如何做好初中与高中的过渡与衔接

如何做好初中与高中的过渡与衔接
四川省资阳中学 欧质坤
从初中升入高 中是学生人生道路上的一次飞跃，也是学生学习生活的一次跨越。高一年级是学生从
初中向高中过渡的阶 段，在这一段过渡时期，学生在学习和生活上都会遇到许多意想不到的困难。如何
做好初高中过渡阶段的 衔接工作，直接关系到学生能否尽快顺利地适应高中的学习和生活。作为高一普
通班的班主任，我在这里 仅提出本学期班级管理过程中的一些个人思考，敬请大家批评指正。
一、高一新生中一些值得关注的现象
1．行为处事以自我为中心，缺乏必要的社会责任感，自 我约束和自我管理能力较差。主要表现在
平时主动承担班级事务的人较少；劳动观念淡薄，卫生工作经不 起检查；同学间的小矛盾斤斤计较（开
校之初，我班上就有几个男生为了踩坏眼镜的事情，追究责任时推 来推去，个别当事人之间还不理不睬，
折腾了将近两个星期才基本平息）；行为习惯参差不齐等。
2．学习上缺乏积极性和主动性，缺乏良好的学习习惯和学习方法。
学习的自主性问题，突出 表现在被动学习、无所适从，很多学生在学习上离了老师就束手无策，对
老师过分依赖。学习方法上，还 停留在初中甚至小学阶段，突出表现在记忆的机械性、分析问题的单一
性和片面性等方面。还有相当部分 学生不知道该怎样利用时间，进行有计划地复习或预习。有位学生在
半期考试总结中写道：上了高中不久 就发现，初中时那套百试不爽的法宝突然间失灵了，茫茫然无所适
从，各科考试全线告急。
我 想这主要是初、高中的知识结构与思维特点的差异所致。初中生由于其生理、心理特点，侧重于
形象思维 ；而高中阶段的学习更注重于抽象和理性思维方式，要求学生具有更强的分析、概括、综合的
能力。好多 学校在初中时几乎没有自习课，学生基本上都是在老师指导下进行强化训练，成了不折不扣
执行教师指令 的“学习机”，形成了学生对老师的依赖心理和对事物的惯性思维，接受新鲜事物的能力
受到较大的抑制 ；到了高中，白天、晚上的所有自习课都全部交给学生自由安排，教师的“指令”突然
消失，这又与刚刚 结束的初三学习生活形成了鲜明的对比，使得许多已经习惯于执行指令的学生陡然感
到被吊在半空中，有 点茫然不知所措，一部分学生甚至觉得无事可干。正如长期关在笼子中的鸟，有一
天打开了笼子，它反倒 不知道怎么飞了。所以，学习方式的改变，也就是从机械性记忆向理解性记忆过
渡，从分析问题的单一性 和片面性向全面性、发散性发展，是高一新生的当务之急。
3．高一新生的共性的心理问题，成为他们适应高中学习与生活的绊脚石。
这主要表现在学生 心理承受能力和自我心理调节能力较差，一方面自以为是，骄傲自满；另一方面
一旦成绩不理想或工作、 生活、为人处事等方面不如意，情绪就容易波动，耐挫能力较差。具体来讲，
有以下几个方面的突出表现 ：
（1）失落感：我看过一篇学生作文《高一回眸》，其中有这样一段学生的心理描写：从小学、初中
一路杀过来，谁没担任过“一官半职”？想想自己在初中时是多么风光，何等“有作为”：一班之长，< br>差不多每天都要站起来向全班发号施令。然而，上了高中，我什么都不是，居然连小组长也没捞到一
个……不知不觉中，一切都由“主动”变为“被动”，学习成绩也一落千丈，以前高高翘起的尾巴从此
垂落下来了。
这种“失落”心理，在现在的高一学生中真是太普遍了。对于每一位能考上重点中学的学 生来说，

都有其可以值得称道的昔日“辉煌”，特别是在特尖班和实验班中更是如此。我 试着作了一个统计：我
所在的23班是一个普通班，全国65名同学中，曾担任过班委、科代表职务的就 有34人，获得各种荣
誉称号的就有24人。可以说，他们都曾经是老师的宠儿，同学的榜样。但对有些 学生来讲，学业的优
秀往往掩盖了行为上和心理上的“营养不良”，使他们成为心理品质上的“低能儿” ：自私、狭隘、偏
