高一数学教学反思

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高一数学教学反思
高一是基础年级,与初中学习有所不同，所以我对教学过程中存在的问题 经常总结。提高对教学
诊断、调整、纠错的能力，提高对教学过程中问题的敏感度。养成一种对教学的自 觉反思行为、习
惯。冲破经验的束缚，从而使自己从“经验型”教师走向“学者型”教师。形成“学会教 学”的能
力。
从平时的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。在新授的知识中 ，理解的内容多，
但是记忆是一切学习的基础，特别是学生对记忆，容易出现三天不回顾，几乎忘记的现 象。所以在
今后的教学中我应注重引导学生对知识的记忆、理解、掌握，调动学生学习的积极性，以提高 学生
的学习效果。
作为一名数学教师，其首要任务是树立正确的数学观，积极地自觉地 促进自己的观念改变，
以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观 的转变。特别是
实现对上述问题的朴素的不自觉的认识向自觉认识的转化。
要以发展的 眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的学生，培养
学生的自主性、主动 性和创造性。认识并肯定学生在教学过程中的主体地位，爱护尊重学生的自尊
心与自信心。培养学生自觉 自理能力，激发学生的兴趣和求知欲，主动参与性，要尊重学生的差异，
不以同一标准去衡量学生，更不 要以学生的分数论英雄。教师要多鼓励学生提出“为什么？”“做什
么？”怎样做？”鼓励学生敢于反驳 ，挑战权威，挑战课本。培养学生的创新精神。
对于这一学期的高一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了反思：
一、对教学目标反思
教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误 必定注定打
败仗。对于我们新分教师来说我自认为有以下几点不足：
1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。
2、教学目标设计关注的仍然只是认知 目标，对“情感目标”、“能力目标”有所忽视。重视的
是知识的灌输、技巧的传递，严重忽视了教材的 育人功能。
3、教学目标的设计含混不可测，不足够具有全面性、开放性。
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教学目 标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生
发展。要让学生跳 一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰
到这样情况，教师不 应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因。是学生不接受这样
的讲解方式，还是认识上有 差异；是学生不感兴趣，还是教师点拨，引导不到位；是教师制定的难
点与学生的认知水平上的难点出现 了不合拍；是教师期盼过高，还是学生接受新知识需要一个过
程；……教师在教学目标设计时要全面了解 学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，
利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激 发兴趣，让学生在教师的帮助下通过自己的努力
向高一级的认知水平发展。让学生体会到成功的喜悦，形 成良性发展。教师千万不能埋怨责怪学生，
不反思自己，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的 难点。因此教学设计要能激发学生学
习数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数学。
二、对教学计划反思
在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几个缺乏：
（1）缺乏对教材内容转译；
（2）缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化；
（3）缺乏对旧知识分析应用的螺旋上升的应用设计；
（4）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用；
（5）缺乏对自我上课的经验总结。
三、对听课的反思
听课决不是简单地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思考自己 如何处理好
同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照，以发现其中的出入 。
四、征求学生意见
潜心于提高自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己教学 的反馈意见，这是教师对其教
学进行反思的一个重要的渠道。
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若在课 堂上设计了良好的教学情境，则整堂课学生的学习积极性始终很高．课后我总结出以下
两点成功体会：
（1）抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维，刺激学生的好奇心
（2）问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手
触摸、又能动脑思考的问题，这样可使学生在观察、实践、归纳、猜想和证明的探究过程中，激
发起他 们对新知识的渴望．
学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点．将解决学生困惑的方法在教学后 记中记录下
来，就会不断丰富自己的教学经验。
五、记教学中学生的独特见解
学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想
不到的好的见 解。有时学生的解法独具一格，对此，教师应将这些见解及时地记录下来。
六、记教学再设计
教完每节课后，应对教学情况进行全面回顾总结。根据这节课的教学体会和从学生中反馈的
信息，考虑下次课的教学设计，并及时修订教案。
我相信，当教学反思行为成为一种习惯时。我必然会 冲破经验的束缚，使自己从“经验型”教
师走向“学者型”教师。形成“学会教学”的能力。
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