高二物理教学反思(共6篇)

篇一：高 中 物 理 教 学 反 思
高 中 物 理 教 学 反 思
————物理组：赵丽梅 多次经历探讨周，听过数次探讨课后，让我对高中物理教学工
作又有了更深一层的领悟。可以说，在学习的这些日子里，每一堂课对于我来说都有触动，
无论从形式 还是从内容上都让我学到了很多知识，有着不同寻常的意义,也有一些感悟. “学
而不思则罔，思而不学则贻”。下面就和同行们共同探讨一下教学反思。
一、教学理念的反思
教学理念是教学行为的理论支点。过去的课堂是老师满堂灌、填鸭式的教 法，老师上课
很累，学生听得厌烦提不起兴趣。越来越多的人开始关注于学生的感受，逐渐转变课堂模式 ，
培养学生自主学习、提高兴趣，变被动为主动，提高思考能力和创新能力。使教学成为一种
对 话、一种沟通、一种合作，从根本上改变课堂，在教学实践中，我的课堂也逐渐感受到了
明显的效果。
二、教学设计的反思
在物理教学过程中，有时会发觉实际教学效果与教师预 期的效果有很大差异，这时我们
就应该积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学 工具、教学方法等
方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
例如在高中物理教材中，“楞次定律”的学习，既抽象又难学，如何将这些抽象的内容转
化为学生通俗易 懂的知识，这对物理教师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了精心
准备，精心设计实验，通过实 验来突破难点，这样学生通过自己的探究找出答案，掌握了知
识，同时提高了实验操作能力。事实证明， 这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化
为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。因此 ，对于不同的课型，采用不同的设
计方法，会收到意想不到的效果，这就需要老师经常琢磨课程找到合适 的方法。
三、教学方法的反思
培养学生的参与意识，让他们有充足的动手 、动口、动脑的时间，注重学法指导。中学
阶段形成物理概念，一种是在大量的物理现象的基础上归纳、 总结出来的；另一种是在已有
概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有积极参与教学活动，给 他们以充分的动
手、动口、动脑的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整理解物理概念的 内
涵及其外延，全面地掌握规律的实质。与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出
学 习的主体角色。
这是我在教学工作中的一点教学反思，还有更多的地方值得我们去思考。在以 后的教学
工作中还要继续坚持写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理教
师。
篇二：高二物理教学反思
高二物理教学反思
陈新传
上学期，我带高二（2）班和（9）班两个理科班的物理教学任务。高二的物理学习是整
个高中物理学习 的转折点，在我高二物理教学过程中，发现很多学生虽然学习很用功，效果
却不尽如人意，每次的考试成 绩低下，讲过多次的题目还是错，甚至刚讲过的题目也做不对，
使学生的自信心大受打击。在跟学生谈心 时，很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，
一放就忘。这种情况在高二学生中相当普遍。这说明学 生对所学的知识了解不深刻，掌握不
全面，学习过程中存在一定的困难。因此，研究高二学生物理学习特 点，以及针对物理学习
上的困难提出相应的对策，不仅对高二学生学习物理有很大的帮助，而且对高二学 生进入高
三学习物理也有一定的启发和促进作用。通过一年的高二物理教学，我有一下几点体会：

一、高二学生学习物理的问题
1、课堂问题
（1）注意力不集中，对的题目不听，错的题目不好好听。
（2）课上不积极思考，一味的跟着老师走。
2、解题中存在的问题：
（ 1）审题和分析能力差：审题不仔细，不准确，不全面，不按要求答题；不会通过分析
题目信息抓住问题 的关键。
（2）理解能力差：对概念的理解肤浅，答题是凭着感觉答。
（3）表达能力差：作图不规范，计算题解法不规范，不注重物理表达式的书写。
3、作业中存在的主要问题：
（1）审题不仔细，粗心大意；
（2）只会写公式，不会写具体的表达式，乱代数据；
（3）表达不清，书写太混乱；
（4）运算能力差，数据不准确，单位混乱。
二、教师应该注意的问题
高二学生还未能形成较好的物理思维方法和解题技能。教师应在一下几个方面注意对学
生强调：
（1）数学符号与物理专用符号的区别；
（2）图像法解题能力的培养；
（3）解题时画受力分析图和运动情况图的习惯和规范；
（4）单位、有效数字、适量、方向以及解题格式的规范。
三、几点建议和思考
（1）切实学懂每个知识点：
学懂的标准是每个物理概念和规律你能回答出它们“是什么” “为什么”等问题；对一
些相近似易混淆的知识，要能说出它们之间的联系和本质区别；能用学过的物理 概念和规律
分析解决一些具体的物理问题。
（2）掌握物理学科特有的思维方式：
高中的物理概念和规律并不多，但是物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和
规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如模型法，等效替代法，隔离法与整体法，独
立作用原理以 及叠加合成原理等等。掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力，分析的综
合能力，把复杂的问题分解 为简单问题的能力，如类平抛运动，讲曲线运动分解为简单的直
线运功，将使研究的问题变得非常简单。 应该灵活地运用所学知识去解决物理问题。
（3）及时复习，巩固所学知识：
对课堂上刚学过的新知识，课后一定要及时的巩固，把所学的新知识进行回顾，如果回
