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高中数学教学反思范文

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-09-18 17:49
tags:高中数学教学反思

高中数学学业水平测题甘肃-高中数学对数在课本

2020年9月18日发(作者:邱建国)


高中数学教学反思
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开:对数学概 念的反思、对学数学的反思、对教数
学的反思。
1.对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界。而对于教师来< br>说,他还要从“教”的角度去看数学,他不仅要能“做”,还应当能够教会别人去“做”,因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
以函数为例:
● 从逻辑的角度看,函数概念包含定义域、值域、对应法则等,以及单调性、奇偶性、周期性、对称性
等性 质和一些具体的函数,这些内容是函数教学的基础,但不是全部。
● 从关系的角度来看,不仅函数 的主要内容之间存在着种种实质性的联系,函数与其他中学数学内容也
有着密切的联系。
方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标;
不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合;
数列也就是定义在自然数集合上的函数;
……
同样的几何内容也与函数有着密切的联系。
……
2.对学数学的反思 当学生走进数学课堂时,他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他
们看着“空的容器”,按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区,因为
师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异,这些差异使得
他 们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材,一个 比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把
学生头脑中问题“挤”出来,使他们解决问题的思维过程 暴露出来。
3.对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?
我们在 上课、评卷、答疑解难时,我们自以为讲清楚明白了,学生受到了一定的启发,但反思后发现,
自己的讲 解并没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,只是一味的想要他
们按照某个 固定的程序去解决某一类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的本质性的东西。
教学反思的四个视角
1.自我经历
在教学中,我们常常把自己学习数学的经历 作为选择教学方法的一个重要参照,我们每一个人都做过学
生,我们每一个人都学过数学,在学习过程中 所品尝过的喜怒哀乐,紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今
天的学生仍有一定的启迪。
当然, 我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材,那么我们可以
“重新做 一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动,并有意识的对活动过程的有关行为做出反
思。
2.学生角度
教学行为的本质在于使学生受益,教得好是为了促进学得好。
在 新课程实验中,学习分段函数时,让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准,并
写出 调查报告。


在讲习题时,当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时,特别是一些奇思 妙解时,学生表面上听懂了,
但当他自己解题时却茫然失措。
我们教师在备课时把要讲的问 题设计的十分精巧,连板书都设计好了,表面上看天衣无缝,其实,任何
人都会遭遇失败,教师把自己思 维过程中失败的部分隐瞒了,最有意义,最有启发的东西抽掉了,学生
除了赞叹我们教师的高超的解题能 力以外,又有什么收获呢?所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍
的是已知的东西,而不是未知的东西 ”
大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于困境中,并再现自己从中走出来的过程,让 学生
看到老师的真实思维过程是怎样的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼。经常去问问学生, 对
数学学习的感受,借助学生的眼睛看一看自己的教学行为,是促进教学的必要手段。
3.与同事交流
● 同事之间长期相处,彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟 通方式和宽松氛围,便于展开
有意义的讨论。
● 由于所处的教学环境相似、所面对的教学 对象知识和能力水平相近,因此容易找到共同关注的教学问
题展开对彼此都有成效的交流。
● 交流的方式很多,比如:共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。交流的话题包括:
我觉得这堂课的地方是……,我觉得这堂课糟糕的地方是……;
这个地方的处理不知道怎么样?如果是你会怎么处理?
我本想在这里“放一放”学生,但怕收不回来,你觉得该怎么做?
我最怕遇到这种“意外”情况,但今天感觉处理得还可以,你觉得怎样?
合作解决问题—— 共同从事教学设计,从设计的依据、出发点,到教学重心、基本教学过程,甚至富有
创意的素材或问题。 更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间。
4.参考资料
学习相关的数学 教育理论,我们能够对许多实践中感到疑惑的现象做出解释;能够对存在与现象背后的
问题有比较清楚的 认识;能够更加理智的看待自己和他人教学经验;能够更大限度的做出有效的教学决
策。
阅 读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路,不在总是局限在经验的小天地,我们能够看到自
己的 教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义,从而对这些行为有较为客观
的评价 。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信心。
更为重要的是,阅读教 学理论,可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯性”的行为,
能够从更深刻的层面反 思题目进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。
教师的职业需要专门化,教师的专业发展是不可 或缺的,它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。
没有反思,专业能力不可能有实质性的提高,而 教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边.
??? 从事高中数学教学工作已将近三年的时间了。 在新课程背景下,如何
有效利用课堂教学时间,如何尽可能地提高学生的学习兴趣,提高学生在
课堂上40分钟的学习效率,这对于刚刚接触高中教学的我来说,是一个
很重要的课题。要教好高中数学 ,首先要对新课标和新教材有整体的把握
和认识,这样才能将知识系统化,注意知识前后的联系,形成知 识框架;


其次要了解学生的现状和认知结构,了解学生此阶段的知识水平,以便因
材施教;再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学
是实施高中新课程教学的主阵 地,也是对学生进行思想品德教育和素质教
育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力,发展 学生的智力,
而且要发展学生的创造力;不但要让学生学会,而且要让学生会学,特别
是自学。 尤其是在课堂上,不但要发展学生的智力因素,而且要提高学生
在课堂45分钟的学习效率,在有限的时 间里,出色地完成教学任务。

?一、要有明确的教学目标

?????教学 目标分为三大领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。因
此,在备课时要围绕这些目标选择教学的 策略、方法和媒体,把内容进行
必要的重组。备课时要依据教材,但又不拘泥于教材,灵活运用教材。在
数学教学中,要通过师生的共同努力,使学生在知识、能力、技能、心理、
思想品德等方面达到 预定的目标,以提高学生的综合素质。

