高三的数学教学反思(精选5篇)

高三的数学教学反思（精选5篇）

反思1：怎样恰当地处理好课本与复习资料的关系

一般地讲，到了高三复习阶段，每个学 科都会选配一种复习资料，如何用好
复习资料，让它发挥最大的效益;如何处理好课本与复习资料的关系 ;这是高三复
课过程中首先要解决的一个基础性问题。为了解决好这个问题，我采取的做法是：
在第一轮复习时，先将课本上的知识编制成基础训练题供学生自我检测，查找知
识上存在的漏洞和缺陷; 然后针对学生作练习时暴露出的问题，再有目的的选编
练习题、例题进行精讲精练，从而消除学生知识上 的盲点，对知识上的薄弱环节
进行巩固和加深。每复习完一章以后，再次透过单元检测、试卷讲评查漏补 缺，
并让学生详细阅读课本上的本章教学资料，以便使知识系统化，条理化，不留空
白点。实践 证明，这样做，效果较好。

反思2：探索学生评讲试卷的新路子

高三数学复习课，离不开试卷讲评，长期以来，试卷讲评课总是以教师讲、
学生听的传统模式呈现，往往 是教师讲得口若悬河，口干舌燥;而学生听得却不
甚明白，提不起精神。试卷讲评课务必提高课堂效益， 遵循现代教育理念，还学
生主动学习的空间，大胆放手让学生自己去研究、去探索、去思考、去克服困难 ，
教师去作学生坚强的后盾，指导学生大胆的去尝试，这样做，真正锻炼了学生的
潜力，发挥了 学生的学习主动性，在课堂上，能充分实现师生的双向互动，具有
研究性学习的特点，只有这样的试卷讲 评课才能取得较好效果。正是基于以上思
考，我在试卷讲评时尝试使用这种方法，把班上学生分成若干个 学习小组(6—8
人为宜，座位靠近为宜)，每次检测结束后，给每个学习小组布置一个试题的讲
评任务，要求2天后给出讲评方案;2天后上讲评课时，教师坐在学生中间，听学
生讲评试题，必要时 给予指导和说明;这样做了几次之后，你就会发现学生有多
么的聪明，他们有时候提出的解法是多么的简 洁和优美。这对于教师进一步了解
和理解学生，进一步优化教学过程，将起着不可或缺的作用。

反思3：教学难度的把握

高三复习过程中，最难把握的就是教学的难度问题 。近年来，高考试题的难
度逐渐趋于平稳，教学上如何应对我个人认为首先抓好“双基”不放松是前提和
基础;其次，在牢固掌握知识的前提下，适当的持续一些难度是必要的，也是务
必的。在上课时 选取适当难度的例题或课余布置一些有难度的题目，会给学生必
须的新鲜感和有利刺激，激发学生的学习 兴趣和增强好胜感，从而有利于培养学
生的个性品质。高考说明对学生的个性品质的要求是：“要求考生 克服紧张情绪，

以平和的心态参加考试，合理支配考试时间，以实事求是的科学态度解答 试题，
树立战胜困难的信心，体现锲而不舍的精神。”可见，在平常复习时持续适当的
难度是贴 合考试说明精神的。我的做法是安排部分中等难度的例题、习题供学生
练习，部分较高难度的试题布置为 思考题，供学有余力的学生去研究。对学生练
习过程中反映出的个别难点在课堂上集中解决，同时加强个 别辅导工作。使难题
既发挥它应有的作用，又不至于给学生造成不必要的思想负担。

