高中物理教学反思(共7篇)

篇一：高中物理教学反思
高中物理教学反思
在新课程形势 下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，
要在教学中不断反思，不断学 习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题
与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。 可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既
不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真 思考，“上课时，只是就事论事地将
基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析 ”，那么，又怎能转变学
生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那 么，教师首
先要在教学中不断反思。
新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。
一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。
当代国内外教育界都提出， “教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就
是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学 活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使
整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进 教师关注自己的教学行为，深入地开
展教学研究活动。
作为一种学习方式，研究性学 习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许
多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分 中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；
许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章??可 见，各地普遍重视研究性学习。但是
如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。
教学的复杂性决定了 它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现
过程。我在初登教坛时，为了教好物理 课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解
不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认 识是从感性到理性的发展的，那么知识
的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先 介绍了这个定律的发现过
程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。
三
新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。
第一 、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教
学实践中不断积累起来 的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是
一种复杂的社会活动，对教学行为的 反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
1．转变物理教学理念。
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的
教学行为，及时更 新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因
素的整合。教学是一种对话、一 种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，
有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在 教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学
的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作 学习的习惯，提高他们独立思考、
创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社 会教学理论的研习，
如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学 理念就有
许多帮助。
2．丰富物理专业学识。
学科专业知识对于 新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提
高专业修养、丰富专业学识呢？关键 是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。
阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高 专业素质、分析史料、推理证明以及论断
评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面。
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反
思。
1．物理课案例研究。
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围 绕事件而展开的
故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的 形式
表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课
堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三
是在平时注意 搜集书面材料中的案例。
我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题 ：能否让抛出的物
体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升 的高
度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运
动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到
一定程度，物 体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就
不是一个水平面了；也有的 同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所
需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上 运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深
学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。
2．物理课的听课活动。
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内 涵较丰富的活动。特别是同事互
相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋 和批判性对话有助
于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察， 留下详细、具体的听课记录，并做了评
课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改 进，这在无形中会促进物
理教师教学反思能力的提升。
3．课后小结与反思笔记。
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便
重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后
小结、反思的 地方太多了。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的 反思问
题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是
物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长
为新时期研 究型、复合型教师。
篇二：高一物理教学反思
高一物理教学反思
李灵伟
高一的物理学习是中学物理学习的转折点。在我高一教学过程中，发现很多学生虽然学