??二、要能突出重点、化解难点

??????每一堂课都要有教学重点,而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐
步展开的。为了让学生明 确本堂课的重点、难点,教师在上课开始时,可
以在黑板的一角将这些内容简短地写出来,以便引起学生 的重视。讲授重
点内容,是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或
应用模 型、投影仪等直观教具,刺激学生的大脑,使学生能够兴奋起来,
适当地还可以插入与此类知识有关的笑 话,对所学内容在大脑中刻下强烈


的印象,激发学生的学习兴趣,提高学生对新知识的接 受能力。尤其是在
选择例题时,例题最好是呈阶梯式展现,我在准备一堂课时,通常是将一
节或 一章的题目先做完,再针对本节的知识内容选择相关题目,往往每节
课都涉及好几种题型。

?三、要善于应用现代化教学手段

????在新课标和新教材的背景下,教师掌握现 代化的多媒体教学手段显得
尤为重要和迫切。现代化教学手段的显着特点:一是能有效地增大每一堂课的课容量,从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决;二是减
轻教师板书的工作量,使 教师能有精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率;
三是直观性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于提 高学生的学习主动
性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时,
教师 引导学生总结本堂课的内容,学习的重点和难点。同时通过投影仪,
同步地将内容在瞬间跃然“幕”上, 使学生进一步理解和掌握本堂课的内
容。在课堂教学中,对于板演量大的内容,如立体几何中的一些几何 图形、
一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题,复习课中章节内容
的总结、选择题 的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话,教学
可以自编电脑课件,借助电脑来生动形象地展示 所教内容。如讲授正弦曲
线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

?四、根据具体内容,选择恰当的教学方法


?????每一堂课都有 规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法,但无定
法”,教师要能随着教学内容的变化,教学对象的 变化,教学设备的变化,
灵活应用教学方法。数学教学的方法很多,对于新授课,我们往往采用讲
授法来向学生传授新知识。而在立体几何中,我们还时常穿插演示法,来
向学生展示几何模型,或者验 证几何结论。如在教授立体几何之前,要求
学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型,观察其各条棱之间 的相对位置
关系,各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。
这样在讲 授空间两条直线之间的位置关系时,就可以通过这些几何模型,
直观地加以说明。此外,我们还可以结合 课堂内容,灵活采用谈话、读书
指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上,有时要同时使用多种教
学方法。“教无定法,贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣,提高学
生的学习积极性,有助 于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和
运用,都是好的教学方法。

?五、关爱学生,及时鼓励

?????高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学 生在课堂上的表现,要
及时加以总结,适当给予鼓励,并处理好课堂的偶发事件,及时调整课堂
教学。在教学过程中,教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。如在
讲完一个概念后,让学生复述; 讲完一个例题后,将解答擦掉,请中等水
平学生上台板演。有时,对于基础差的学生,可以对他们多提问 ,让他们
有较多的锻炼机会,同时教师根据学生的表现,及时进行鼓励,培养他们
的自信心,让 他们能热爱数学,学习数学。


?六、充分发挥学生主体作用,调动学生的学习积极性

?????学 生是学习的主体,教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中,自
始至终让学生唱主角,使学生变被动学 习为主动学习,让学生成为学习的
主人,教师成为学习的领路人。

??????在一 堂课中,教师尽量少讲,让学生多动手,动脑操作,刚毕业那
会,每次上课,看到学生一道题目往往要思 考很久才能探究出答案,我就
有点心急,每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这< br>样容易造成学生对老师的依赖,不利于培养学生独立思考的能力和新方法
的形成。学生的思维本身 就是一个资源库,学生往往会想出我意想不到的
好方法来。

7、切实重视基础知识、基本技能和基本方法

???众所周知,近年来数学试题的新 颖性、灵活性越来越强,不少师生把主
要精力放在难度较大的综合题上,认为只有通过解决难题才能培养 能力,
因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙
忙把公式、定理 推证拿出来,或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练
学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要 的解题方法和规律,教师
没有充分暴露思维过程,没有发掘其内在的规律,就让学生去做题,试图
通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出
方法、规律,理解浮浅,记忆 不牢,只会机械地模仿,思维水平较低,有
时甚至生搬硬套;照葫芦画瓢,将简单问题复杂化。如果教师 在教学中过


于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解,都会导致在考试中判断错误。< br>不少学生说:现在的试题量过大,他们往往无法完成全部试卷的解答,而
解题速度的快慢主要取决 于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。
可见,在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技 能和基本方法的培
养。???????????????????????????????????? ???????????????????????????
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?8、渗透教学思想方法,培养综合运用能力

????常用的数学思想方法有:转化 的思想,类比归纳与类比联想的思想,
分类讨论的思想,数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数 法、反
证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。
在平时的教学中 ,教师要在传授基础知识的同时,有意识地、恰当在讲解
与渗透基本数学思想和方法,帮助学生掌握科学 的方法,从而达到传授知
识,培养能力的目的,只有这样。学生才能灵活运用和综合运用所学的知
识。

?????总之,在新课程背景下的数学课堂教学中,要提高学生在课堂40分
钟的学习效率,要提高教学质量,我们就应该多思考、多准备,充分做到
用教材、备学生、备教法,提 高自身的教学机智,发挥自身的主导作用。

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