2、课题研究公开课教案集。
3、教师论文集。
4、课题学习材料和学习心得汇总。
5、各子课题研究报告汇总。