顾不出来，说明还 没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习，或者问老师。在弄懂
已学知识的基础上，要及时完成 作业，去发现新的问题。有余力的同学还可以适量地做些课
外辅导练习，以检查掌握知识的准确程度，巩 固所学知识。
（4）讲一题，懂一题；做一题，会一题
作为物理教师，我 们应该提高课堂效率，讲究教学方法，做到讲一题，学生会一题；培
养学生做一题，会一题的思想，不要 炒冷饭，讲了多遍学生也不懂，学生做了多遍也考不出
来。
总之，高二学生物理学习 还存在着一定的困难，作为教师应采取了相应的对策，降低对
学生的要求，根据学生的学习情况，精编习 题，精讲精练，让学生在轻松愉快的环境中，提
高物理成绩。

篇三：高一物理教学反思
高一物理教学反思
肖增服
开学已经过 去了一段时间，在具体教学工作中高一初始阶段，我注重了初中、高中知识
的衔接。现将我的实际工作反 思如下。
一、教材及学法分析
在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象 和规律，不能触及物理现象的本质，这种直
观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物 和现象形成一定的看法和观点，
形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维 定势，会干扰学生
在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍
初中 物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概
念和规律的定义与解释 简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，
易于学生接受；教材编写形式主要 是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实
验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅 读。
高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难< br>在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和
学生， 掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，
使学生较顺利的完 成高一物理学习任务。
高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理 现象进行模型抽
象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化 规
律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动
态 的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理
问题的分析推理 论述科学、严密，学生阅读难度较大，不易读懂。
二、学生现状分析
学生 由初中升到高中首先不适应自身角色的转变，老师已经把他们当成高中生对待，然
而学生总是表现出心理 年龄小于生理年龄的特征，比如时常犯“小性”，为了很不值得的事情
和同学、老师冲突，无法正确理解 教师的用意等等。
环境的不适应，升入高中学生大多数所处的学习环境改变很大，学生间由于 不熟悉，再
到我校的合作学习，这些无疑要求学生有较好的适应能力， 要求学生尽快适应学习环境和氛
围，尽快适应学校的 课程改革的形式，尽快使学习走向正轨。
根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知
识的接受， 需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，
对学生的原有知识和思 维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中
间要增设驿站，使学生分步达到目标 ；并在
3．学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
1）物理规 律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，
每个公式涉及到四个物理量 ，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题
时常常感到无所适从。
2）用图象表达物理规律，描述物理过程。
3）矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入高中首先遇到的三大难点之
一。从标量到矢量 是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年
标量的学生，这个跨度非常大，l＋ l=2，1-1＝0，- 2＜1，“天经地义”，现在突然变了，两
个大小为1的矢量合可能等于0， 而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度
比lms大，学生难以接受。

其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求： 要能根
据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论；要
求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。
但初中学生升人高一时，无论在掌 握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练
程度上都达不到高中物理所需，例如：在运动学中用 v-t图象的斜率求加速度，而此时学生
还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解中要用到三角函 数知识，而学生却只学过直