反思4：让数学复习课的课堂真正“活”起来

高三数学课型以复习课为主，传统做法是大 容量、大密度;以老师讲为主，
学生被动地理解;在课堂上基本上是学生围着老师转，学生的学习主动性 被忽视。
造成的结果往往是老师讲得很多、很累;而学生也听得很困、很烦，很难取得事
半功倍 的效果。不可否认，到了高三以后，复习的时间紧、任务重，老师急于把
尽可能多的知识都传授给学生， 但不能仅仅因为这个原因而一味的苦教，低效率
地循环和重复，不顾及学生的感受;不顾及学生的理解程 度;不顾及学生的学习实
际。我觉得高三复习课仍然要备学生，仍然要讲究教法，仍然要充分调动学生用
心参与课堂教学的主动性，仍然要贯彻“以学生为主体”的课堂教学理念，充分
了解和掌握学生 的学习实际，在课堂上必须要留出足够的时间让学生消化知识、
思考问题、提出疑问、引导解决、总结提 高。要让学生真正成为课堂教学的主动
参与者，而不是旁观者。

反思5：后期训练要结合学生的实际，正确处理好训练量、训练难度、训练
强度的关系

高三复习到了后期组织一些训练以提高学生的应试潜力是十分必要的。但训
练切忌不能不顾 学生的实际。要在训练量、训练难度、训练强度三方面作认真的
研究;尽可能找到三者的结合点;要制订 一个详细的、操作性强的训练计划，在编
制训练题、安排训练时间、批改试卷、讲评反馈四个环节上下工 夫;以求每一次
训练都能取得实效。在编制训练题时，要求以学科备课组为单位，由备课组长负
责，认真研究考纲，认真研究学情，认真研究每一次训练要到达的目标，认真研
究训练题的难度、广度、 深度;力求贴近高考，贴合学生学习的实际。在安排训
练时间上，充分思考学生的疲劳程度及高考科目作 答时间;在批改试卷、讲评反
馈上，要求老师做到全批全改，精讲拓展;对学生训练中暴露出的问题紧抓 不放，
反复讲，专门练，逐一解决问题，同时辅助以个性化的个别辅导，以期取得实效。
训练的 次数要适当，要实效，不要过分关注形式。

在一段时期的实践中，我发现学生在学习过程中存在着几点问题：

１、很 多问题都要靠我讲他们听，我讲得多学生做得少，同学们不善于挤时
间，独立动手能力比较差，稍微变个 题型就不知所措，问其原因，回答不会，做
题没思路，一没思路就不想往下做。平时做题少，很多题型没 有见过，以致于思
维水平还没有达到一定高度，做起题来有困难。

２、基础知识 掌握的不扎实，有些该记忆的公式没有记住、该理解的概念没
有理解，尤其是立体几何基本问题的求法， 复合函数的求导法则等，导致做题时
不知该用哪个公式，还得去翻书。

３、上课 听课的效果不好。大部分同学都说，课堂上我讲的东西极大部分能
听懂，但一到自已做题就不会。其实这 部分同学听懂的只是对某一道题表面上的
东西，其实质的东西，它所蕴含的思想方法，没有融入到其大脑 中，不会举一反
三，没有从问题的表面看到本质，思维没有得到升华，课下又不巩固复习，导致
讲过的题型仍然不会做。

４、现在有少数学生比较懒，没有养成良好的学习习惯，有些问 题他知道思
路后，就只知道说不动手，数学课桌子上不准备草稿纸，以致于每次考试都犯了
眼高 手低的毛病，得不了高分。

新课标要求我们，在制定每节课（或活动）的教学目标时，要 特别注意培养
学生的科学素养，即，“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。因为
对 学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更
长。许多知识都随着时间的 推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只
要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知 识。我在目标设置时，以开
发学生思维能力为主，力争引导他们如何去分析问题、解决问题，逐渐形成优 良
的思维品质。

一、教学活动

“没有沟通就不可能有教 学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学过程
是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在我的教学 过程中，深深体会到：教
师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员。在成功的教学过程中，师生
应形成一个“学习共同体”。我将问题抛出，激发他们的学习欲望，引导他们以
问题为载体，尝 试着合作，交流。但在这节课上，由于学生知识遗忘，教师提示
过多，学生活动不够积极，这一点没达到 预期目标。

二、使用教材

教材，历来被作为课程 之本，而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作
为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源。它不 再是完成教学活动的纲领性
权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多 彩。

