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2020年高一数学教师教学反思

作者:高考题库网
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2020-09-18 18:07
tags:高中数学教学反思

高中数学学科带头人述职-高中数学二弦归一

2020年9月18日发(作者:卜世臣)


2020年高一数学教师教学反思
我相信,当教学反思行为成为一种习惯时。我必 然会冲破经验的束缚,使自己从“经
验型”教师走向“学者型”教师。形成“学会教学”的能力。教师应 该如何写教学反思呢?下面
是小编给大家带来的2020年高一数学教师教学反思,希望对你有帮助。

简约课堂是教师提升教学境界的要求,也是学生认知、学习的最有效的方法之一。简约的课堂以学生为本,教师和学生生活在简约、轻松而又深刻、自由的精神生活,体验思
考带来的快 乐,发展学生的认知和思维能力。简约的课堂是教育本性的表征,贯穿于教育
过程的始终,是学习可以成 为审美享受的重要依据,因为最大简化性和足够的刺激,是人
的审美永无平息的矛盾要求。 简约是一种深刻的表现。
首先,简约的课堂要求教学内容的“精”,要求教师在备课过程中做到“ 上下求索、左右
勾连”,对教学内容进行整合、提炼,从知识的学习能提炼出学习的方法,从方法的感悟 中
领略思想的火花。内容的简约是独具匠心的艺术表现,从知识的源头揭示思维活动的过程。
数 学学习中这样的例子比比皆是,例如垂径定理的本质是圆的轴对称问题,因而垂径定理
是圆的核心知识之 一,是关键性知识;再例如,函数奇偶性是集合概念——中心对称、轴对
称的代数描述,其抽象的代数定 义描述的恰好就是直观的几何对称。
其次,简约的课堂要求教学环节的“简”,注重学习的整体性 ,简化教学内容,简化学
习过程的细节。我曾经为课堂上“一题多解”的精彩讲解而喝彩,但是,我逐渐 地发现,一
些反映较慢、数学学习不太上路的同学却在老师的精彩备课、激情讲演多种解法的过程中,< br>越来越没有成就感,因为老师的复杂思维过程、精巧的分析启发,对于他们而言,不仅是
理解上的 困难,而且是记忆上的困难,学习环节因“多”生“烦”,因“烦”生“难”。
再次,教学教学方 法的“活”,“活”的教学方法首先表现在“活用”教材、“活化”教学内容。
还是以“一题多解”为例 ,如果是学生通过启发,发现的解法,对于激发学生的学习积极性
是有帮助的,对于同学之间互相学习借 鉴也是有益的,如果多种方法之间能理出关系,可
以促进对多种解法之间的理解,把一道题教“活”,才 是“一题多解”的本意。“活”就是一种教
学的智慧的“生成”。
最后,练习设计要有“ 度”。熟未必能生巧,数学的“巧”是对数学对象最本质的揭示。
过度的“熟”是造成知识负迁移的主要 原因,例如,初中学生学习了直线方程的斜截式,在
高中学习直线时,仍然喜欢用斜截式,而不关注问题 的条件特征。学生在考试归因中有一
种叫“粗心”的原因,这个问题实际上并不仅仅是学生的问题,有些 是教师的过度训练,让
学生形成了“类型题”的心理模式,在熟悉的问题情境中,不加思考地自动套用解 题模式,
很轻易就掉入设计的陷阱中,导致了所谓的“粗心”。


简约是一 种智慧。简约不等于简单,它来源于教师丰厚的修养和教学艺术。只有在简
约的课堂中,我们才能给学生 更多的时间、更大的空间,才能给自己更多的释放,把自己
从繁琐的教学步骤中解脱出来,才能让我们在 课堂中有“闲暇”去琢磨学生的所思所想,简
约是一种教育智慧。