角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学 ，学科知识之
间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。
三、搞好初、高中物理教学的衔接
高一物理教师要重视教材与教法研究
中 途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧
知识，从而使难点得 以缓解。”
所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知 道初
中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理
教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降
低“台阶”， 保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
总之，在教学工作中，学生和老师正在逐步走向合作学习的正轨。
篇四：高二物理教学反思
教学反思
高二（2）xxx
本学期本人带了两个理科班和一个文 科班，期中的一个理科班本人还兼任班主任。就期
末成绩来看，效果不好，本人总结思考，可能问题出现 在以下几个方面：
1、对教学目标的反思
首先，知识、能力、情感态度与 价值观，三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解
要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知 识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。
所以要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生 地内部条件，采用良好地教学
方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和 方法、情感态度
与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。 教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所
采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和 方向。在教学目标中一节课的教学重点、
难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对 重点的知识没有重点的讲，
或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效 率和学生的学
习效率的下降。
最后，对一些知识，不要自以为很容易，或者是满以为 自己讲解的清晰到位，没有随时
观察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不 是马上就能接受。
所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给 学
生，达到共识。
2、对教学方法的反思
第一，面向全体学生 ，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学
的因“班”施教，课后还要因人施教， 对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，
加强课后辅导。要特别注意不要让所谓的差生成为被 “遗忘的角落”。
第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基 础上归纳、
总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中应< br>该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师
生 双边活动中的主体参与。
第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效 率。科技的发展，
为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水” 的传
统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的
科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用
是十分必要的 。
最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控制变量法、转换法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的
更加深刻 ，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。
篇五：高中物理教学反思
我对高中物理的教学体会
引言：谈谈我对现阶段高中物理学习时出现的一些常见问题和解决方法，并谈谈个人教
学的反思。 背景 ：回顾我的教学生涯已经走过了13个年头。在我从教高中物理13年的过程
中，总会遇到很多学生跟我 说怕学物理，焦急的问我应该怎样学好物理，虽然有的同学学习
很用功，但其学习效果却不尽如人意，考 试的成绩低下，学生学习的自信心大受打击。学生
还普遍反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。 我觉得这主要是归咎于高一物理的学
习习惯的养成和学习思维能力的培养上。高一的物理学习是衔接初中 物理学习的转折点，高
中物理相对初中物理而言区别很大，如果高一物理跟初中物理衔接恰当，难易适中 ，学生学
习自信心就会大增，高一基础就会学好，那么高二、高三的物理学习起来就轻松多了。因此，< br>研究高一新生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高一新生
