“互联网+”背景下的数学课堂改革创新

“互联网+”背景下的数学课堂改革创新
----“雨课堂”支持下的中职数学课堂模式探究
江苏省宝应中等专业学校 刘德阳
【摘要】 “互联网+”是一种新业态和新形态，是互联网的升级和演变；
智慧教学工具——“ 雨课堂”，将手机变成了学习工具，将师生课前、课上、课
后的每一个环节都赋予全新的体验，为教师全 方面、立体的评价学生提供充分的
数据资料，以达到提高理论教学有效性的目标，探究出我们职业学校的 混合式数
学教学模式，体现真正的数学活力课堂。
【关键词】 互联网+ 雨课堂 数学活力课堂
随着信息技术的发展，“互联网+”是在创新2.0与互联网基础上 建立并发展
起来的一种新业态和新形态，是互联网的升级和演变。随着物联网、大数据、云
计算 等新信息技术形态的发展，人们的生活、生产方式有了很的大改变“互联网
+教育”也成为新的教育发展 趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要
（2010-2020）》中还专门设立了一章“加快教育 信息化进程”提出要“提高教师
应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励 学生利
用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全
民信息技 术普及应用。”由此可见，“互联网+教育”正逐步成为教育发展新趋势。
清华大学推出的智慧教学工具 -雨课堂，让我们看到了适合中职校活力课堂的新
教学模式，它让中职数学课堂焕发了青春活力。
一、“互联网+”背景下的智慧教学工具—“雨课堂”
（一）雨课堂概述
所谓“智 慧教学”即运用先进的科学技术优化传统教学资源、教学过程、教
学评价等教学过程，进一步发掘学生潜 力，培养学生智慧学习的教学过程。
“雨课堂”软件是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发 的一款应用
于Microsoft PowerPoint 的插件，研发者将复杂的信息技术手段融入到
PowerPoint 和微 信中，在课堂教学间建立沟 通桥梁，让课堂互动永不下线。使
用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习资料 推送到学生
手机，师生沟通及时反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互
动提 供了完美解决方案。雨课堂科 学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环
节，为师生提供完整立体的 数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更
为明了。
（二）雨课堂在中职数学课堂的实用性分析
中职学生普遍数学基础差，对数学学科的学习兴趣 严重不足，教师在课堂教
学过程中是枯燥的，单调的，课堂缺乏活力。“世界上最遥远的距离，是我和你
在一起，你却在低头看手机”。智能手机的普及，让这个“最远的距离”也成了
中职数学课堂上 老师与学生之间的距离。学生上课玩手机的现象严重，如何加强
手机管理不仅是班主任的课题，也是一位 任课教师的课题，雨课堂的出现，既能
很好的帮助老师管控上课时手机的使用，也能让这一大众工具变成 学生的一种学
习工具。
中职学校的数学教育有一定的特殊性，它不但培养学生的思维能力，而 且为
专业课的学习提供必要的知识基础。现阶段的中职数学教学现状不容乐观，仅仅
凭一张嘴， 一支粉笔的传统教学模式已经无法满足现在的中职数学课堂。课堂上

让学生都有事可做、 有任务要完成、有问题要解决，充分全面地调动学生的积极
性，在轻松的氛围中实现教学目标，是每个中 职数学教师所期待的数学活力课堂。
随着“大数据”时代的来临，利用信息通信技术以及互联网平台, 让互联网
与课堂教学进行深度融合,创造新的数学课堂教学模式，是我们不断的追求，“互
联网 +雨课堂”的混合式教学模式恰好帮我们中职数学教师提供了一个新的创新
机会，新的教学模式极大的提 高了学生课堂学习的兴趣，学生利用手机在线上学
习的全新体验，不但让学生在形象中学习数学，在快乐 中学习数学，让数学课堂
充满了活力。
二、“互联网+”背景下“雨课堂”工具在中职数学教学中有效性分析
