浅谈数学建模思想在高中数学教学中的渗透

龙源期刊网 http:
浅谈数学建模思想在高中数学教学中的渗透

作者：杨玉琴

来源：《科教新时代》2012年第11期

【中图分类号】G421 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）11-0019-01
一、数学建模与数学建模意识
数学建模是对实际问题本质属性进行抽象而又简洁刻划 的数学符号、数学式子、程序或图
形，它或能解释某些客观现象，或能预测未来的发展规律，或能为控制 某一现象的发展提供某
种意义下的最优策略或较好策略。而应用各种知识从实际问题中抽象、提炼出数学 模型的过
程，我们称之为数学建模。它的灵魂是数学的运用，它就象阵阵微风，不断地将数学的种子吹< br>撒在时间和空间的每一个角落，从而让数学之花处处绽放。
高中数学课程新标 准要求把数学文化内容与各模块的内容有机结合，数学建模是其中十分
重要的一部分。作为基础教育阶段 ——高中，我们更应该重视学生的数学应用意识的早期培
养，我们应该通过各种各样的形式来增强学生的 应用意识，提高他们将数学理论知识结合实际
生活的能力，进而激发他们学习数学的兴趣和热情。
二、高中数学教师必须提高自己的建模意识、积累自己的建模知识
我们在教学内容和要求上的变化，更意味着教育思想和教学观念的更新。数学建模源于生
活，用于生活。 高中数学教师除需要了解数学科学的发展历史和发展动态之外，还需要不断地
学习一些新的数学建模理论 ，并且努力钻研如何把高中数学知识应用于现实生活。作为高中数
学教师，在日常生活上必须做数学的有 心人，不断积累与数学相关的实际问题。
三、在数学建模活动中要充分重视学生的主体性
提高学生的主体意识是新课程改革的 基本要求。在课堂教学中真正落实学生的主体地位，
让学生真正成为数学课堂的主人，促进学生自主地发 展，是现代数学课堂的重要标志，是高中
数学素质教育的核心思想，也是全面实施素质教育的关键。高中 数学建模活动旨在培养学生的
探究能力和独立解决问题的能力，学生是建模的主体，学生在进行建模活动 过程中表现出的主
体性表现为自主完成建模任务和在建模活动中的互相协作性。中学生具有好奇、好问、 好动、
好胜、好玩的心理特点，思维开始从经验型走向理论型，出现了思维的独立性和批判性，表现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩。因此，教师在课堂上应该让学生充分进行自主体验，
在数学 建模的实践中运用这些数学知识，感受和体验数学的应用价值。教师可作适当的点拨指
导，但要重视学生 的参与过程和主体意识，不能越俎代庖，目的是提高学生进行探究性学习的
能力、提高学生学习数学的兴 趣。
四、处理好数学建模的过程与结果的关系