渡过这 一转折点有很大的帮助，而且对整个中学物理教育也有一定的启发和促进作用。下面
就我个人教学的经历 谈谈我的一些不成熟的看法，望同行指正。
一、学习物理的主要问题：
1 .审题和分析能力差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求答；不会通过分析题目
信息抓出问题的关 键。
2.阅读理解能力差：对概念的理解肤浅，答题时凭着感觉答；公式不明，乱代数据。
3.书面表达能力差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差，解题无计划，书写太
混乱。
4.数学运算能力差：数理结合意识不强，不会用数学知识处理物理问题；简单运算失误
太多；物理习题当中的字母题的运算混乱，变形不当，对题目条件和问题的运算不清，数学
函数运算错 误，单位混乱。
5.综合实验能力差：实验目的不明确，很茫然；实验原理不清，不知道实验 的操作原因，
实验设计能力有待提高。
二、问题成因分析 ：
1. 高一学生进入高中后，面对崭新而又陌生的学习环境，自己角色的变换，面对新的集
体，需要有一 个逐步熟悉和适应的过程。他们迫切需要与新老师、新同学建立一种相对稳定
的关系。
2.高中的课程及教学方法与初中大不相同。高中阶段的课程明显增多，有语文、数学、
英语、物理、化 学、生物、历史、政治、地理、音乐、体育、美术、信息，不但课程增多，
而且内容增多，难度加大，教 学进度快，知识原理抽象，各学科的知识都有很强的系统性和
一定的深度。在教学方法上老师不可能像初 中时那样仔仔细细地讲，手把手地教。这让不少
学生感觉很不适应，心理波动很大，存在着明显的“过渡 期”。
3.物理是一门实验科学，它缘于生活却高于生活，学生在初中没有独立学习物理课， 并

且初中物理学习的基本上是很浅显的生活中的物理现象，但是高中物理更注重理论的演 算和
理解，有些知识比较的抽象，要真正地弄懂，学生必须具备一定的感性认识和生活积累，同
时还要把零散的感性认识上升为理性认识，这对高一学生而言是相当困难的。他们对知识的
认知能力相当 欠缺：数学符号与物理专用符号的区别；图象结合物理情境的想象与思考能力
的培养；解题时画受力分析 图和运动情况图的习惯；单位、有效数字、方向以及解题格式的
规范化等等。
4.高 中阶段要求学生要改变初中时的学习方法，同时还要具有较强的理解能力、思维能
力、记忆能力和自学能 力，要有良好的学习自觉性、主动性和计划性，自觉做好预习和复习，
同时还要勤于笔记和经常进行整理 。然而，不少高一学生没有认识到笔记和整理的重要性，
他们认为跟初中一样上课听讲就可以了。 总之，高一学生对物理学习存在着一定的困难，
从外因来讲，教材的梯度增大、教师的授课方式变化等对 高一学生造成影响。从主观方面来
讲，学生自身学习过程中存在的惰性和方法，才是影响学生学习成绩的 主要因素。
三、解决办法：
1.切实让学生学懂每个知识点：让学生对每 个概念和规律能回答出它们“是什么”、“怎
么样”、“为什么”等问题；对一些相近似易混淆的知识， 要能说出它们的联系和本质区别；
能用学过的概念和规律分析
解决一些具体的物理问题。这就 要求在平时的教学中需要组织学生认真阅读课本，理论联系
实际。课本知识是前人经验的高度概括和总结 ，准确精练，不是随便看一遍就可弄懂的，必
须反复阅读和揣摩。课堂上要求学生认真听讲，掌握知识的 来龙去脉，加深理解，还要注意
学习分析问题、解决问题的思路和方法，提高思维能力；此外强调重视实 验，把物理理论知
识与实际相联系，不仅能提高动手能力，而且能加深对所学知识的印象，加深理解，巩 固记
忆。
2.教会学生掌握物理学科特有的思维方式：中学的物理规律并不多，但是 物理现象和过
程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如假设法 ，
理想化法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科
学 的思维方法，才能提高推理能力，分析综合能力，把复杂的问题分解为简单问题的能力，
灵活地运用所学 知识去解决物理问题。
3.强调并落实平时学习中知识的及时复习与巩固：对课堂上刚学过的 新知识，强调课后
一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相 近的
旧知识进行对比，看看是否有矛盾，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看
书学习。在弄懂已学知识的基础上，要及时完成作业，并适量地做些课外练习，以检验掌握
知识的准确程 度，巩固所学知识。
4.鼓励学生进行适量的课外书籍，丰富知识，开阔视野：不同的书籍， 不同的作者会从
不同角度用不同的方式来阐述问题，阅读者可以从各方面加深对物理概念和规律的理解， 学
到很多巧妙更简捷的解题思路和方法。
四、几点反思
（一）在对学生教学方面的反思
1.把新的教学理念转变为课堂教学行为
要努力转变教学行为。我们不能只注重课堂教学生动化，情趣化和实例化，只满足于让
学生感到新奇或吸 引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，让学生
能够举一反三，在解决问题的过 程中获得成功。要由注重结果到注重过程，由注重知识传授
到注重素质培养，不断地探索、实验、总结和 完善提高。
2.进一步加强基础知识的落实和基本能力的培养
物理的入门 、基本物理知识的落实依然是高中物理教学的主要任务。搞好平时的课课清、

周周清工作 ，把所布置的作业及时评改和讲评，做到不落下一个问题、不忽视每个知识细节，
认真落实学生当中的问 题。要在学生的熟练掌握上下功夫，不仅要抓住物理概念和规律的本
质，而且要从其产生的背景，建立的 过程以及具体应用上展开教学与探索，使知识点完整、
立体、丰富，使学生真正理解。
3.重视物理知识的应用
近几年的物理高考一直在引导高中物理教学要狠抓基础知识的应用， 培养学生对知识的
迁移能力。所以新知识的教学要多以学生的生活实际为起点，应贴近学生生活，引导学 生提