习很用功，但其学习效果却不尽如人意，各次测验考试的成绩低下，学生学习的自信心大受
打击 。在对学生进行交流、访谈和教育调查时，很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，
一放就忘。许多 物理教师也认为这种情况在高一新生中相当普遍。这说明学生对所学知识了
解不深刻，掌握不全面，学习 过程中存在一定的困难。因此，研究高一新生物理学习特点，
以及针对物理学习上的困难提出相应的对策 ，不仅对高一新生渡过这一转折点有很大的帮助，
而且对整个中学物理教育也有一定的启发和促进作用。
一、高一新生学习物理的通病
1、答卷中存在的主要问题：

①审题和分析能力差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求答；不会通过分 析题目
信息抓出问题的关键。②理解能力差：对概念的理解肤浅，答题时凭着感觉答。③综合实验
能力差：尤其是实验设计能力有待提高。④数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题；
简单运算 失误太多。⑤表达能力差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。
2、作业中存在的主要问题：
①审题不够仔细，粗心大意；②公式不明，乱代数据；③表达不 清，思维逻辑性差，解
题无计划，书写太混乱；④运算能力差，数据不准确，单位混乱。
二、成因分析
1、与学科特点有关：
物理是一门实验科学，它缘于生活却 高于生活，故此比较的抽象并且要真正地弄懂学生
必须具备一定的感性认识和生活积累。然而，高一新生 在这一方面相当地欠缺且未把零散的
感性认识上升为理性认识。
2、与初高中知识的衔接也有关：
初中没有独立开设物理课，因此高一新生还未形成较好的物 理思维方法和解题技能。主
要体现在以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区别；图象结合物理情境 的想象与思考
能力的培养；解题时画受力分析图和运动情况图的习惯和规范还未养成；单位、有效数字、
方向以及解题格式的规范化始终要引起重视。
3、与新生的适应能力有关：
从初中到高中是人生的一个重要转折点。我们注意到高一新生面对着新的教育环境、教
学内容及教学方法，不少学生感觉很不适应，心理波动很大，存在着明显的“过渡期”（一般
为一学期乃 至一年）。笔者曾对高一新生第一次期中考试后，对考试成绩满意程度做了一次调
查，结果有80％以上 的同学表示不满意或很不满意。究其原因，主要是新生对高中的学习不
能完全适应。这种不适应阶段持续 的时间越长越严重，对学习的影响就越大。 高一新生为什
么会出现上述不适应的现象呢？我认为这种不适应可能与下列几种因素有关。
首先是他们进了重点高中后受教育的环境发生了变化。高一新生大都来自不同的初中，
面对崭新而又陌生 的学习环境，面对新的集体，需要有一个逐步熟悉和适应的过程。他们迫
切需要与新老师、新同学建立一 种相对稳定的关系。可是对旧有的学习环境、人际关系的回
忆和依恋，又制约和延缓了他们对新环境的适 应及新的人际关系的建立。
其次是高中的课程及教学方法与初中大不相同。高中阶段的课程明 显增多，主课有8门
（语文、数学、英语、物理、化学、历史、政治、地理），副课有4门（音乐、体育 、美
术、信息），不但课程增多，而且内容增多，难度加大，教学进度快，知识原理抽象，各学科的知识都有很强的系统性和一定的深度。在教学方法上老师不可能像初中时那样仔仔细细地
讲，手把 手地教。
另外，由于高中阶段要求学生要改变初中时的学习方法，同时还要具有较强的理解能 力、
思维能力、记忆能力和自学能力，要有良好的学习自觉性、主动性和计划性，自觉做好预习
和复习。然而，我们通过调查发现，不少高一新生都沿袭初中时的学习方法来对付高中学习，
在他们的潜 意识里，他们错误地认为自己原来初中的学习方法一定很好，否则不会考上高中，
此方法在高中也一定适 合。可实际上是事与愿违，考试结果大大出乎意料。
总之，高一新生物理学习存在着一定的困 难，从外因来讲，教材的梯度增大，对学生的
要求上了一个台阶，教师的授课方式等都会对高一新生造成 影响，但由于大多数的教师采取
了相应的对策，降低了对新生的要求，因而，主观方面，学生自身学习过 程中存在的障碍，
才是影响学生学习成绩的主要因素。
三、几点建议和思考
1、解决办法------给高一新生的建议

物理是中学阶 段的重点科目之一，它经典而抽象、虽然来源于生活和实验却极难理解，
因此许多同学望而怯步，那么怎 样学好物理这门课呢？我的建议（仅供参考）：
①切实学懂每个知识点
懂 的标准是每个概念和规律你能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”等问题；对
一些相近似易混淆 的知识，要能说出它们的联系和本质区别；能用学过的概念和规律分析解
决一些具体的物理问题。
为了学懂，同学们必须做到以下三点：认真阅读课本；认真听讲；理论联系实际。课本
知识是前人经验的高度概括和总结，准确精练，不是随便看一遍就可弄懂的，必须反复阅读
和揣摩，通过 课前的阅读了解知识重、难和疑点?以便上课时有目的听讲，提高学习效率。
课堂上，老师的讲解一般会 比课本更具体更详细。认真听讲，一方面能更好的掌握知识的来
龙去脉，加深理解，另一方面，还要注意 学习老师分析问题解决问题的思路和方法，提高思
维能力；此外，重视实验，理论联系实际也是提高学习 效果的重要途径之一。这是因为物理
知识都是从生产、生活、科学实验中概括和总结出来的，是一门实验 性极强的学科。把理论
知识与实际相联系，不仅能提高动手能力，而且能加深对所学知识的印象，加深理 解，巩固
记忆。
②物理，要掌握物理学科特有的思维方式。
中学 的物理规律并不多，但是物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是
不够的，还必须掌握科 学的思维方式。如假设法，理想化法，等效替代法，隔离法与整体法，
独立作用原理以及迭加合成原理等 等。掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力，分析综
合能力，把复杂的问题分解为简单问题的能力， 灵活地运用所学知识去解决物理问题。 ③及
时复习巩固所学知识
对课堂上刚学过的 新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程
进行回顾，并与大脑里已有的相近的 旧知识进行对比，看看是否有矛盾，否则说明还没有真
正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。在弄 懂已学知识的基础上，要及时完成作业，
有余力的同学还可适量地做些课外练习，以检验掌握知识的准确 程度，巩固所学知识。 ④
适量的课外书籍，丰富知识，开阔视野
实践表明 ，物理成绩优秀的同学，无不阅读了大量的课外书籍。这是因为，不同的书籍，
不同的作者会从不同角度 用不同的方式来阐述问题，阅读者可以从各方面加深对物理概念和
规律的理解，学到很多巧妙更简捷的解 题思路和方法。在这方面我自己就有切身的体会，见
识一多思路当然就活了。
2、几点思考 -----抛砖引玉
①把新的教学理念转变为课堂教学行为
教师要努力转 变教学行为。教师不能只注重知识的传授或只满足于让学生感到新奇或吸
引学生的注意，更重要的是善于 引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的过程中获得
成功。要由注重结果到注重过程，由注重知识 传授到注重素质培养，不断地探索、实验、总
结和完善提高。
②进一步加强基础知识的落实和基本能力的培养
物理的入门、基本物理知识的落实依然是初中 物理教学的主要任务。要在学生的熟练掌
握上下功夫，不仅要抓住物理概念和规律的本质，而且要从其产 生的背景，建立的过程以及
具体应用上展开教学与探索，使知识点完整、立体、丰富，使学生真正理解。 也只有在这种
全方位的教学过程中，学生素质的培养，能力的提高才有可能得以实现。
③重视物理知识的应用
近几年的物理中考以及这十几年的初中应用物理知识竞赛，一直在引导中学物理教学要
走一条“生活-- 理论--实践”的路子，一直在引导学生要养成一种“从生活走向物理，从物

理走向社会 ”的良好学习习惯。一方面，新知识的教学要多以学生的生活实际为起点，应贴
近学生生活，引导学生提 出问题，分析问题、解决问题，然后进行理性归纳。这样的一个教
学过程，实质上是一个很好地促进学生 创新意识形成的过程。另一方面，要鼓励、引导学生
把理论知识放到生产、生活实际中去检验、巩固，应 用理论知识去解决实际问题。这必然有
利于学生实践能力的提高。
④注重学生基本物理习惯的养成
学习物理的一些基本习惯必须要养成。从答题情况看，这里需 要强调三个方面：一是严
格作图。教师首先要以身作则，规范作图，然后严格要求学生，使学生也养成一 个规范作图
的习惯，并且善于把一个物理问题准确地图示出来。二是努力提高数学运算能力。从答卷情< br>况看，学生的数学运算能力普遍不好，需要加强训练。三是规范解题过程。要能完整地表达
出自己 的思维过程，表述、论证要有初步的层次性和逻辑性，至少应通顺。
⑤继续加强物理实验教学，努力培养学生的科学探索精神
其实近几年，我们一直在加强物理实 验教学，出现的结果是：学生基本上能够掌握规定
实验的有关知识，并且具有一定的实际操作能力。我们 不能满足于此，应该继续完善实验教
学体系，努力改革传统的按部就班式实验授课方法。在实验教学中， 应注意设置实验情景，