1.初、高 中教材间的跨度过大初中教材偏重于实数集内的运算,缺少对概念的严格定
义或对概念的定义不全,如函 数的定义,三角函数的定义就是如此;对不少数学定理没有严
格论证,或用公理形式给出而回避了证明, 比如不等式的许多性质就是这样处理的;教材坡
度较缓,直观性强,对每一个概念都配备了足够的例题和 习题。而高一教材第一章就是集
合、映射等近世代数知识,紧接着就是函数的问题(在函数中,又分二次 函数,指数函数,
对数函数,它们具有不同的性质和图象)。函数单调性的证明又是一个难点,向量对空 间
想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格,论证要求又高,高一新生学起
来相 当困难。此外,内容也多,每节课容量远大于初中数学。这些都是高一数学成绩大面
积下降的客观原因。
2.高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法我在这学期为了解学习情况共和学生
座谈 了三次,同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说,平时自认为学得
不错,考试成绩就是 上不去。带着问题我多次去听了初中数学教师的课堂教学,发现初中
教师重视直观、形象教学,老师每讲 完一道例题后,都要布置相应的练习,学生到黑板表
演的机会相当多。为了提高合格率,不少初中教师把 题型分类,让学生死记解题方法和步
骤。重点题目反复做多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法 ,注重举一反三,在
严格的论证和推理上下功夫。从高三教学下来的老师,可能在教学中不知不觉以高三 的复
习要求去教学,因此造成初、高中教师教学上的巨大差距,中间又缺乏过渡过程,至使高
中 新生普遍适应不了高中教师的教学方法。
3.高一学生的学习方法不适应高中数学学习高一学生在 初中三年已形成了固定的学习
方法和学习习惯。他们上课注意听讲,尽力完成老师布置的作业。但课堂上 满足于听,没
有做笔记的习惯,缺乏积极思维;遇到难题不是动脑子思考,而是希望老师讲解整个解题过
程;不会科学地安排时间,缺乏自学、看书的能力,还有些学生考上了高中后,认为可以松
口气 了,放松了对自己的要求。
针对上述问题,我认为要想大面积提高高一数学成绩,应采取如下措施:
1.高一教师要钻研初中 大纲和教材。高中教师应听初中数学课,了解初中教师的授课
特点。开学初,要通过摸底测验和开学生座 谈会,了解学生掌握知识的程度和学生的学习
习惯。在摸清三个底(初中知识体系,初中教师授课特点, 学生状况)的前提下,根据高一
教材和大纲,制订出相当的教学计划,确定应采取的教学方法,做到有的 放矢。同时学校
也应该组织初、高中老师座谈,交流教法


2.高一要放慢 进度,降低难度,注意教学内容和方法的衔接。根据我的实践,我认为
高一第一章课时数要增加。要加强 基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。
如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单 人桌上的分配方法”等直观例子,为引人映
射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力,所以 证明函数单调性时可进行系
列训练,开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数,从而及 时发现问题,
解决问题,章节考试难度不能大。通过上述方法,降低教材难度,提高学生的可接受性,< br>增强学生学习信心,让学生逐步适应高中数学的正常教学
3.严格要求,打好基础。开学第 一节课,教师就应对学习的五大环节提出具体、可行
要求。如:作业的规范化,独立完成,订正错题等等 。对学生在学习上存在的弊病,应限
期改正。严格要求贵在持之以恒,贯穿在学生学习的全过程,成为学 生的习惯。考试的密
度要增加,如第一章可分为三块进行教学,每讲完一块都要复习、测验及格率不到7 0%应
重新复习、测验,课前5分钟小条测验,应经常化,用以督促、检查、巩固所学知识。实
践表明,教好课与严要求,是提高教学质量的主要环节。
4.指导学生改进学习方法。良好的学习 方法和习惯,不但是高中阶段学习上的需要,
还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯,一方面需教 师的指导,另一方面也靠老师
的强求。教师应向学生介绍高中数学特点,进行学习方法的专题讲座,帮助 学生制订学习
计划。这里,重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口,参与知识的形< br>成过程,而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书,以扩大知识面。提
倡学生进 行章节总结,把知识串成线,做到书由厚读薄,又由薄变厚。

