高一政治教学反思1200字

新修订高中阶段原创精品配套教材

高一政治教学反思1200字

教材定制 提高课堂效率 内容可修改

1200 words reflection on political teaching in high school

教师：风老师
风顺第二中学

编订：FoonShion教育

原创教学设计
Excellent Teaching Design
高一政治教学反思1200字
教材说明：本教学反思资料适用于高中高一政治科目 ，主要用途为通过指导思想，
让学生学会 如何成长与做人，了解社会，树立正确得世界观、人生观、价值观，进而
促进全面发展和提高。内容已根 据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者
打印成为纸质版本进行教学使用。

高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这
是人们的共识，高一物理难，难在梯 度大，难在学生能力与
高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教
材和学生，掌 握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中
物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成
高一物理学习任务。
一、高中与初中物理教学的梯度
1.初、高中物理教材的梯度
初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简
单的 物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单
粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静 态的简单
问题，易于学生接受;教材编写形式主要是观察与思考、实验
与思考、读读想想、想想 议议，小实验、小制作、阅读材料
与知识小结，学生容易阅读。
高中物理教学则是采用观 察实验、抽象思维和数学方法
相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过
抽象概 括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变
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化规律，研究解决的往往是涉及研究对象(可能是几个相关联
的对象)多个状态 、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难
度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对< br>物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，
不宜读懂。
2.初、高中物理思维能力的梯度
初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形
象思维的基础之上;而高中，物理知识的获得是建立在抽象思
维的基础之上，高中物理教学要求从形象思 维过渡到抽象思
维。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，
有些规律要经过推 理得出，处理问题要较多地应用推理和判
断，因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。
另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规
律，不能触及物 理现象的本质，这种直观教学使学生比较习
惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的< br>看法和观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全
面的物理知识所形成的思维定势，会干 扰学生在高中物理学
习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。
3.学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规 律概念含义
讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背
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公式，考试就没问题。养成教师讲什么，学生听什么;考试考
什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预
习，课后不复习，不会读书思考，只能死记 硬背。
而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识
相关联，有的学生仍采用初 中的那一套方法对待高中的物理
学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，
就 不知从何下手，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次
上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量 很大，知识
很多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，
不能跟着老师的思路走， 不能及时地理解老师讲的内容。这
样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。
4.学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要
求
高中物理对学生 运用数学分析解决物理问题的能力提
出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学知识：
(1)物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直
线运动公式常用的就有10个， 每个公式涉及到四个物理量，
其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解
题时常 常感到无所适从。
(2)用图象表达物理规律，描述物理过程。
(3)矢量进入物 理规律的表达式。这是学生进入高中首先
遇到的三大难点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的认第 4 页 总 12页