通过一年来的学习与摸索，如何引导学生在高三数学复习的过程中抓住根本，
合理利用时间，提高学习效律，对于高三的教学工作有一些体会和反思，我结合
高三教学的实际情况， 认为以下几点在当前的教学形势下依然不可忽视，自我小
结如下：

一、不可忽视课本。

对于一个没有高考教学经验的教师来说，如何尽快地进入角色，在有 限的时
间里达到最佳的复习效果，就必须深入了解高考，解答大量的高考题，了解哪些
是重点。 首先，我仔细地研究了近年数学高考试题，在试卷内容上变化不大，重
点难点也较稳定，没有大的变化， 但是每年都会出现一些新的题型，或是让我们
意料不到的题。但是，他们都不脱离课本的基本知识。而且 基本知识考查分数占
到70%以上。其次，关注教材和新大纲的变化也很重要。每年的试题都与教材有< br>着密切的联系，有的是直接利用教材中的例题、习题、公式定理的证明作为高考
题；有的是将教材 中的题目略加修改、变形后作为高考题目；还有的是将教材中
的题目合理拼凑、组合作为高考题的。
二、不可忽视双基。

从近几年来高考命题事实中我们可以看到：基本 知识、基本技能、基本方法
始终是高考数学试题考查的重点。开始在教学中过于粗疏或学生在学习中对基 本
知识不求甚解，很容易导致学生在考试中判断错误。然而，近几年的高考数学试
题对基础知识 的要求更高、更严了，只有基础扎实的考生才能正确地判断。也只
能有扎实的基础知识、基本技能，才能 在一些难题中思路清晰，充分发挥解题能
力，取得高分；另一方面，由于试题量大，解题速度慢的考生往 往无法完成全部
试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能
力的高低。很多学生考试结束后就这样感叹：不是做不来，是不粗心了。我却不
这么认为。往往基本知识 出现了错误，主要原因还是在平时练习中不注重细节，
没有严格的答题步骤，甚至很多学生做题只是看题 ，感觉做的来就不管他了，没
有认真的去完成基本格式及其步骤。以至于考试时，时间、准确度、书写格 式等
均出现或多或少的问题，从而导致丢分。

三、不可忽视《考试大纲》和《新课程标准》。

《考试大纲》是高考命题 的依据。研究《考试说明》可以同时分析历年的高
考试题，以加深对它的理解，体会平时教学与命题的专 家们在理解《考试大纲》
上的差距，并争取缩小这一差距，才能克服盲目性，增强自觉性，更好地指导考
生进行复习。比如，《考试大纲》指出：考试要求分成4个不同的层次，这4
个层次由低到高依 次为了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用。但如何界定
了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用，《 考试大纲》并未明确指出。同样，
《考试大纲》还指出：考试旨在测试中学数学基础知识、基本技能、基 本方法，
运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学数决问题的能力。这些
能力如何 界定，如何具体化？上述种种都只能通过深入研究近年来的高考数学试
题才能使之具体化，从而指导我们 平时的教学工作。从这个意义上来说，研究
《考试大纲》，分析近年来的高考数学试题是非常必要的。< br>
四、反思教学

在复习的过程中，特别是做题、单元考试、大型考试 后，我都会经常的回头
看一看，停下来想一想，自己的复习对学生的成绩的提高有没有实效，是否使学< br>生掌握的知识和技能得到了巩固和深化，分析问题和解决问题的能力是否得到了
提高。这样时常反 思就可以根据学生的实际情况有针对性的进行知识复习和解题
训练，而不是简单做完习题对完答案就可以 万事大吉了。同时对典型习题、代表
性习题的练习更加多下功夫，针对这方面我采取将省和各市质检卷试 题中的易错
题、重点题重新拼起来，让学生重复的练习，防止范相同的错误。这样学生遇到
做过 的题目的时候就能够很清楚的了解该题考查了什么内容，其特征是什么，还
有其他更好的解法吗？长期坚 持对典型习题的练习就能化腐朽为神奇、能掌握数
学知识及其运用的内在规律和联系，善于抓住关键，灵 活的解决数学问题，从而
能够达到举一反三的目的，久而久之，学生分析问题和解决问题的能力就会有所
提升。反思高三的`教学其实最重要的就是“抓落实”。一模过后，学生对于自
己知识的掌握情 况有所了解，我就要求每个学生针对自己的情况并且对照高考大
纲的要求找出自己还有哪些知识点掌握的 不是很好，然后由我归纳出来，挑出重
点来，再根据这些相应的出些习题，希望在这个环节中将学生的薄 弱环节全都消
灭掉。复习过程中我一直注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性，
这也是我去年教学主要遵守的原则以及复习的主导思想，我认为这样的复习针对
我班学生是有一定效果的 。另外，我还时常在每次月考后，找一些考试成绩变化
大的学生交流下学习问题，找到他们在学习过程中 出现的问题，帮助他们找正学
习方法。