高一是基础年级,与初中 学习有所不同,所以我对教学过程中存在的问题经常总结。提
高对教学诊断、调整、纠错的能力,提高对 教学过程中问题的敏感度。养成一种对教学的
自觉反思行为、习惯。冲破经验的束缚,从而使自己从“经 验型”教师走向“学者型”教师。
形成“学会教学”的能力。
从平时的练习和检测中可以 看出,学生的惰性表现突出。在新授的知识中,理解的内
容多,但是记忆是一切学习的基础,特别是学生 对记忆,容易出现三天不回顾,几乎忘记
的现象。所以在今后的教学中我应注重引导学生对知识的记忆、 理解、掌握,调动学生学
习的积极性,以提高学生的学习效果。
作为一名数学教师,其首 要任务是树立正确的数学观,积极地自觉地促进自己的观念
改变,以实现由静态的,片面的、机械反映论 的数学观向动态的,辩正的模式论的数学观
的转变。特别是实现对上述问题的朴素的不自觉的认识向自觉 认识的转化。
要以发展的眼光对待学生,做到眼中有人,心中有人。“眼中有人”是指关注现在的 学
生,培养学生的自主性、主动性和创造性。认识并肯定学生在教学过程中的主体地位,爱
护尊 重学生的自尊心与自信心。培养学生自觉自理能力,激发学生的兴趣和求知欲,主动
参与性,要尊重学生 的差异,不以同一标准去衡量学生,更不要以学生的分数论英雄。教


师要多鼓励学生提出 “为什么?”“做什么?”怎样做?”鼓励学生敢于反驳,挑战权威,挑战课本。
培养学生的创新精神。
对于这一学期的高一数学教育教学工作,我对以下几个方面进行了反思:

教学目标是教学设计中的首要环节,是一节课的纲领,对纲领认识不清或制定错误必
定注定打败仗。对于 我们新分教师来说我自认为有以下几点不足:
1、对教学目标设计思想上不足够重视,目标设计流于形式。
2、教学目标设计关注的仍然只是认 知目标,对“情感目标”、“能力目标”有所忽视。重
视的是知识的灌输、技巧的传递,严重忽视了教材 的育人功能。
3、教学目标的设计含混不可测,不足够具有全面性、开放性。
教学 目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不
利于学生发展。要让学生 跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”“这道题都讲过几遍
了还不会做”,碰到这样情况,教师 不应埋怨学生,而要深刻反思出现这样状况到底是什
么原因。是学生不接受这样的讲解方式,还是认识上 有差异;是学生不感兴趣,还是教师点
拨,引导不到位;是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出 现了不合拍;是教师期盼
过高,还是学生接受新知识需要一个过程;……教师在教学目标设计时要全面了 解学生的现
有认知水平,在学生现有认知水平的基础上,利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性,激发兴趣,让学生在教师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展。让学生
体会到成功 的喜悦,形成良性发展。教师千万不能埋怨责怪学生,不反思自己,只会适得
其反,以致把简单的问题都 变成学生的难点。因此教学设计要能激发学生学习数学的热情
与兴趣,要教给学生需要的数学。

在教学设计中,对教学内容的处理安排还存在以下几个缺乏:
(1)缺乏对教材内容转译;
(2)缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化;
(3)缺乏对旧知识分析应用的螺旋上升的应用设计;
(4)缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用;
(5)缺乏对自我上课的经验总结。


听课决不是简单地评价别人之优劣,不是关注讲课者将要讲什么,而是思考自己如何
处理好同样的内容,然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照,以发现
其中的 出入。

潜心于提高自己教学水平的教师,往往向学生征询对自己教学的反馈意见,这是 教师
对其教学进行反思的一个重要的渠道。
若在课堂上设计了良好的教学情境,则整堂课 学生的学习积极性始终很高.课后我总结
出以下两点成功体会:
(1)抓住知识本质特征,设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维,刺激学生的好
奇心
(2)问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上,而应设计一些既能让学
生动手触摸、又能 动脑思考的问题,这样可使学生在观察、实践、归纳、猜想和证明的
探究过程中,激发起他们对新知识的 渴望.
学生在学习中遇到的困惑,往往是一节课的难点.将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来,就会不断丰富自己的教学经验。

学生是学习的主体,是教材内容的实践 者,通过他们自己切身的感觉,常常会产生一
些意想不到的好的见解。有时学生的解法独具一格,对此, 教师应将这些见解及时地记录
下来。

教完每节课后,应对教学情况进行全面回 顾总结。根据这节课的教学体会和从学生中
反馈的信息,考虑下次课的教学设计,并及时修订教案。
我相信,当教学反思行为成为一种习惯时。我必然会冲破经验的束缚,使自己从“经
验型” 教师走向“学者型”教师。形成“学会教学”的能力。

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