提出实验问题，让学生亲自参与实验的设计，进行实验操作，分析总结得出结论。 那么，实
验的思想意识就会形成，实验的方法就会掌握，实验的设计和操作等综合能力就会真正得到提高。从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
篇三：高中物理教学反思
我对高中物理的教学体会
引言：谈谈我对现阶段高中物理学习时出现的一些常见问题和解决方法，并谈谈个人教
学的反思。 背景 ：回顾我的教学生涯已经走过了13个年头。在我从教高中物理13年的过程
中，总会遇到很多学生跟我 说怕学物理，焦急的问我应该怎样学好物理，虽然有的同学学习
很用功，但其学习效果却不尽如人意，考 试的成绩低下，学生学习的自信心大受打击。学生
还普遍反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。 我觉得这主要是归咎于高一物理的学
习习惯的养成和学习思维能力的培养上。高一的物理学习是衔接初中 物理学习的转折点，高
中物理相对初中物理而言区别很大，如果高一物理跟初中物理衔接恰当，难易适中 ，学生学
习自信心就会大增，高一基础就会学好，那么高二、高三的物理学习起来就轻松多了。因此，< br>研究高一新生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高一新生
渡过这 一转折点有很大的帮助，而且对整个中学物理教育也有一定的启发和促进作用。下面
就我个人教学的经历 谈谈我的一些不成熟的看法，望同行指正。
一、学习物理的主要问题：
1 .审题和分析能力差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求答；不会通过分析题目
信息抓出问题的关 键。
2.阅读理解能力差：对概念的理解肤浅，答题时凭着感觉答；公式不明，乱代数据。
3.书面表达能力差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差，解题无计划，书写太
混乱。
4.数学运算能力差：数理结合意识不强，不会用数学知识处理物理问题；简单运算失误
太多；物理习题当中的字母题的运算混乱，变形不当，对题目条件和问题的运算不清，数学
函数运算错 误，单位混乱。
5.综合实验能力差：实验目的不明确，很茫然；实验原理不清，不知道实验 的操作原因，
实验设计能力有待提高。
二、问题成因分析 ：
1. 高一学生进入高中后，面对崭新而又陌生的学习环境，自己角色的变换，面对新的集

体，需要有一个逐步熟悉和适应的过程。他们迫切需要与新老师、新同学建立一种相对稳定
的关系。
2.高中的课程及教学方法与初中大不相同。高中阶段的课程明显增多，有语文、数学、
英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理、音乐、体育、美术、信息，不但课程增多，
而且内容增 多，难度加大，教学进度快，知识原理抽象，各学科的知识都有很强的系统性和
一定的深度。在教学方法 上老师不可能像初中时那样仔仔细细地讲，手把手地教。这让不少
学生感觉很不适应，心理波动很大，存 在着明显的“过渡期”。
3.物理是一门实验科学，它缘于生活却高于生活，学生在初中没有 独立学习物理课，并
且初中物理学习的基本上是很浅显的生活中的物理现象，但是高中物理更注重理论的 演算和
理解，有些知识比较的抽象，要真正地弄懂，学生必须具备一定的感性认识和生活积累，同
时还要把零散的感性认识上升为理性认识，这对高一学生而言是相当困难的。他们对知识的
认知能力相 当欠缺：数学符号与物理专用符号的区别；图象结合物理情境的想象与思考能力
的培养；解题时画受力分 析图和运动情况图的习惯；单位、有效数字、方向以及解题格式的
规范化等等。
4. 高中阶段要求学生要改变初中时的学习方法，同时还要具有较强的理解能力、思维能
力、记忆能力和自学 能力，要有良好的学习自觉性、主动性和计划性，自觉做好预习和复习，
同时还要勤于笔记和经常进行整 理。然而，不少高一学生没有认识到笔记和整理的重要性，
他们认为跟初中一样上课听讲就可以了。 总之，高一学生对物理学习存在着一定的困难，
从外因来讲，教材的梯度增大、教师的授课方式变化等对 高一学生造成影响。从主观方面来
讲，学生自身学习过程中存在的惰性和方法，才是影响学生学习成绩的 主要因素。
三、解决办法：
1.切实让学生学懂每个知识点：让学生对每 个概念和规律能回答出它们“是什么”、“怎
么样”、“为什么”等问题；对一些相近似易混淆的知识， 要能说出它们的联系和本质区别；
能用学过的概念和规律分析
解决一些具体的物理问题。这就 要求在平时的教学中需要组织学生认真阅读课本，理论联系
实际。课本知识是前人经验的高度概括和总结 ，准确精练，不是随便看一遍就可弄懂的，必
须反复阅读和揣摩。课堂上要求学生认真听讲，掌握知识的 来龙去脉，加深理解，还要注意
学习分析问题、解决问题的思路和方法，提高思维能力；此外强调重视实 验，把物理理论知
识与实际相联系，不仅能提高动手能力，而且能加深对所学知识的印象，加深理解，巩 固记
忆。
2.教会学生掌握物理学科特有的思维方式：中学的物理规律并不多，但是 物理现象和过
程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如假设法 ，
理想化法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科
学 的思维方法，才能提高推理能力，分析综合能力，把复杂的问题分解为简单问题的能力，
灵活地运用所学 知识去解决物理问题。
3.强调并落实平时学习中知识的及时复习与巩固：对课堂上刚学过的 新知识，强调课后
一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相 近的
旧知识进行对比，看看是否有矛盾，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看
书学习。在弄懂已学知识的基础上，要及时完成作业，并适量地做些课外练习，以检验掌握
知识的准确程 度，巩固所学知识。
4.鼓励学生进行适量的课外书籍，丰富知识，开阔视野：不同的书籍， 不同的作者会从
不同角度用不同的方式来阐述问题，阅读者可以从各方面加深对物理概念和规律的理解， 学
到很多巧妙更简捷的解题思路和方法。
四、几点反思

（一）在对学生教学方面的反思
1.把新的教学理念转变为课堂教学行为
要努力转变教学行为。我们不能只注重课堂教学生动化，情趣化和实例化，只满足于让
学生感到新奇或吸 引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，让学生
能够举一反三，在解决问题的过 程中获得成功。要由注重结果到注重过程，由注重知识传授
到注重素质培养，不断地探索、实验、总结和 完善提高。
2.进一步加强基础知识的落实和基本能力的培养
物理的入门 、基本物理知识的落实依然是高中物理教学的主要任务。搞好平时的课课清、
周周清工作，把所布置的作 业及时评改和讲评，做到不落下一个问题、不忽视每个知识细节，
认真落实学生当中的问题。要在学生的 熟练掌握上下功夫，不仅要抓住物理概念和规律的本
质，而且要从其产生的背景，建立的过程以及具体应 用上展开教学与探索，使知识点完整、
立体、丰富，使学生真正理解。
3.重视物理知识的应用
近几年的物理高考一直在引导高中物理教学要狠抓基础知识的应用， 培养学生对知识的
迁移能力。所以新知识的教学要多以学生的生活实际为起点，应贴近学生生活，引导学 生提
出问题，分析问题、解决问题，然后进行理性归纳，这是一个很好地促进学生创新意识形成
的过程。同时要鼓励、引导学生把理论知识放到生产、生活实际中去检验、巩固，应用理论
知识去解决实 际问题。这必然有利于学生实践能力的提高。
4.注重学生基本物理习惯的养成
学习物理的一些基本习惯必须要养成。这里需要强调三个方面：一是严格作图。我们首
先要以身作则，规 范作图，然后严格要求学生，使学生也养成一个规范作图的习惯，并且善
于把一个物理问题准确地图示出 来。二是努力提高数学运算能力。学生的数学运算能力普遍
不好，需要加强训练。三是规范解题过程。要 能完整地表达出自己的思维过程，表述、论证
要有初步的层次性和逻辑性，至少应通顺。
5.继续加强物理实验教学，努力培养学生的科学探索精神
要持续坚持加强物理实验教学，要 让学生基本上能够掌握规定实验的有关知识，并且具
有一定的实际操作能力。在实验教学中，应注意设置 实验情景，提出实验问题，让学生亲自
参与实验的设计，进行实验操作，分析总结得出结论。那么，实验 的思想意识就会形成，实
验的方法就会掌握，实验的设计和操作等综合能力就会真正得到提高。从而培养 学生的科学
探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
（二）个人教学业务水平方面的反思
1. 勤于物理课案例的研究
案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进
行分析、探讨。 案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的
教学实践中积累一定的案例； 二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书
面材料中的案例。通过案例的研究和思考， 及时发现自己教学中存在的不足，达到取长补短
的效果。
２.物理课的听课活动