出问题，分析问题、解决问题，然后进行理性归纳，这是一个很好地促进学生创新意识形成
的过程。同时要鼓励、引导学生把理论知识放到生产、生活实际中去检验、巩固，应用理论
知识去解决实 际问题。这必然有利于学生实践能力的提高。
4.注重学生基本物理习惯的养成
学习物理的一些基本习惯必须要养成。这里需要强调三个方面：一是严格作图。我们首
先要以身作则，规 范作图，然后严格要求学生，使学生也养成一个规范作图的习惯，并且善
于把一个物理问题准确地图示出 来。二是努力提高数学运算能力。学生的数学运算能力普遍
不好，需要加强训练。三是规范解题过程。要 能完整地表达出自己的思维过程，表述、论证
要有初步的层次性和逻辑性，至少应通顺。
5.继续加强物理实验教学，努力培养学生的科学探索精神
要持续坚持加强物理实验教学，要 让学生基本上能够掌握规定实验的有关知识，并且具
有一定的实际操作能力。在实验教学中，应注意设置 实验情景，提出实验问题，让学生亲自
参与实验的设计，进行实验操作，分析总结得出结论。那么，实验 的思想意识就会形成，实
验的方法就会掌握，实验的设计和操作等综合能力就会真正得到提高。从而培养 学生的科学
探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
（二）个人教学业务水平方面的反思
1. 勤于物理课案例的研究
案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进
行分析、探讨。 案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的
教学实践中积累一定的案例； 二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书
面材料中的案例。通过案例的研究和思考， 及时发现自己教学中存在的不足，达到取长补短
的效果。
２.物理课的听课活动
听课作为一种教育研究方式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同
事互相听课、 不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话
有助于提高教学水平。听课 者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听
课记录，并做了评课，课后，再与授课教 师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这
在无形中会促进教学反思能力的提升。
３.课后小结与反思笔记
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便
重新审核自己 的教学行为。对物理学科来说，其实平常教学中需要课后小结、反思的地方很
多。
虽 然我对教学反思的研究还处于起步阶段，许多反思的问题都还需要我进一步深入探索。
但物理教学反思对 我个人的成长作用是显而易见的，是我实现自我发展的有效途径，也是提
高我的物理教学质量的新的尝试 ，不断的教学反思会促使我成长为一名研究型、复合型的、
更加合格的中学物理教师。
篇六：2014高二物理教学反思

高中物理教学设计的反思
物理教 学，永远都是一个难题，设计一堂好课至关重要。，在掌握知识与技能的过程中受
到情感态度与价值观的 熏陶，就必须为学生铺垫好适当的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，
从而达到课程目标的要求。下面就 在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，谈谈本人的
看法。
一、新课程教学设计的几个重要理念
（1）创设问题情境。 教学中使学生产生认知需要的关 键是问题情境。问题情境是有一
定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生 具有较大的吸引力，
能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格； 要做学
习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证
达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从
而创造良好 的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。 （2）开展
探究活动。 教学设计 的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一
步，引导学生明确重点问题。重点 问题应根据课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以
有一个或多个重点问题。第二步，教师通过引导 学生围绕重点问题展开探究活动，使学生掌
握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏 陶是教学设计的中心活动。在
开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问 题，分解难点，
引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。第三步，引 导
学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的
建 构，而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力， （3）获得成功体验。 评价与交流
探究结果是 进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与交流，
可以发现新的问题，吸取 经验教训，改进探究，培养合作精神，更重要的一点是获得成功的
体验。根据马斯洛的需要层次论，当人 的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时，很难