激、任性、极端敏感、意志脆弱、自我中心等等。
造成学生心理承受能力较 差的原因是多方面的。现在的学生大部分是独生子女，几辈人的娇惯，使
其在成长过程中渐渐形成了以自 我为中心的思维定势，稍有不如意，便小题大做。这类事件频频见诸报
端，已经成为倍受社会各界关注的 热点问题。进入高中后，当学业的光环慢慢淡却，原来遥遥领先的成
绩优势已不复存在，自然也就没有初 中时那种众星捧月般的美好感觉了，面对这一心理“落差”，大部
分同学还是能以一颗平常心找准自己的 位置，而有一小部分同学则缺乏心理准备，很难摆正心态，各方
面的缺点也就渐渐暴露出来，甚至于自卑 自怜，郁郁寡欢。其实，有这种“失落感”，正说明他还有一
颗敏感、自尊、积极进取、不甘平庸的心， 这正是大有作为的新起点。现在，很多班主任都在实行“自
由竞选、轮流坐庄”的班级管理制度，只要正 确定位、大胆锻炼、勇于探索，是金子总会闪闪发光的。
（2）失重感：有一位学生在总结中写到：永 远也忘不了初三，是我读书以来最光辉的时候。那时
大大小小的考试，23的冠军都由本人包揽，其余的 基本上也为本人以亚军之势占领。所以，自然成长
在老师的夸奖中，同学的羡慕里，父母的表扬中。而上 高中后，却发现“高处不胜寒”！高中的第一次
数学测验成绩，是我读书以来所经历的最低记录54分！ 我永远也不会忘记这个曾使人伤透心、流过泪
的分数。
考进重点中学，对学生、家长、老师来 说，都是莫大的荣耀。可是，这种荣耀，很快便成为学生的
一种沉重的负担，成为压在心头的挥之不去的 疑虑：在强手如林的新环境中，能否成功超越自我，继续
保持昔日的辉煌？据我的了解，相当一部分同学 在刚进入高中的时候都曾有过这方面的忧虑。
高中阶段要求学生学习的自主性增强，对学生探究能力的 要求更高，日趋激烈的学习竞争环境等都
与初中形成了比较大的反差。在初中阶段，各学科所涉及的知识 少而浅，且这一阶段属于义务教育阶段，
中考试卷难度不大，或许通过突击复习、突击强化能取得立竿见 影的效果。而到了高一，学生一下子要
学九门课程，且九门都是考试科目，各学科所涉及的知识又在不断 地增多加深，学科授课时间减少，考
试难度明显增加，面对新的课程，面对三年以后的高考，学生之间的 竞争更加剧烈，再加上学生对高中
学习的难度没有作好充分的思想准备，没有及时调整学习方法，也还没 有形成良好的学习习惯，从而在
学生心中形成了较大的初、高中学习的反差，给学生身心带来双重压力， 较大程度影响了学生的学习积
极性和主动性。
（3）孤立感：学会做人天地宽
从 生理角度而言，人都有交流、宣泄、归属的需要。根据我们的调查，相当一部分学生处在“想与
人交往， 却怕与人交往，也不善于交往；渴望友情，却不知道如何与同学、朋友友好相处；渴求理解，
却不懂得去 理解他人”的尴尬处境。“交往的剥夺”与“情感的剥夺”一样，都是一种极其严重的心理
伤害。学会做 人是立足社会之本，由此可见，人际关系的适应，也是一个不容忽视的问题。大多数学生
会随时间的推移 而逐渐融入到群体之中，但其中也有少数性格内向、具有一定社交障碍的学生，因种种
原因导致其“闭锁 心理”不断增强，形成一种心理缺陷，严重影响正常的学习和生活。“外面的世界很

精彩 ”，然而，对于这些学生来说，走出社交障碍的阴影，融入广阔的天地，也并非易事。首先，必须
具备足 够的勇气与自信，经常正向自我暗示，激励自己勇敢地迈出第一步，并坦然接受可能遭遇的挫折；
其次， 要学习交往的艺术：正视自己、宽容他人、真诚主动、不拘小节、学会倾听、学会微笑、学会欣
赏（别人 ）。
二、本学期的几点做法
1．加强常规教育，培养学生的自觉性。
高一新生来 自不同的学校，对新学校的各项规章制度不清楚，不知道什么该做，什么不该做。为此，
我按照学校和年 级的要求，充分利用好学校组织的军训、入学教育等活动的同时，在班会课上组织学生
