高中数学教学反思1500字

高中数学教学反思1500字

以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉 得讲的题目越
多越好，很少顾及学生的思维与感受。慢慢地，发现学生上
课听得懂，自己做却不 会，可怕的是，到后来连学数学的信
心也没有了。我一直很困惑……
自从20XX年后， 有个学习理论强烈震撼了我，那就是
建构主义学习理论——知识不是通过教师传授获得的，是学
习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括
教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资 源，通过意义
建构的方式获得的。后来意识到，我们现正在倡导的许多新
课程理念就是来之于这 个理论背景,也使我的困惑茅塞顿
开。.所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生
的 发展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续
发展的新路。
基于对以上问题的分析和认识，经过实践，我得到以下
几点教学感悟：
1关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。
对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习，给学生一< br>个自主学习的机会;对于有些概念性强、思维能力要求比较
高的课则不要求学生进行预习。为什么 呢?对于大多数学生
而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们似乎掌握了这节

课的知识。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热情;他们
失去了思考问题时所用到的数学思想方法;更 为可惜的是，
由于他们没有充分参与解决问题的过程，失去了直面困难、
迎难而上的磨练!
至于淡化课堂笔记，是源于一种现象——我发现笔记记
得好的学生，他们的成绩不一定好。 为什么会出现这样的情
况呢?因为只知道记笔记的学生，当老师让他们思考下一道
题的时候，他 们往往还在做前面一道题的记录。……这样的
学习，怎能谈得上思维的发展呢?
2新理念下的教学应该怎样?
新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于接
受、记 忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、
动手实践、合作交流等学习数学的方式，同时注重学 生情感、
态度和价值观的培养。这就要求我们教师放下权威，变以前
的“教师中心”为“学生中 心”，充分体现学生的主体性和
能动性，教学目标的设置也改变一贯的用词：“使学生……”，
体现三级目标：知识与技能——过程与方法——情感、态度
与价值观。教师的心中应时时、处处装着学生 ，从学生的角
度去设计问题，选择例题，成为学生的合作者、促进者、指
导者，创造良好的课堂 氛围和人文精神，培育学生学习数学
的积极的情感与态度，形成正确、健康的价值观与世界观。
因此在教学中，我经常坚持这样一种做法：上课时老师尽量

少讲，主要是给学生腾出大量 的时间与空间，让学生更主动、
更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的
参与 ，才能取得过去我们以老师的教为主所不可能达到的高
效。为什么?这还可以从教学的本质是什么谈起。
教学的本质是什么?教学过程中师生的角色如何?我们
的老师现在都会这样说：教学是一种 特殊的认知活动。在课
堂教学中，教师是主导，学生是主体，等等。但问题是我们
的教师是否真 的读懂了这个“导”字?我们的学生是否真的
成为了学习的主体?
3反思教学势在必行
教学中能否取得以上满意的效果，关键在于教师观念、
教学方式的改变。从我的亲身感受来 说，这是一个相当痛苦，
又不是一蹴而就的事情。需要教师本人有极大的责任心、耐
心与勇气， 跟自己习以为常的教学方式、教学行为挑战，不
断加强理论学习与培训，更重要的是加强反思性教学，即 教
师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的
行为以及由此所产生的结果进行审 视和分析的过程。它是教
师专业发展和自我成长的核心因素;教学经验理论化的过程;
促进教学 观念(特别是自身存在的内隐理论)改变的强有力
的途径。
4学生也要反思
如果说老师去反思是为了更好的教，那么学生去反思是

为了更好的 学，并且还是我们整个教学过程的重中之重。那
么，高中学生到底怎样进行反思?教学中我始终带着这个 问
题，思索自己的每一节课的教学设计，学生的学习方法、习
惯如何养成?怎样进行反思?才能 取得理想的学习效果。从前
人、专家哪里吸取精华，特别是有关教学反思与教师反思给
了我许多 零星的想法，不断的思考，不断的实验，不断的否
定与修改，逐步形成了高中生如何进行反思的一套做法 。
4.1反思什么?
学生在数学学习过程中到底要反思什么?我认为大体上
可分为：首先应该要求学生对自己的思考过程进行反思，其
中包括得失与效率;其次要求学生对活动所 涉及的知识及形
成过程进行反思，对所涉及的数学思想方法进行反思;再次
要求学生对活动中有 联系的问题、题意的理解过程、解题思
路、推理运算过程以及语言的表述进行反思;最后还要求学
生对数学活动的结果进行反思。特别做完题后要及时反思，
即把自己的解题过程作为自己研究思考的对 象，并从中得出
某个结论。
4.2怎样反思?
有些学生，一上完课，就忙 于做数学作业，对于上课内
容没有整体把握或没真正理解透，做起题来只会模仿，照搬
照抄，不 是漏洞百出，就是解题思路受阻，方法欠优等。极
易挫伤学生的解题信心及学习效率。因而，学生应作解 题前

的反思。还可对学习态度、情绪、意志的反思，如自己的身
体、精神状态怎 样?失败了能坚持吗?碰到难、繁题能静下心
吗?自己有能力、信心解决它吗?以前见过它吗?或者是否 有
类似问题?哪些知识、技能还需回顾、请教等;其次要不断地
自我监控。最重要的是解题后的 反思。主要包括检验解题结
果，回顾解题过程、解题思路、解题方法，还需对涉及的思
想方法、 有联系的问题进行反思等。
4.3反思习惯的养成
要提高学生的反思效果，除了以 上这些，还必须讲究科
学的方式，提高反思能力。要求学生写反思性日记就是一种
不错的形式：
首先，每节课后要求学生写反思性学习日记，使学生超
越认知层面，对本节数学知识的再认 知，促使学生形成反思
习惯，检查自我认知结构，补救薄弱环节。由于时间问题，
不可能把上课 的精华全都及时记下或理解，通过笔记可以弥
补，做好善后工作。做好错题分析、订正工作，完善认知结
构，提高学生的数学反思能力。
其次，写反思日记是一回事，怎样达到更好的效果又是< br>一回事。老师当初应该做好学生的思想工作，认识到写反思
日记的重要性，注重随时翻阅，最好每 天抽5—10分钟浏览
一下。一个阶段后，老师应做好督查工作，当作一份作业，
了解学生存在 的学习情况，进行个别指导，同时对学生的反

思工作起到监督的作用，直到养成自觉的习惯。
总之，作为一线教师只有 积极投入新课程的改革，不断
探索、尝试新理念的内涵，才能更好的挑战的新教材的实施。