听课作为一种教育研究方式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同
事互相听课、 不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话
有助于提高教学水平。听课 者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听
课记录，并做了评课，课后，再与授课教 师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这
在无形中会促进教学反思能力的提升。
３.课后小结与反思笔记

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便
重新审核自己 的教学行为。对物理学科来说，其实平常教学中需要课后小结、反思的地方很
多。
虽 然我对教学反思的研究还处于起步阶段，许多反思的问题都还需要我进一步深入探索。
但物理教学反思对 我个人的成长作用是显而易见的，是我实现自我发展的有效途径，也是提
高我的物理教学质量的新的尝试 ，不断的教学反思会促使我成长为一名研究型、复合型的、
更加合格的中学物理教师。
篇四：高中物理教学反思(张辉)
新课改下的高中物理教学反思
“学而不思则罔， 思而不学则贻”。这句话对日常教学工作有深刻的借鉴意义。反思是面
对问题和困惑，经过分析、假设、 推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学
问题进行反思，已成为衡量优秀教师的主要标准 。高中物理教学反思就是一种以追求物理教
学合理性为目的，在教学过程中不断发现、思考、解决问题， 对教学行为和教学活动进行有
意识的、批判性的分析与再认识的过程。我认为，新课改下的物理教学反思 不仅仅是对物理
教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的 社
会实践、情感价值观及教育层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的物理教学反思，我觉得
应 包括以下几个方面的内容：
1.教学观念的反思。
物理新课标不仅对物理 知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程
中学生能力和方法的培养、学生情感态度 与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学
生必备的物理素养”是高中物理课程的基本理念之一 ，我们的课堂教学必须更加符合素质教
育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的物 理观。
2.教学设计的反思。
在物理教学过程中，有时会发觉实际教学效 果与教师预期的效果有很大差异，课后认真
想想，原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，也 就难以达到预期的效果。因此，
教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学 工具、教学方法等
方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
例如在高中物理教材中，“楞次定律”的学习，既抽象又难学，如何将这些抽象的内容转
化为学生通俗易 懂的知识，这对物理教师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了精心
准备，精心设计实验，通过实 验来突破难点，在具体的教学过程中我让学生边做实验边学，
将抽象的楞次定律内容转化为具体的、有形 的东西。这样学生通过自己的探究找出答案，掌
握了知识，同时提高了实验操作能力。事实证明，这种教 学学生很感兴趣，而且能将抽象内
容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。
3.教学方法的反思。
第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要对 学习成绩好的同
学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过 “教师对好学生的感 情是
不需要培养的”，在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的
学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺
乏对他们的 鼓励和帮助，好像他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，
差的学生越来越差，直接导致整体成 绩两级分化。所以，教师要特别关注学习有困难的学生，
注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。
第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，注重学法指导。
中学阶段形成物理概念，一种是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；另一种是在
已有概念、 规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有积极参与教学活动，给他们以充分

的动手、 动口、动脑的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整理解物理概念
的内涵及其外延，全面 地掌握规律的实质。与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，体
现出学习的主体角色。所以，在课堂 教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，
努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在 教学过程中，要想改变那种以教师为中心的
传统教学观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主 体参与。
第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教 育
提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了
新 鲜的血液。老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的
教学方式之外， 还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件，特
别是制作复杂物理过程的演示 动画等视听设备和手段。它除了增强对学生的吸引力，增加课
堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是 可以表现各种物理现象，能在短时间内展示物体
的运动和变化的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材 料，突破传统教学手段在时间、空
间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现 出来，取得良好的教
学效果，因而广泛地被广大的教师采用。在新课改下，对教师提出更高的要求，提高 教师的
科学素养和教学技能，提高教师的计算机水平，特别是一些常用教学软件的学习和使用是十
分必要的。
4.教学过程的反思。
新课标提倡 “探究式学习”。这种 学习模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，
在了解知识的发生和形成的过程中，推动他们去关心 现实，了解社会，体验人生，并积累一
定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。
例如我在教完原子物理知识后，提问：我国考虑在某地方附近建一新核电站，给出了某
地方的一部分地图以及一些有关的资料，要求学生对照地图和资料，以4人为一组讨论图中
提出的地点是 否合理。问题提出后，同学们的学习积极性被极大地调动起来，相互之间展开
了热烈的讨论。我巡回到各 组之间，以平等的身份、认真的态度参与到同学们的讨论之中，
和他们一起学习、共同探究。同时，我有 意识地进行一些有针对性的指导：（1）考虑问题时，
必须进行多方位的思考，要综合已有的知识来解决 正在研究的实际问题；（2）解决问题的方
法不是单一的，要学会从中选出最佳方案；（3）分析任何问 题都应该采取科学的、辩证的、
全方位的态度和方法。在随后进行的各组汇报中，学生争先恐后地发表自 己的观点和意见。
我在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过 程上。
肯定同学们的参与过程，鼓励赞扬同学们敢于发表意见的勇气，尤其是敢于发表不同意见。
我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会，关心日常生活中发
生的事情， 并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，采用这种方式学生