20xx年我有幸担任了高三（4）班和 高三（5）班的数学教学工作。通过高考
的检测，结果不近人意，感触很多。

高三数学文科在张丽英老师的带领下利用集体备课时间组织全组教师学习
2 008年高考教学大纲、高考考试说明，确定了围绕教学大纲，考试说明进行教学，
以课堂教学为阵地， 以基础知识为主线进行教学，重点班以中高档题为主，平行
班以基础题为主的战略思想。同时抓集体备课 ，讲课，对每周一的集体备课、讲
课都认真准备，一次一个人作中心发言，其他老师作补充，重点、难点 、教学方
法集体讨论，最后由张丽英老师总结。我们在资料的征订、测试题的命题、改卷
中发现 的问题、学生学习数学的状态、学生容易错误地方时常交流。我觉得我们
有一个非常好的学习、工作氛围 ，这是很不容易的。

事实上，在这一年里,我也在不断反思、探索,寻觅一条如何才能使 学生学好
数学，通向高考成功之路。事实求是的说，开始接手的时候，前两年已经有几位
优秀的 教师被学生从心理上认可了。而现在首先要让学生接受你——一个年青教
师。通过几天的接触，我发现他 们喜欢挑我的刺来和以前的老师的长处来比较，
但是，我觉得这是学生的正常的反映，另一方面来说，这 是对我的一种挑战，虽
然不知道胜负如何，但是这种挑战可以使我的教学水平等各方面得到一定的提高。
我要让他们尽快接纳我，因为还不到一年就要高考了。

我花了几节课给同学们讲 一些人际交往，数学史，数学中的游戏，数学的重
要性等逐渐拉近和同学之间的距离，课后逐个找同学了 解一些基本情况。由于教
学时间比较紧张，所以一些问题我就在以后的课堂之间逐渐磨合了。在一段时期
的实践中，我发现学生在学习过程中存在着几点问题：

１、很多问题都要靠我讲 他们听，我讲得多学生做得少，同学们不善于挤时
间，独立动手能力比较差，稍微变个题型就不知所措， 问其原因，回答不会，做
题没思路，一没思路就不想往下做。平时做题少，很多题型没有见过，以致于思
维水平还没有达到一定高度，做起题来有困难。

２、基础知识掌握的不扎实，有 些该记忆的公式没有记住、该理解的概念没
有理解，尤其是立体几何基本问题的求法，复合函数的求导法 则等，导致做题时
不知该用哪个公式，还得去翻书。

３、上课听课的效果不好。 大部分同学都说，课堂上我讲的东西极大部分能
听懂，但一到自已做题就不会。其实这部分同学听懂的只 是对某一道题表面上的
东西，其实质的东西，它所蕴含的思想方法，没有融入到其大脑中，不会举一反< br>三，没有从问题的表面看到本质，思维没有得到升华，课下又不巩固复习，导致
讲过的题型仍然不 会做。

４、现在有少数学生比较懒，没有养成良好的学习习惯，有些问题 他知道思
路后，就只知道说不动手，数学课桌子上不准备草稿纸，以致于每次考试都犯了
眼高手 低的毛病，得不了高分。