产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态度也影 响着学生的积极性。这其中，关键是引
导学生树立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也给予 热情的鼓励。一句真诚的
鼓励话语，可能带出一批好学生。一个鼓励的目光，可能使这位学生终身铭记。
二、新课程教学设计的一般步骤
教学设计是运用系统方法确定教学目标和分 析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、
试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我 认为，新课程教学设计至少应包
含下列步骤： （1）确定教学“三维”目标 （2）分析教学内容、确定重点问题 （3）分析
学生状况、创设问题情境 （4）设计和选择指导学生探究的教学策略 （5）设计和选择指导
学生完善知识结构的教学策略 （6）对教学设计的反思与评价
三、高中物理新课程教学设计案例
课题：高一新教材第一章第五节《速度改变快慢的描述——加速度》 （1）确定教学“三
维”目标。 a、知识目标： 1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的
物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。 2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始
终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度方向与速度方向 相同或相反时，结果是速度随时
间增加或减少。知道加速度跟速度改变量的区别。 3、知道什么是匀变速直线运动，知道匀
变速直线运动是加速度大小和方向都不变的运动。 b、能力目标： 通过对速度、速
度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力，培养学
生逻辑思维能力。 c、德育目标： 培养学生善于区分事物的能力及学生的抽象思维能力。
（2）分析教学内容、确定重点问题。 加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与
动力学的桥梁， 也是高中一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速
度的概念及物理意义的理解， 是本节课的重点。学生对“速度的大小与加速度的大小没有直

接的关系，速度变化大，加 速度不一定大”的理解有一定的困难，这是本节的难点。 （3）
分析学生状况、创设问题情境。 在引 入加速度的说法时，基于学生接受能力不是太强，让学
生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速 度，第二层是运动物体速度有变化，第三
层是运动物体的速度变化有快有慢。从而自然地引入“加速度” 这个物理量来描述运动物体
的速度变化快慢程度。 [多媒体动画]例举物体的运动： ①火车进站，②公共汽车启动，③
骑自行车加速运动 请学生观察、分析得出：物体有速度、速度在变化。 [提问]：哪个物体
的速度改变要快一些呢？ [学生活动设计（分组讨论）] 如果物体的运动速度同样从零加速
到5ms，运动时间有一定的差异， 让学生体会速度的变化有快慢问题。 （4）设计和选择指
导学生探究的教学策略。 要得出加速度概念 遇到的第一个问题是，分析所需的一系列速度值
从何而来？大多数教师只是提供一堆现有数据给学生，由 此归纳得出结论。这种方法虽然有
效，但它缺乏科学性和可靠性，学生会误以为教师在“造假”。为避免 这种不必要的质疑，为
了让学生接触科学的真实，应让学生实际测量，现场采集数据。必须要设计一个实 验，在较
短的时间内准确地测出一组速度值，然后学生才可以清晰地比较这两个小球的速度变化的快慢情况。 如何测出物体运动的速度呢？由于实验室没有现成的测速度的仪器。教材在第二章
第一节 才正式使用打点计时器探究小车速度随时间变化的规律，因此这里不宜使用打点计时
器。所以，提供给学 生的仪器是气垫导轨和光电计时器，比较两个小球的速度变化的快慢。
教师向学生说明用挡光片的宽度除 以时间即为物体在挡光处的瞬时速度，记下相邻两个光电
门所记录的时间，可以算出时间段，这样既测出 了某个位置的速度，又测出了两个速度变化
所用的时间，就可以比较速度变化的快慢了。 [学生活动设计（实验操作）] ①在老师已介
绍实验装置和实验原理的基础上，学生亲自动手完成实验 操作并记录数据。实验中，一只小
球在轨道上的速度在慢慢增大，另一只小球在轨道上的速度增大得较快 。 ②分析实验数据，
定量比较单位时间内速度的改变量。对于比较速度变化的快慢该以什么为依据，可 以让学生
分组讨论，组长发表意见。教师引导，归纳得出加速度概念。 （5）设计和选择指导学生完
善知识结构的教学策略。 引入加速度的概念后，通过有趣的实例体会加速 度的实际应用。通
过具体数据表格说明匀变速直线运动是加速度不变的运动。由于速度和加速度的重要性 及其
关联性，应引导学生对速度、速度的变化量及加速度进行比较、分析，以期对它们有更深入
的理解。 可以用课堂讨论的方式向同学们强调两个问题：第一，速度、速度变化的大小和加
速度的物理 意义是完全不同的，速度变化大的加速度也不一定大，还要看这一变化所用的时
间；第二，加速度的大小 与速度的大小没有任何直接关系，高速公路上高速匀速行驶的汽车，
它的加速度为零。 暂时回避几个问 题：第一，只提出加速度是矢量，如何判断方向的问题应
暂时回避，注意循序渐进，不要求过高的理解， 待引出牛顿第二定律再研究；第二，不宜提
“速度变化的快慢”，包括“速度方向变化的快慢”。 （6）对教学设计的反思与评价。
到这里，本节课的设计思路已基本形成，即：学生主观感受 ──猜想与假设──实验测
量──分析数据──得出加速度的概念──对加速度的理解。这一条探究之路 很好地落实了
本节课的重点：加速度的概念及理解。让学生用探究的方法，体验加速度概念的建立过程，
应当是学生掌握加速度概念的最有效途径。