理解得更透彻，知识掌握 得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。
篇五：高中物理课堂教学反思策略
高中物理课堂教学反思策略
美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋ 反思。新课程教学呼唤教师从
单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学 识要较为丰富，
而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？ 物
理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？
在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，
要在教学中不断 反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题
与解决问题的能力以及探究式 学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既
不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教 学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将
基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励 他们思考分析”，那么，又怎能转变学

生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习 和探究物理问题的空间呢？那么，教师首
先要在教学中不断反思。新课程下物理的教学反思对于教师物理 专业发展有很大的作用。
一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当 代国内外教育界都
提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经 常的、贯
穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
作为 一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许
多研究性学习“综合探 究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；
许多教学杂志也刊登了很多关于 研究性学习的文章??可见，各地普遍重视研究性学习。但
是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们 深入、细致地探讨。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定 了它不是教师
展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物
理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思
我意 识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而
我在动量守恒定律 教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于１６～１７世纪西欧的
哲学家对宇宙运动的哲学思考。
新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。
第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教
学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远
远不够的，因为教学是一种复杂的 社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学
理论和专业学识为基础。
１、转变物理教学理念
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反 思自己或他人的
教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为， 课程是教师、学生、教材、环境四 个因
素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，
有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么， 在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学
的交互活动 中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、
创新思维的能力。要转 变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，
如《物理教学》、《中学物理教学参 考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有
许多帮助。
２、丰富物理专业学识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与 社会教师如何提
高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等 。
阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断
评 价等研究方法。
第二、教学基本策略方面
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反
思
１、物理课案例研究
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕 事件而展开的
故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形 式
表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课
堂 ，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三
是在平时注意搜 集书面材料中的案例。

我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就 可以提出问题：能否让抛出的物
体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速 度越大，上升的高
度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平 抛运
动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到
一定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就
不是一个水平 面了；也
有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕< br>地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌
握，还 能激发学生进行思考。
２、物理课的听课活动
听课作为一种教育研究范式 ，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同
事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自 由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话
有助于提高教学水平。
听课者对课堂中 的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评
课，课后，再与授课教师及时进行 交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物
理教师教学反思能力的提升。
３、课后小结与反思笔记
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及 时记录下来，以便
重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师 课后
小结、反思的地方太多了。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究， 目前还是个新课题。许多的反思问
题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作 用是显而易见的，是
物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教 师成长
为新时期研究型、复合型教师。
篇六：高一物理教学反思
高一物理教学反思
物理组 周永宗
时光飞逝，转眼间一个学 期以至期末，回顾这一个学期的物理教学，感慨颇多。为了更
好地应对以后的教育教学工作，特对本学期 的工作反思如下.
