如何在高中数学教学中渗透数学核心素养-高中数学核心素养

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如何在高中数学教学中渗透数学核心素养

作者：杨丽华

来源：《教育周报·教研版》2017年第48期

摘要：本文通过研究数学学科的核心素养，详细阐述了数学学科的核心素养的概念和如何
在高中数学教学 中落实数学核心素养。
关键词：数学 核心素养 教学 渗透
高中数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培养和提高学生的数学核心素
养。课程面向全体 学生，实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的
发展。
一、“数学核心素养”到底是什么？
2014年3月30日，教育部印发《关于全面 深化课程改革，落实立德树人根本任务的意
见》，正式提出“核心素养体系”的概念。就数学学科而言， 现在所指的数学核心素养包括数学
抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析，六者既 相互独立，又相互交
融，构成统一整体。
二、“数学核心素养”的教育价值
（1）“数学核心素养”是学生数学素养的重要标志。数学核心素养是在计算、测量、 推理
分析、建模与统计等基本数学知识与技能的基础之上而形成的数学的思想方法与态度，同时也
体现了学生对数学在现实社会和生活中的作用与价值的认识。数学核心素养与数学知识技能、
数学探究 能力、问题解决能力密切相关，共同构成学生的数学素养。
（2）“数学核心素养” 有利于正确数学观的培养。简单说来，数学观即是回答“数学是什
么？”的问题。数学观是人们从哲学上 对数学的概括认识，数学抽象通过培养学生的数学表
征、抽象思考和数学理解能力，帮助学生理解数学概 念、命题及体系，形成合理数学观的前
提；逻辑推理主要涉及归纳类比、演绎推理、联系和交流，由此帮 助学生理解数学知识之间的
联系，形成有条理的数学观；数学建模培养了学生的问题提出、模型建构和解 释验证的能力，
使得学生可以从数学的视角提出问题，用数学的思想分析问题，用数学的语言表达问题， 形成
有根据的数学观；数学运算、直观想象和数据分析则培养了学生的应用意识，帮助学生矫正自
己的数学观。
（3）“数学核心素养”可以有效地指导数学教学实践。数学核心素 养不仅是对学生数学素
养培养的要求，而且对教学实践提供了一些可参考之处。研制基于数学核心素养的 课程标准己
经成为国际潮流，在核心素养统领下以教育或课程标准为抓手发动教育改革，对数学教学实践
起到了引导作用。同时，数学核心素养的确定对教学过程也有积极意义。在数学核心素养的指