高三数学复习课教学反思

高三数学复习课教学反思
反思1：怎样恰当地处理好课本与复习资料的关系 一般地讲，到了高三复习阶段，每个学科都会选配一种复习
资料，如何用好复习资料，让它发挥最大 的效益；如何处理
好课本与复习资料的关系；这是高三复课过程中首先要解决
的一个基础性问题 。为了解决好这个问题，我采取的做法是：
在第一轮复习时，先将课本上的知识编制成基础训练题供学< br>生自我检测，查找知识上存在的漏洞和缺陷；然后针对学生
作练习时暴露出的问题，再有目的的选 编练习题、例题进行
精讲精练，从而消除学生知识上的盲点，对知识上的薄弱环
节进行巩固和加 深。每复习完一章以后，再次通过单元检测、
试卷讲评查漏补缺，并让学生详细阅读课本上的本章教学内
容，以便使知识系统化，条理化，不留空白点。实践证明，
这样做，效果较好。
反思2：探索学生评讲试卷的新路子
高三数学复习课，离不开试卷讲评，长期以来，试卷讲评 课
总是以教师讲、学生听的传统模式呈现，往往是教师讲得口
若悬河，口干舌燥；而学生听得却 不甚明白，提不起精神。
试卷讲评课必须提高课堂效益，遵循现代教育理念，还学生
主动学习的 空间，大胆放手让学生自己去研究、去探索、去
思考、去克服困难，教师去作学生坚强的后盾，指导学生 大
胆的去尝试，这样做，真正锻炼了学生的能力，发挥了学生
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< br>的学习主动性，在课堂上，能充分实现师生的双向互动，具
有研究性学习的特点，只有这样的试卷 讲评课才能取得较好
效果。正是基于以上考虑，我在试卷讲评时尝试使用这种方
法，把班上学生 分成若干个学习小组(6—8人为宜，座位靠
近为宜)，每次检测结束后，给每个学习小组布置一个试题 的
讲评任务，要求2天后给出讲评方案；2天后上讲评课时，
教师坐在学生中间，听学生讲评试 题，必要时给予指导和说
明；这样做了几次之后，你就会发现学生有多么的聪明，他
们有时候提 出的解法是多么的简洁和优美。这对于教师进一
步了解和理解学生，进一步优化教学过程，将起着不可或 却
的作用。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的 先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、 毛
毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观
察对象，注意形象逼真，色彩鲜明 ，大小适中，引导幼儿多
角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看
得清才能说 得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学
习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征 重
点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，
如一次我抓住时机，引导幼儿观 察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
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乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯
定说“这是 乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电
光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机 说：“这
就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我就舀 一盆水往下一倒，作比较观察，让幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见 景生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在 观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀―样，给大树开刀治病。通过联想 ，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得 好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让
幼儿在观察事物、观察生活、观 察自然的活动中，积累词汇、
理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观
察于观 察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿
观察能力和语言表达能力的提高。反思3：教学难度 的把握
高三复习过程中，最难把握的就是教学的难度问题。近年来，
高考试题的难度逐渐趋于 平稳，教学上如何应对?我个人认为
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首先抓好“双基”不放松是 前提和基础；其次，在牢固掌握知
识的前提下，适当的保持一些难度是必要的，也是必须的。
在 上课时选取适当难度的例题或课余布置一些有难度的题
目，会给学生一定的新鲜感和有利刺激，激发学生 的学习兴
趣和增强好胜感，从而有利于培养学生的个性品质。高考说
明对学生的个性品质的要求 是：“要求考生克服紧张情绪，以
平和的心态参加考试，合理支配考试时间，以实事求是的科
学 态度解答试题，树立战胜困难的信心，体现锲而不舍的精
神。”可见，在平常复习时保持适当的难度是符 合考试说明精
神的。我的做法是安排部分中等难度的例题、习题供学生练
习，部分较高难度的试 题布置为思考题，供学有余力的学生
去研究。对学生练习过程中反映出的个别难点在课堂上集中
解决，同时加强个别辅导工作。使难题既发挥它应有的作用，
又不至于给学生造成不必要的思想负担。
反思4：让数学复习课的课堂真正“活”起来
高三数学课型以复习课为主，传统做法是大容量 、大密度；
以老师讲为主，学生被动地接受；在课堂上基本上是学生围
着老师转，学生的学习主 动性被忽视。造成的结果往往是老
师讲得很多、很累；而学生也听得很困、很烦，很难取得事
半 功倍的效果。不可否认，到了高三以后，复习的时间紧、
任务重，老师急于把尽可能多的知识都传授给学 生，但不能
仅仅因为这个原因而一味的苦教，低效率地循环和重复，不
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