高一年级作为一个起始年级，学生需要应对的科目数量较多，且由于初高中 衔接不到位
等问题，学生普遍感觉高中作业量大质难。其中物理科目的抽象性便是首当其冲的一个劲敌。
针对这一学期的工作及所得到的回应，想想一些细节问题，立觉应予以完善、改正：
一、授课方式不能过于呆板、模式化，应针对不同类型的内容选取灵活多样的授课方式。
凡事过于程序化 ，都会引起审美疲劳，势必会影响上课的效果。
二、备课过于粗浅，应向精心化、精细化方向 进一步努力，同事强化预设内容。理想和
显示的差距永远不可能避免，因此对于一堂课的设计应该多准备 一些预设方案，以期应对可
能出现的意外情况。
三、在精心备课的基础上，确保每堂 课有一个明确的主题，并且能合力安排时间，针对
主题展开训练，予以强化，力争每堂课让尽可能多的学 生有所收获。
四、说到收获，不得不谈作业。许多老师为了让学生收获尽可能多的知识，除了 课堂练
习外，往往会布置一定量的课外作业。然而，现实的情况是学生每天需应对的课程数量众多，对普通班的大多同学而言，没有能力也没有时间保质保量地完成所有作业，久而久之，作
业便成了 一种负担，几乎谈不上收获。因此，要想收获，还是要回到向课堂要效率上来。课
余作业的量要少，但一 定要有针对性和代表性，并且一定要结合学生实际情况，抛弃“高大

上”思维，重视基础 。除此以外，保证每次作业必有检查，而且是严查也是保证效率的有力
法宝。
教育的 对象是活生生的人，我们不可能拿一种一劳永逸的方式去永久地生搬硬套。在与
学生共同学习进步的道路 上，需要我们不断反思，不断修善，唯有此，时代的发展浪潮中才
会永驻我们的身影！
篇七：高中物理教学反思案例分析
高中物理教学反思案例分析
所谓课堂教学反思， 是指在课堂教学过程中，教师针对自我的课堂教学行为表现及其依
据进行“异位”解析和修正，进而不断 提高自身课堂教学效能和专业能力的过程。课堂教学
反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性 等主要特征。教师专业发展的 “ 催化
剂 ” ，正所谓，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如 果写三年反思则有可能成为名
师。教学反思是教师成长的 “ 催化剂 ” ，是区分经验型教师与学者型教师的重要衡量标
准之一。这正如 美国心理学家波斯纳所认为的：没有反 思的经验是狭隘的经验，至多只能是
肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长 = 经验 + 反思 。他的研究表明，如果一个教
师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教学经验，
也许只是一年工作的 20 次重复。即 教师成长＝经验＋反思。而顾凌沅教授的研究表明：教
师成长＝经验＋反思 + 行为矫正。研究表明：优秀教师成长 = 丰富的教学实践 + 及时反思
+ 行为矫正 + 及时提炼。
教师成为反思者，是现代教育发展的需要。教师成为反思者，是教师专业发展的必 然。
教学反思是教师自我发展的重要机制，是教师专业发展的重要途径。
第一，教学反思有利于促进教师的自我教育。
所谓教师的自我教育，是指作为教师主体的个人 ，自己对自己的教育。自我教育的过程，
是自我认识、自我改造的过程，是实践内化为意识的过程
教学反思的过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进
行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。教学反思是教
师自我成长的 重要途径。
丽莲 · 凯兹曾指出，教师“专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出自己的改
进方案”。
教师的专业发展，应该把重点放在如何提高教师教学反思能力上。
特别地，在课程改革实施中，需要我们 站在现代教育理念的高度进行教学，只有充分尊
重学生（经验、 个性、情感），感悟和践行学生是学习的主人的观点，反思教师的教育教学行
为，才能让学生更好地学会 与会学。
第二，教学反思有利于提高教师的教学理论素养。教学理论素养是构成教师素质的核 心
内容。而教师的理论修养有外显的与内隐的之分，而二者的关系是：
外显的倡导理论→教学反思→内隐的应用理论。
第三，教学反思有利于促进教师由经验型教师向反思型教师转变。
社会呼唤着反思型的教师。 后现代课程观认为，教师不再是知识的权威，教师与学生之
间需要的是平等的交流和对话，教师应是学习 共同体中的一个平等的成员，是“平等者中的
首席” (first among equals) ，是与学生一起探究知识的顾问。
因此，教师与学生之间是一种新型的反思关系，一种平等交往与对话的关系。 课堂教
学反思要求教师 在教学实践中反思实践的内容和结果，分析其背后隐含的理论知识，提出解
决问题的假设，并在实践中检 验假设，周而复始，循环往复。教师对教学经验和实践的反思
可分为四个环节（如图所示），
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其基本流程为：
1. 确定内容，提出反思的问题。教学反思的起点是发现教学的问题，这个阶段主要是确定反
思的内容。
教学反思不是简单地回顾教学情况，而是通过对实际教学的感受，发现教学中存在的问
题。教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，并产生研究这
些问题的欲望 。当然，有的问题来自教育教学改革中出现的两难问题，而更多的问题来自自
己教学实践中的困惑，也有 来自自己想改变现状的愿望。