“互联网+”时代下的 信息化社会极大的改变了人们的生产、生活方式，对
于高等职业教育事业而言，既是机遇也是挑战。数字 化学习兼具开放性和灵活性
以及分布性特点，有助于学生自我管理学习和协作学习的开展，为学生自觉主 动
地进行自我完善学习提供了便利条件，有助于学生终身学习能力的获得，而雨课
堂作为一种新 兴产物更是为师生提供了一个良好的平台。
（一）中职数学课堂教学现状分析
职校生与普通 高中学生一样，但他们由于中考发挥失常或文化基础较弱与普
通高中失之交臂，可以说他们是中考的落败 者，是九年义务教育的“淘汰者”，
大部分学生心理失衡，怀疑自己甚至产生自卑情绪，他们的数学基础 薄弱、学习
能力不高、积极性不足、自律性不强、学习情绪化、倦怠数学的特点，这些给老
师的 课堂教学带来了极大的困惑，甚至个别数学老师也出现了自我否定的情绪，
认为学生数学基础就这样，无 论你怎么交也不会有效果，这样的想法影响到了老
师教学模式的创新，多数老师还是采用传统的教学模式 ，讲25分钟左右，开始
练习，甚至是自习，久而久之数学课变成了学生玩手机、伏桌睡觉等，教学效果
显而易见是不存在的。
（二）“雨课堂”让教师在教学中更加轻松
1.丰富了教师的教学手段
“互联网+雨课堂”的出现，让中职学生的数学课前、课上、课后 不再单调。
在课前设置预习环节中，教师在课前随时向学生的手机推送数学的“微视频”、
PP T等，有助于提高学生的主动参与意识，还可以针对学生的基础差异情况，针
对不同的学生推送不同的预 习知识模块、小测等，节省了学生的预习时间，提高
了学生的预习效果，教师也可以实时对学生的预习情 况进行监控，在课堂中进行
有针对性的教学，大大提高了课堂教学效果。
在新的教学模式中， 充分调动了学生的积极性，让学生慢慢的将目光转移到
课堂中，让师生间的互动不再是奢望。在导入中通 过播放歌曲、三维动画、慕课
视频等来调动学生学习的积极性；在知识讲解后，通过题目推送，在课堂中 进行
实时的课堂测验，这样能使老师和学生之间的interaction（互动）更多一些，
老师讲授完一个知识点，就可以实时习题推送，看同学的掌握程度，也可以进行
小组评比，有利于小组教 学，通过课堂小测的方式，了解学生对知识点的掌握情
况。通过实时的课堂测验，老师可以了解学生对知 识点的掌握程度，调整授课节
奏；例如：我在讲授《向量的加法运算》这节课，向量的加法运算法则和向 量的
加法运算律讲解后，通过例题进行教会学生如何运用，并设计课堂小组测试环节，
通过雨课 堂发送5条选择题到学生的手机端，根据题目的难易程度设置限制时间，
学生在手机端提交答案，通过软 件能及时统计题目的准确率和错误人数及个人，
大大提高了检测的效率，老师可以根据监测及时调整练习 题目以解决学生不熟练
的知识点。通过发送弹幕，让课间气氛不再沉闷，在中职的教学中，数学往往是< /p>

学生最不受欢迎的科目，没有专业课的新鲜感，没有语文的容易理解，容易犯困，
课间铃响大家都是揉着眼睛起来的，而如果课间的时候打开弹幕就会缓解这种状
况，在同学们展示的时候 打开弹幕，这样可以活跃气氛，学生也可以进行评论和
提问。通过弹幕功能，能够加强师生间的互动，生 生间的互动，帮助学生及时的、
有针对性的解决学生不懂的知识。
课后，老师可以将本节课的 作业通过网络终端发送到学生的手机，学生可以
在线上完成作业后及时通过网络终端再发给老师，老师可 以实时监控到学生的在
线人数以及课后作业完成的情况，有不懂的知识学生可以及时通过微信与老师沟< br>通，老师帮助解决问题，让学生的学习不再孤单，让数学课堂变得不再沉闷，让
学生使用手机情况 不再让老师、家长困惑，能有效的转移学生学习注意力，帮助
学生掌握知识，大大增强了课下的师生互动 联系，真正的做到课前、课中、课下
三位一体的师生互动模式，大大的增强了教学的效果。
2．让教师在教学中“因材施教”
雨课堂有利于教师针对职校生贴点“因材施教”。教师在数 学教学的过程中，
要想方设法调动学生兴趣，潜移默化的影响学生的学习行为，并对学生的学习情
况进行跟踪，及时的帮助学生解决困难，树立信心。雨课堂的跟踪、反馈功能恰
好帮助老师解决了这一 难题，学生遇到不懂的地方可以在预习和上课中在手机课
件中标记不懂，通过“不懂”按键向教师反馈不 理解的知识点，由此，授课教师
可以及时了解学生的学习状态及掌握情况，适当调整教学进度。每节课后 “雨