认真学习《资阳中 学学生八不准》等，使学生明确学校的各项规章制度，加强良好行为习惯的养成教育。
同时，还根据班级 实际情况制订了一系列班规，使班级管理制度化，班规的执行情况由专人负责登记，
期末评优评先，操行 评定均与登记情况挂勾，做到奖惩分明，不论奖还是罚都只是手段，目的是为了使
学生养成良好的行为习 惯，加强学生的自律，并在班级中形成正确舆论导向，增强学生明辨是非的能力、
耐挫能力和自我调节能 力。
2．选好用好班委干部，变“依赖型”管理方式为“开放型”管理方式，培养学生自我管理的能力 ，
让他们成为班级的主人。
在初中阶段，学生对老师的依赖性强，班主任事必躬亲，学生只是 被动地按老师的要求去做，缺乏
主动性，自主能力较差。
由于我班学生中有很多人在初中担任 过班级干部，因此我并没有立即确定班委会成员，而是先让学
生作自我介绍，在介绍中让学生充分展现自 己的才华，以便同学间的相互认识，在这个基础上再让学生
自愿报名担任班团干部职务，产生临时班委， 然后进行明确分工，责任到人，放手让他们大胆开展工作，
让学生自己管理自己，我只是经常进行一些指 导。半学期后，我通过班上学生无记名投票、同学推荐等
方式确定班委候选人，让他们上台进行竞选演讲 ，然后由全班同学根据自己的观察和每名候选人平时表
现出来的工作能力、工作热情和责任心等，当场举 手当场唱票，选举出他们信任的、真正有能力的同学
担任班委干部。从最后选出的新班委成员来看，这些 同学都有较强的工作能力，在同学中威信较高，原
来临时班委中责任心不强，只管自己不管别人，同学意 见较大的都没有入选，而之前不是临时班委的好
些同学这次却被选进了新班委。
通过这两个星 期的运作来看，新班委的工作能力、工作态度、责任心以及同学的信任感都有很大的
好转，全班多数同学 自主管理班级的积极性也有了明显提高。
3．关爱学生，注重师生情感交流，做一个平民型的班主任
常言道：“亲其师，信其道”。平易近人，对学生和蔼可亲，充满爱心的班主任，总是深受学生的
欢迎，也最容易走近学生的心灵。
作为高一新生，来自不同的学校，一些原来在初中是班级佼佼者、 教师的宠儿的学生进入高中后发
现自己再也没有优势可言。随着地位的改变和课业负担的加重等原因，再 加上到处都是互不熟悉面孔和
陌生的环境，致使一部分学生一时还很难适应新的学习环境，心理出现了极 大的反差，很容易出现困惑、
失落、焦虑、胆怯等不良心理现象。这时，班主任嘘寒问暖的关爱，或是帮 助解决生活中的一些问题，
会让学生很受感动。再说新同学来到一个陌生的学校，特别希望能得到班主任 老师的“厚爱”，我们应
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抓住学生的这一心理，及时主动地找学生交流。
为此，身为班主任，我处处做 一个“有心人”，经常注意学生的言行，通过学生的自我情况介绍、
语文老师收取的学生周记、学生的阶 段总结等了解学生的思想动态，时常和学生聊天、谈心，消除心理
障碍。同时，也创造和提供机会让学生 与科任老师进行交流、沟通，比如贺春华、鲍春燕、陈红丽等。
我们与学生谈话时，一定要注意语气要 温和，随意些，不要过于严肃，场合可在办公室，教室，寝
室或操场，总之，不要让学生有拘束感，紧张 感。由于我很注意这些，以至于很多学生遇到不高兴的事，
都会主动和我交流。可见，只要建立了良好的 师生关系，主动亲近学生，取得了学生的信任，就能及时
化解学生的心结，做学生思想工作也会事半功倍 。
总之，初、高中的衔接，高一的适应问题是客观存在，不容回避的问题。作为教师，特别是作为班< br>主任，我们首先要有正视、关注、容纳这些问题的勇气，更要有爱心、耐心、细心去分析、寻找相应的对策，指导学生走过这段崎岖的心路。