2. 观察分析。反思的问题一旦确定，就要进入观察分析阶段 。在这个阶段，教师既是各
种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。通过观察分析 ，将会为下一
阶段寻找解决问题的新思想与新策略奠定基础。
3. 重新设计。在观 察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中的所作所为，积
极主动地吸取新的信息，并寻找解决 问题的新思想和新策略，在此基础上重新设计（包括提
出新的假设，制订新的实施方案），力图解决所面 临的问题。
4. 实践验证。这一阶段是将新的教学方案付之于教学实践，并根据实践的结果 验证上阶
段提出的新的教学方案的合理性，将从验证中发现的新问题作为新一轮教学反思的内容，如此反复，直至问题的解决。
由此可见，教学反思过程既是一个从发现问题、提出教学问题 并加分析问题到解决问题
的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学 者型教师必
须课堂教学反思应贯穿于教学的整个过程之中，教师在教学前、教学中、教学后三个阶段都< br>要进行反思。
首先是课前反思——思之不慎，行而失当 。 教师在课前思考如何组织教材以呈现给学
生，课堂中应重视的内容，作业针对性等。
其次是课中反思——预设与生成。 教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先
设计的课程能如 期完成。如，新课题的生成，尴尬场面的处理，学生学习情绪的改变等等。
特别地， 没有课前精心的预设，哪来精彩的课堂生成。
最后是 课后的思考——对弈后的复盘。在一堂 课或一个阶段的课上完后，对自己已经上
过的课的情况进行回顾和评价。如，思考本节课原先预定的目标 是否达成，如何改善原先的
教法，如何进行下次教学的准备等。 以选修3-1《闭合电路欧姆定律》一课为例：
? 教材及教学对象分析
（一）、教材内容及教学对象分析：
《闭合电路欧姆定律》其主要教学内容有两部分：电动势和闭合电路欧姆定律。 1 、
学生接受电动 势这个概念是掌握闭合电路欧姆定律的关键和基础．但是电动势这个概念比较
抽象，涉及的知识面较广， 要使学生全面、深刻地理解它是有困难的．新教材考虑到学生的
接受能力和满足后续知识的需要，简化了 电动势的教学，其基本内容有下列两方面：一个是
电源电动势是由电源本身的性质决定的，它表征了电源 将其他形式的能转化为电能的本领．另
一个是电源电动势的值可用电压表测出 —— 电源电动势等于电 源没有接入电路时两极间的
电压；在闭合电路里，电源电动势等于内、外电压之和．教材提出电动势这个 概念，但没有
给电动势下定义，只是讲它 “ 等于 ” 什么。
2 、路端电压 u 与外电阻 r 的关系，是一个难点．演示实验由学生自己通过仿真实验
记录数据并指导学生得出规 律，使学生有明确的感性认识，同时这也更大程度的提高了高二
学生的逻辑推理能力。
（二）、教学重点、难点分析：
1 、重点： 闭合电路欧姆定律的内容及 u 随 r 变化的规律
2 、难点：

（ 1 ）、应用闭合电路欧姆定律讨论电路中的路端电压、电流强度随外电阻变化的关系
（ 2 ）、 应用定律解决简单的实际问题
? 学习目标
（一）知识目标
1 、知道电动势的定义．
2 、理解闭合电路欧姆定律的公式，理解各物 理量及公式的物理意义，并能熟练地用来
解决有关的电路问题．
3 、知道电源的电 动势等于电源没有接入电路时两极间的电压，电源的电动势等于内、
外电路上电势降落之和．
4 、理解路端电压与电流 ( 或外电阻 ) 的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，
并能用来分析、计算有关问题．
5 、理解闭合电路的功率表达式．
6 、理解闭合电路中能量转化的情况．
（二）能力目标
1 、培养学生分析解决问题能力，会用闭合电路欧姆定律分析外电压随外电阻变化规律
2 、理解路端 电压与电流（或外电阻）的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能
用来分析、计算有关问题．
3 、通过用公式、图像分析外电压随外电阻改变规律，培养学生用多种方式分析问题能
力．
（三）情感目标
1 、通过外电阻改变引起电流、电压的变化，树立学生普遍联系观点
2 、通过分析外电压变化原因，了解内因与外因关系
3 、通过对闭合电路的分析计算，培养学生能量守恒思想
4 、知道用能量的观点说明电动势的意义
? 设计思路
本课一改传统由教 师做演示实验，得出数据学生分析并讨论出规律的教法，而是以“课
前自学——提出问题——通过仿真实 验自主探究 —— 协作交流——探究本质—— 总结规
律——解决问题” 为指导，课节内容以网页的 形式呈现在学生面前，通过学生带着问题自学，
根据自己的知识水平层次进入不同的网页进行自主探究。 同时亦使老师做到真正将课堂还给
学生。
具体设计思路： 1 、通过一个演示实验给学生留下一个疑问，学生自己在做仿真实验的
时候，思考教师提出的几个问题。 2 、引导学生认识电路。 3 、提出目的，学生自己通过
仿真实验，通过改变外电阻阻值、内电阻阻 值和电源电动势，记录电流等数据，将数据记录
在表格中，通过对数据分析探究什么是闭合电路的欧姆定 律。 4 、学生利用闭合电路的欧姆
定律来解释演示实验现象。 5 、对知识的一种拓展和应用。
? 教学过程
（一）设定猜想、实验论证，激发学生兴趣，引入新课
向学生展示平时生活中常用的 1 号、 3 号、 5 号干电池、蓄电池、电源，干电池上注
明 1.5v ，蓄电池上标明 2.0v ，电源上标明 15v ，用伏特表测电池两侧可以直接测出分别