课堂”都会通过“云计算”给老师提供每节课、全周期的数据分析，老师可以从
课前、课中 、课后全方位地掌握学生的学习情况，更加全面、立体地对学生做出
评价，为师生提供改进的依据。学生 所有的学习行为数据均被自动完整采集，有
助于量化了解学生学习效果以及把握学生学习轨迹，以便调整 后面的教学，为再
教育提供思考，数据分析，更加体现了大数据时代下的教育是未来的教育。
（三）“雨课堂”让学生在学习中充满活力
1．提高了学生课堂教学参与的积极性
职校学生有强烈的好奇感，对于一门新课程或新的学习方式都有一种强烈的
新奇感，其真实的学习目的在 于将学到的知识更好地运用于以后的工作实践中。
随着教学模式的改变，更多的学生注意力在不断的聚焦 课堂、聚焦某一门学科，
雨课堂能更加充分的调动学生学习的积极性，在课下学生可以在线上在手机端进
入班级点击预习内容，根据老师的语音提示进行预习、整理知识点，学生是带着
知识储备进行新 知识的学习的，学生每天能够通过全新的方式体验课前预习带来
的快乐；进行课后作业，不懂的知识及时 和老师线上沟通，培养了学生的学习兴
趣、学习习惯，在课上通过多个环节的互动让学生能真正的聚焦数 学课堂，让我
们的数学课堂变得更加有趣、更加活跃，充分调动了课堂教学氛围，让我们的数
学 课堂充满活力。
2．提高了学生学习的时效性
雨课堂的预习功能不但让老师能详细掌握学生 的预习情况，也可以让学生根
据老师的语音提示提前预习重点内容，并整理笔记，在预习和授课环节有不 懂的
知识及时点击不懂按钮，老师在课上和线上对不懂的学生、不懂的知识点及时加
以解决，大 大提高了师生互动性和课堂教学的时效性，一节能够达成教学目标的
课堂才是真正的课堂，能在轻松愉快 的教学氛围中达成目标的课堂才是真正的活
力课堂。
三、“雨课堂”让中职的数学课堂成为“活力课堂”
活力课堂是科学、高效的人本课堂，是在 追求课堂有效性的基础上，让学生

在在具体的一节课中学生能达到掌握知识，破难解疑， 熟悉方法，提高能力，学
习高效的境界，同时，也给学生创造安全的学习心理环境，充分享受到学习的快
乐，亦是自主探究的课堂、亦是符合职校特色的课堂。
1.坚持以学生为主体的原则
在“雨课堂”的教学模式中，要求教师始终要坚持以学生为主体，就是要把
属于老师的传统数学课堂真 正的还给学生，真正的站在学生的角度进行教学环节
设计，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识 、技能的形成过程，发展学
生的各种能力，学生本身的自我约束力差，自我学习的习惯较差，在雨课堂的 约
束下，学生在课前能完成一定量的预习任务，带着本节课的知识走进课堂，在课
的教学过程中 ，学习对知识的延展学习就会很轻松，学生就会主动参加课堂教学
中来，这样我们的学生就会真正的动起 来，会说、想说、敢说，在课上我们可以
利用软件进行在线课堂小测，以最基础的知识为基础，让基础薄 弱的学生体会到
成功的喜悦，培养学生的自信力，在处理软件提供的数据同时要结合学生的实际
情况对授课内容及方法进行调整，针对成绩较好的学生要适当的增加知识内涵的
扩展，对本节课没有完全 理解的学生要及时给予帮助。在雨课堂教学互动过程中，
每个学生都能通过手机参与进来，让学生在探究 中发现知识，在探究中发现快乐。
2.结合中职学校专业特点有机融合
职业学校要培养具有 创业本领、创造才能、创新精神的技能型人才，但只重
点培养学生技术方面的能力是远远不能适应当今社 会发展速度的。特别是对于数
学学科的学习，数学学科和专业课紧密相连，比如数据的测算、分析、逻辑 思维
能力的培养、空间想象力的培养等，雨课堂可以帮助老师课前发送慕课视频、通
过收集学生 所发弹幕、学生对预习材料的评价以及学生课后试卷完成情况等信息
提供给教师更加直观、量化的数据， 方便教师自我反省和改进。同时雨课堂呈现
给学生的是新颖的上课方式，与时俱进的交流平台，随时随地 学习的资源，也有
利于解决职校学生对数学课不感兴趣、学不会的问题。
总之，随着移动互联 网、智能手机、平板电脑和教学软件的普及，课堂教学
模式也在悄然发生着改变，互联网把教学中的课前 、课中、课后全程连接师生，
把传统的模式向移动端转变，这些都会为学生提供更为优质的教学服务，让 学生
的学习越来越便捷、越来越轻松，让我们的数学课堂更加充满活力。
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