对于以上学生存在的问题，我借用了以下的一些基本办法：

１、关爱学生，激起学习激情 。我知道热爱学生，走近学生，哪怕是一句简
单的鼓励的话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而激活学 习数学的思维。

２、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天批改， 对
没有完成作业进行批评教育直到其改进为止。

３、强化基础知识的记忆，对一 些重点知识、一些性质进行不定时的测验，
及时检查他们对基础知识的掌握程度，以便因材施教。

４、提高课堂40分钟效率。课前尽量认真备课，把可能遇见的情况逐一解
决，并时常 练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和所有的知识点。在课堂上
我尽量把一些解题的主要思想方法和 基本技巧，比如数形结合思想、函数方程的
思想、化归与转化思想，选择题中的直接法，排除法，特殊植 法，极值法等教给
他们，既使他们不能立刻学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当
中了。

５、高三复习注意到低起点、重探究、求能力的同时，还注重抓住分析问题、< br>解决问题中的信息点、易错点、得分点，培养良好的审题、解题习惯，养成规范
作答、不容失分的 习惯。课下个别辅导，通过辅导能知道哪些知识存在问题，或
者是我上课遗漏的问题，都能及时得到解决 。

6、认真分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学的状态。比
如 说每次测试都能在90分以上的同学，应建议他们课后可做一些适合自己的题
目。对一些数学“学困生” ，鼓励他们多问问题，多思考。

采用低起点，先享受一下成功，然后不断深入提高，以致达到适合自己学习
情况的进步和提高。

大家都知道，以上的都是每位高中教师的常用的方法。但是说与做完全是两
回事。我觉得这 重要的是需要我们的坚持不懈。我们常说学生需要住承受失败之
痛，实际上，往往我们年轻教师更需要不 怕失败，勇于向前的精神。在今后的教
学之中，我觉得我应该还注意很多。

１、在高一开始，我们就不能松懈，扎扎实实的把学生的基础知识打牢。重
视知识的“过程”教学，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推导过程、相
互联系和应用范围。不然 在高三一轮复习中由于时间安排偏紧，急于赶进度，试
图挤出更多时间进行解题训练的情况下将会造成基 础不实，知识点覆盖面小，不
能形成完整的知识网络的大问题。

２、课堂教学目 标的制定，应该尽可能的清楚。对于每个目标，应该分解在
每一节课的内容之中，便能力目标成为看得见 、摸得着、抓得住、可操作的“实
体”。

３、注意将解题方法和数学思想和方法 的训练分开，不要认为只要多做题目，
数学思想方法就自然而然地掌握了，我们应该在讲解基础知识的同 时渗透数学思
想方法。如讲解等差数列的通项公式是自然数的一次函数时，就讲清楚其几何意
义 是点(n，an)在一条直线上，公差d为此直线的斜率，隐含在等差数列中的函
数方程思想、数形结合 思想就体现了出来。同样，在解题训练中，隐含在解题方
法中的数学思想方法应该有效地加以揭示，注意 例题教学作用的发挥。讲题目不
要贪多求难，多归纳题型(如阅读理解题，信息迁移题、探索题、应用题 等)，揭
示规律(如寻求最佳解法、对问题进行引伸、转换、概括、抽象、发现新结论)，
解后 反思，举一反三。以练代讲，以讲代练都是不可取的。

４、努力研究高考的基本规律，高 考试题的特点、历届高考试题及考试说明
对高三复习的导向作用。努力研究学生参加高考的心理、生理变 化规律。防止到
临考前和考试时学生找不到解题感觉，进入不了状态，直接影响了考试水平的发
挥。高三数学复习强调若于次循环尤为重要，在第一轮复习中往往想把知识一步
讲到位，把复习难度一直 提高到高考试题难度是不可取的，结果往往出现高考题
型教师讲过，但多数学生仍做不出的现象。我觉得 我研究高考数学课堂复习模式
不够，缺少创新。以后还应该多向其他老师学习。

“学然后知不足，教然后知困”，通过教学，我更加清楚教学相长的意义，
我将在以后的教学工作中继续 努力，争取做一个合格的人民教师。