为 1.5v 、 2.0v 、 15v ，再出示一个普通手电筒上的小灯泡。
实物演示实验：将小灯泡与 2.0v 的蓄电池相接，请学生观察灯的亮度——正常发光，
已很亮。
提问：如果将这个灯泡与标明为 15v 的电源相接，我们可以猜想一下，小灯泡会怎样？
学生根据生活经验可能会回答：小灯会被烧毁，或即使不烧毁也会比接 3v 电源时亮得多，

也有可能和接 2.0v 的一样。
演示实验：将小灯接在 15v 电源上，结果是：小灯与 15v 电源相接时不但没有烧毁，
亮度反而比接 2.0v 电源时暗一些。与学生猜想结果大相径庭。
要圆满解释上述现象就要用到本节课将要学习的内容——闭合电路的欧姆定律。 请同
学们在仿真实验中观察刚才演示实验的现象，思考：电灯亮度不同主要是因为哪个或哪些物
理量不同 ? 这种现象是怎样产生的？
（二）、新课教学
1 、电动势
（ 1 ）电动势 ：我们发现干电池、蓄电池等两端的电压是不相同的，其实这两端电压
是由电源本身 的性质决定，同种电源两极间电压相同，不同种电源两极间电压不同。我们引
入电动势这个概念来表征电 源的这种特性。
（ 2 ）电动势 e 的物理意义 ：是描述电源把其他形式的能量转化为 电能本领大小的物
理量。其值等于电源没有接入电路时两极间的电压。
2 、闭合电路的欧姆定律
（ 1 ）认识电路 ：引导学生观察教学网页中的实验电路，了解闭 合电路和分电路；内
电路和外电路。知道电源外部电流流向和电源内部电流流向。
（ 2 ）闭合电路欧姆定律：
学生在仿真实验中，可以在电阻元件上单击右键，选择“属性”改 变电阻值，闭合开关，
将电动势、电流和电阻关系记录在下表中，
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对数据进行分析，得出闭合电路的欧姆定律： i=
3 、路端电压 u 跟负载 r 的关系
（ 1 ）、演示实验中电灯亮与暗的实质是什么？
电灯作为负载（即用电器），其亮度主要看加在负载上的“有
效”电压即路端电压 u ，在负载正常工作情况下， u 大，则灯的
亮度高， u 小，则亮度低。而如图所示，将电灯换成可变电阻 r ，
改变外电路 r ，路端电压 u 跟负载 r 有什么关系呢？
（ 2 ）、分析讨论 u 随 r 变化的规律
对于同一个电源，一般情况下其电动势 e 和内阻 r 是不变的，当外电阻 r 变化的时候，
请同学们根据闭合电路欧姆定律： i=e(r+r) ，引导学生从理论上来讨论 u 的变化规律。
当 r 增大时，有 i 减小， i 、 r 都是变量，在没有给出 i 、 r 具体数据的情况下，单
纯利用部分电路的欧姆定律 u=ir 来判断 u 的变化是很困难的。但在闭合电路中，内、外电
压通过关系式 e ＝ u ＋ u ＇是联系在一起的，而 e 是常量。因为 u ＇＝ i r （ r
为常量），我们发现 u ＇的变化是很容易判定的，完全可以先判定 u ＇的变化，再根据 e ＝
u ＋ u ＇进而确定 u 的变化。
仿真实验：在仿真实验下进行测试，验证上述推论的正确性。根据表格进行探究。
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（ 3 ）、讨论两种特殊情况
① ．短路： r ＝ 0 ， i ＝， u ＇＝ e ， u ＝ 0
说明：短路时电流取决于 e 、 r ，一般情况下 r 很小，故短路时电流很大，由于电流
的热效应，常会烧坏电源甚至引起火灾。
仿真实验：演示短路时保险丝熔断的现象及如何排除故障，恢复电路的正常工作。② ． 断
路： r →∞， i ＝ 0 ， u ＇＝ 0 ， u ＝ e

伏特表测电动势的原理，主要是伏特表内阻大，测出的数据略小于 e 。
（三）探究演示实验中灯泡亮度不同的实质
根据闭合电路欧姆定律，电源本身具有内阻，其电路中电流 i ＝ e(r+r), 所以，当闭
合电路电源电动势大的时候，由于 r 值的不同，两个电路的 i 不一定相同，也不一定是 e 大
的电流就大，所以出现灯泡亮度不同的现象。学生可以通过在实验里添 加伏特表和电流表进
行测量，并利用闭合电路的欧姆定律可以计算出这两个不同电源 6v 和 12v 的内阻 r 是多
少，从而可以知道这两个电路中流过相同灯泡的电流 i 的大小。
? 教学反思
本课在网络环境下开展教学活动，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引学 生一起完
成这节课，需要注意以下几个方面：
1 、明确教学目的任务，掌握物理思 维特点，培养学生思维能力。本课重点即定律的内
容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究 ，在一定思考和推理情况下学到知识，
因此教师设计教学一定要符合高中学生的思维能力，通过“猜想— —实验——验证”严密的
科学探究方法，培养学生能力。
2 、本课教学中用到较多 的仿真实验，具有安全性和可操作性，避免了实际操作中的用
电安全问题。安全的仿真实验可充分发掘学 生的好动性、探知性，用学生特有探究角度去思
考问题，有效地发挥学生的个性，并使学生的创新能力得 到拓展。同时通过仿真实验的操作，
提高学生的生活用电安全意识。
3 、本课教学 能充分联系生活实际，培养了学生的知识综合应用能力。如为避免短路现
象的发生安装保险丝；生活用电 中电灯的亮度问题等。
4 、 本课教学能构建有效的 网络环境，提供给学生自主学习权。 网络环境设定任务，
通过人机交互，学生有选择的开展学习，探索适合自己的学习方法，完成教学内容。 学生还
可以按自己的水平层次将课堂内未完成的内容拓展到课外，作到课题学习和课外思考的互通。