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识在质上的一次大飞跃。对于已接触 了十几年标量的学生，
这个跨度非常大，l+l=2，1-1=0，-2<1，“天经地义”，现在突< br>然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为
1的矢量差反而可能等于2，-2ms 的速度比lms大，学生难
以接受。
其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学
生也提出了相当高的要求：要能根据具体物理问题列出物理
量之间的关系式，进行推导和求解， 并根据结果作出物理结
论;要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。
但 初中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识量上，
还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中 物理
所需，例如：在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时
学生还没有学过斜率概念; 在运动和力的合成与分解中要用
到三角函数知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定
义， 一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学，学
科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度 。
二、如何搞好初、高中物理教学的衔接
1.高一物理教师要重视教材与教法研究
根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大
梯度，或是形成拐点时;当学生对知 识的接受，需要增加思维
加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理
解深刻，对 学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成
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教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使
学生分步达到目标; 并在中途经过思维加工，使部分新知识先
与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”
所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物
理教学 方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握
到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根 据高中
物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的
教学层次、实施适当的教学方 法，降低“台阶”，保护学生物
理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
2.教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。
正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循 序渐进，
知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。高一教学应以初
中知识为教学的“生长点 ”逐步扩展和加深;教材的呈现要难
易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让
教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例
如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学 习中遇到的第一
个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点(主要是形象思
维)，使学生易于 接受，是从日常生活实例引出力的概念，从
力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生原因。< br>根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲
授受力分析方法时，只讲隔离法和根据 力的产生条件分析简
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单问题中单 个物体所受力;在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿
第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定 律分
析单个物体所受力;在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对
象进行受力分析的思路。这样 从较低的层次开始，经过3次
重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路
与分析 方法。
3.讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知
识，培养学生物理思维能力
培养 能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知
识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加 强基
本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，
使学生知道它们的由来;对每一 个概念要弄清它的内涵和外
延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达
形式，明 确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件
及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，如： 运动
学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动
量和冲量，动量和动能，冲量和 功，机械能守恒与动量守恒
等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形
成、规律 的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科
学的语言表达能力。
在教学中，要努力 创造条件，建立鲜明的物理情景，引
导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，
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从直观的感知进入到抽象的深层理解 ，把它们准确、鲜明、
深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生
饭”。
4.要重视物理思想的建立与物理方法的训练
中学物理教学中常用的研究方法是：确 定研究对象，对
研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模
型，分析总结得出规 律，讨论规律的适用范围及注意事项。
例如：平行四边形法则、牛顿第一定律建立都是如此。建立
物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。
要通过对物理概念和规律建立过程的讲解， 使学生领会这种
研究物理问题的方法;通过规律的应用培养学生建立和应用
物理模型的能力，实 现知识的迁移。
物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物
理习题。讲解习题要 注意解题思路和解题方法的指导，有计
划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，
要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学
生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过 程。物理习题做
示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要
手段，从高一一开始 就应训练学生作示意图的能力，如：运
动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生
画物体受力与运动过程示意图，等等，并且要求学生审题时
一边读题一边画图，养成习惯。
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解题过程中，要培养学生应用数 学知识解答物理问题的
能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数
学问题，再回 到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学
中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应注意矢量正 、
负号的意义以及正确应用;讲解相遇或追击问题时，注意引导
学生将物理现象用数学式表达出 来;讲运动学图象时，结合运
动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析
过程、 解决问题。
5.要加强学生良好学习习惯的培养
培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是
培养学生能力、实现教学目标的重要保证。
(1)培养学生良好的学习习惯，首先是要培养学生独立思
考的习惯与能力。
独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只
是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能 很好地消
化所学知识，不可能真正想清其中的道理掌握它，独立思考
是理解和掌握知识的必要条 件。在高一阶段首先要求学生独
立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的给予学
生自 己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思
考。
(2)培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力。
阅读是提高自学能力的重要途径，在高一阶段培养学生
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的自学能力应从指导阅读教材入手，使他们学会抓住课文中
心，能提出问题并设 法解决。阅读物理教材不能一扫而过，
而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推
敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇
到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查 阅有关书籍和资
料的习惯。
为了引导学生阅读教材，在定义概念和总结规律时，可
以直接阅读教材中的有关叙述，并加以剖析，逐步提高学生
阅读能力。在讲评作业或试卷时，对由于概 念混淆不清或不
理解，以及对物理概念表达不清而造成的错误，要结合教材
的讲述加以分析，使 学生意识到这些知识在教材上阐述的是
一清二楚，应该认真的阅读教材。可以选择合适的章节采用
自学、讨论的方式进行教学，为了提高学生阅读兴趣与效果，
教师可以根据教材重点设计思考题，使学 生有目的地带着问
题去读书，还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维
矛盾的思考题，引 起学生的思维兴趣和思维活动。
(3)培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归
纳作总结的良好学习习惯。
首 先要上好高一开学第一节的绪论课，教师对学生提出
要求;每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容 ，使学生
心中有数以便进行预习;实验坚持写预习报告，无预习报告不
能做实验。要求学生能够 逐步做到不论多忙，也要在课前先
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预习教材。 一章学完主动地整理所学知识，找出知识结构，
形成知识网络。由于教材的编写考虑到学生的认知特点， 把
完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结，掌握
的知识是零碎而不系统的，就不会 形成“知识串”，容易遗忘。
要指导学生课后及时归纳总结。总结有多种方法，如每单元
总结、 纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住知
识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解 答方法
和思路，形成一定的知识框架。本届高一从第一章开始就要
求学生独立进行单元总结，并 逐份批改、提出建议，选出好
的全班展览，同时教师提供一份总结以作示范。
(4)培养学生良好的思维习惯。
①通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念
与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生
“讲理”而不是凭直觉。
②通 过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解
答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再 解题
的习惯。
③严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理
的思维习惯。
(5)强调科学记忆，反对死记硬背。
记忆是学习任何知识包括学习物理知识的基础，也是物理创造性的源泉。现在学生不重视知识的记忆，或是什么都
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不记，或是死记硬背，许多学生到了高三才发现高一、高二
时学的知识没有记忆 造成的困难。所以，从高一开始就要要
求学生重视记忆，尤其是对基本概念和基本规律的记忆;要引导学生科学的记忆。准确的记忆是正确应用的基础，理解是
物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效 方法，将所学知识
与该知识应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地
用来创造性地解决 问题。要指导学生深入理解概念和规律的
物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区别和联系，再行记忆。当掌握了
一定量的知识后，要进行整理，把零散的 孤立的知识联系起
来，形成一定的知识结构，形成一定的物理思维过程。
总之，一定要从 学生的实际情况出发，顺应学生思维的
发展规律，注重学生良好学习习惯的培养，坚持循序渐进的
教学原则，方能顺利的完成高一物理教学任务。
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center
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