人教版高中数学目录-河北高中数学书是什么样的
高一数学教学反思与总结
教学反思,是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫
正,从而提高其教学能力的
活动,是一种分析教学技能的技术。下面是小编为大家整理的高一数学教学反
思与总结,
希望对大家有所帮助!
忙碌的日子总是过得很快,转眼间期中考试
的时间又到了,我们高一数学必修四的教
学也进入了最后的复习冲刺阶段。回顾半学期以来,我对前面的
教学感受颇深。
必修四由三角函数、平面向量、和三角恒等变换三章构成 ,三角函数与三角恒等
变换
是高中数学课程的传统内容,平面向量基本上也是,因此,本模块的内容属于“传统内容”。
与以往的教科书相比较,本书在内容、要求以及章节安排、处理方法上都有新的变化。
在内容安
排上,第一章三角函数的学习为第二章平面向量作了必要的准备,同时应用
第二章平面向量的知识推导两
角差的余弦公式,使第三章三角恒等变换可以独立成章。学
习完后,心中有几点体会如下:
本模块在三角函数一章减少了公式的数量,淡化了证明的技巧,尽量在探索中让学生
发现新
知。在削弱证明的同时,强调发展学生联系实际、观察和利用所学知识解决现实生
活中部分问题的能力。
教学中要注意控制难度,避免进行综合性强、难度较大的数学题的
训练,避免在解题技巧上做文章。
随着高教课堂的深入,为了强调学生的主体性,把时间还给学生,刚开始上课我便叫学生自己根据导学案的提示看书,教师指导性差、没有提示和具体要求,看得如何没有检
查也没有反
馈,由学生一看到底;然后通过小组互助的方式自由讨论,得出结论。这是一种
典型的自流式的学习方式
,学生表面上获得了自主的权利,可实际上并没有做到真正的自
主。一些课堂上教师片面追求小组合作这
一学习形式,对小组合作学习的目的、时机及过
程没有进行认真设计。只要有疑问,无论难易,甚至一些
毫无讨论价值的问题都要在小组
里讨论。讨论的时间有时也没有保证,有时学生还没进入讨论状态,小组
合作学习在教师
的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者,学生处在一个被动式的讨论
中。对学生而言,如果小组合作学习没有组织引导好,往往就会缺乏平等的交流与沟通,
结果往
往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法。这种教学方式从一个
由教师一言堂需要变革
的方式走向了另一个极端的缺失教师的主导性的散漫、微效程式。
新课程标准告诉我们,在教学活
动中,教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者,
教师的教学方法应该灵活多样,教学过程是师生交
往共同发展的互动过程。要通过讨论、
研究、实验等多种教学组织形式,引导学生积极主
动的学习,培养学生掌握和运用知识的
能力,要关注每个学生,使每个学生都得到充分发展。
高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现,要及时加以总结,
适当给
予鼓励,并处理好课堂的偶发事件,及时调整课堂教学。在教学过程中,教师要随
时了解学的对所讲内容
的掌握情况。如在讲完一个概念后,让学生复述;讲完一个例题后,
将解答擦掉,请中等水平学生上台板
演。有时,对于基础差的学生,可以对他们多提问,
让他们有较多的锻炼机会,同时教师根据学生的表现
,及时进行鼓励,培养他们的自信心,
让他们能热爱数学,学习数学。
新课程提出教师的教要“以学生的学为中心”,教师是课堂“舞台”上的“导演” ,是学习
数学的组织
者、引导者与合作者,而培养理性思维能力是数学教育的主要目标。但学生的
日常经验还不能支撑全部数
学,因此数学教学要把隐藏在背后的理性思考激活,要把数学
的文化价值点穿,帮助学生体会“蓦然回首
, 那人却在灯火阑珊处”的数学解题意境,学生
才会喜欢数学。
在内容安排
上,第一章三角函数的学习为第二章平面向量作了必要的准备,同时应用
第二章平面向量的知识为第三章
推导两角差的余弦公式,使第三章三角恒等变换可以独立
成章。学习完后,心中有几点体会如下:
为了强调学生的主体性,把时间还给学生,有的教师上课便叫学生自己看书,教师指导性差、没有提示和具体要求,看得如何没有检查也没有反馈等等。一些课堂上教师片面
追求小组合
作这一学习形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。这
些学习方式,学生表面上获
得了自主的权利,可实际上并没有做到真正的自主。
课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂
教学中要有意识的引导学生从多方位、
多角度进行反思性的学习;要引导学生自然地合理地提出问题、自
然地合理地解决问题、自
然地合理地拓展问题,从而提高逻辑思维能力和解决问题的能力。
由于提出问题是解决问题的逻辑前提,并且提出问题对学生的思维品质和主动性有更
高的要求,因此完整
的数学学习应包括学“问”与学“答”两方面.教师应创设问题产生的情境,
引导学生从解决现实问题和
数学知识逻辑发展的需要中提出问题.如对两角和与差的余弦公
式,既可以由观察诱导公式提出,也可以
由如何求sin75°=?,cos15°=?等提出,也可以由
函数的图像可以由函数的图像通过平移
得到进而猜想它们的表达式也有内在的联系,也可
以由现实中相应的问题提出.一节课尾声时,让学生进
行一下反思,想想自己这节课都有什
么收获?还有哪些疑问?当天睡前,反思一下今天自己的感受;或是
一周反思一下自己的进步
和不足等等。
本模块在三角函数一章
减少了公式的数量,淡化了证明的技巧,尽量在探索中让学生
发现新知。在削弱证明的同时,强调发展学
生联系实际、观察和利用所学知识解决现实生
活中部分问题的能力。
教学中要注意控制难度,避免进行综合性强、难度较大的数学题的训练,避免在解题
技巧上做文章。
对课堂教学的有效性,我们不仅应该有全面衡量的意识,也应该有从定性与定量两方面衡量的意识.就当前课堂教学而言,我们要特别关注数学教学层次问题.以《平面向量基
本定理》
为例,采用“一个定理+三项注意”的模式,重点放在学生接受平面向量的基本定
理和例题、习题的模仿
与训练上,是一个层次;告诉学生平面向量基本定理蕴含着分解、转
化思想,重点放在定理的得出和证明
的方法上是另一层次;理解平面向量基底的作用与意义,
师生共同探讨为什么要研究这个问题,怎样研究
这个问题,搞清楚其中体现的数学思维是
更高的一个层次;如果学生能由平面向量基本定理体会到“事物
是相互联系、相互转化的”,
“事情是由一定的基本要素构成的,可以用构成它的基本要素来表示”,“
研究事物可转化为
对它的基本要素的研究”,有助于养成理性地、有条理地思考和探究问题的习惯,那就
更
理想。
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