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高三物理教学反思_心得体会

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-09-18 18:32
tags:高中数学教学反思

高中数学妙招电子版-浙大优学 高中数学经典题选

2020年9月18日发(作者:车建新)


高三物理教学反思
本文是关于心得体会的高三物理教学反思,感谢您的阅读!
篇一:高三物理教学反思
反思多年的高中物理教学,尤其高一的物理教学,感触颇深。
1、对高一新生引导的反思
高中的物理是一门很重要的学科,同时高校要求选考物理学科的专业占的比
例相对较多固然 是个有力条件,但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而
却步。客观地分析,教学的起点过高,“ 一步到位”的教学思路是导致学生“物
理难学”印象形成的重要原因之一。高一年级的物理教学首先是要 正确的引导,
让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶,其次是要让学生建立一个
良 好的物理知识基础,然后根据学生的具体情况选择提高。
例如,关于“力的正交分解”这一基本方 法的教学就是通过分期渗透,逐步
提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要,其意义还在于不要因为抽 象的模型、
繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题,通过降低台阶,减少障碍,真正能够把学
生吸 引过来,而不是把学生吓跑了,或者教师一味的强调物理如何如何重要,学
生就硬着头皮学,学生处于被 动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。如
果我们老师有意识地降低门槛,一旦学生顺利的跨上的 这个台阶,形成了对物理
学科的兴趣再提高并不晚。可是,一般新老师并没有很快领会这种意图,因而在
实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本,不注意加强实验教学,不注意知识
的形成过程,只 靠生硬的讲解,只重视告诉结论,讲解题目,这怎么能怪学生对
物理产生畏难情绪呢?学生如果对物理失 去兴趣,对基本概念搞不清楚、对知识
掌握不牢也就不足为怪了!我们不妨再举一个例子,有的老师在教 完“力的分解”
后,马山就去讲解大量的静力学问题,甚至去讲动态平衡问题,试想这时学生对
合力的几个效果尚难以完全理解,对平行四边形法则的应用还不够熟练,学生解
决这类问题的困难就可想 而知了,这种由于教师的引导方法不当,导致学生一开
始就觉得物理如此之难,怎么能怪学生认为物理难 学呢?我们教师不应该把教学
目标选择不当的责任推向学校的考试,推向市场上的参考书,这实际上是站 不住
脚的,应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。
如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛,先将学生引进门,
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哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象,我们都是成功的。
2、对教学目标的反思
首先,知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透
彻,分析要细腻,否则直接导致学生的基础知识不扎实,并为以后的继续学习埋
下祸根。譬如, 教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时,如
果对“相对”讲解的不透彻,例题训练不 到位,学生在后来的学习中就经常出现
滑动摩擦力的方向判断错误的现象;对学生能力的训练意识要加强 ,为了增加课
堂容量,教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲,留给学生思考的时间太
少 ,学生的思维能力没有得到有效的引导训练,导致学生分析问题和解决问题能
力的下降;还有一个就是要 善于创设物理情景,做好各种演示实验和学生分组实
验,发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的 生硬讲解,一方面让学生感
觉到物理离生活很远,另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也 给
学生创设暴露思维过程的情境,使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流,教
师要在教学活 动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问
题、解决问题的组织者、引导者、合作 者。所以教师要科学地、系统地、合理地
组织物理教学,正确认识学生地内部条件,采用良好地教学方法 ,重视学生地观
察,实验,思维等实践活动,实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观
的三维一体的课堂教学。
其次,对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否,决定着教学 过
程的意义。若不正确,教学过程就失去了意义;若不明确,教学过程就失去了方
向。在物理教 学活动开始之前,首先要明确教学活动的方向和结果,即所要达到
的质量标准。因此教学目标重点难点是 教学活动的依据,是教学活动中所采取的
教学方式方法的依据,也是教学活动的中心和方向。在教学目标 中一节课的教学
重点、难点如果已经非常明确,但具体落实到课堂教学中,往往出现对重点的知
识没有重点的讲,或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡
直接导致教学效率和学生 的学习效率的下降。
最后,师生的达标意识要强,达成度要高。对一些知识,教师不要自以为很< br>容易,或者是满以为自己讲解的清晰到位,没有随时观察学生的反映,从而一笔
带过,但学生的认 知是需要一个过程,并不是马上就接受。譬如,当初在讲“力
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的正交分解”,笔者花了不到5分钟的时间就“解 决问题”,但后来发现学生老是
在正交分解这部分出错,自己还埋怨学生学习不认真,后来在学生的物理 学习总
结里,我看到了不少学生说老师在此“惜墨如金”,他们没有真正的搞懂,此时
自己才恍 然醒悟。所以我们要随时获取学生反馈的信息,调整教学方式和思路,
准确流畅地将知识传授给学生,达 到共识。
3、对教学方法的反思
第一,面向全体学生,兼顾两头。班级授课是面向 全体学生的、能照顾到绝
大多数同学的因“班”施教,课后还要因人施教,对学习能力强的同学要提优,
对学习有困难的学生,加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“教师对
好学生的感情是 不需要培养的”,在教学过程中,教师会有意无意地将太多的精
力和荣誉给予成绩好的学生,教学的重心 向成绩好的学生倾斜,将学习有困难的
学生视为差生,对他们关注的太少,教师缺乏对他们的鼓励和帮助 ,好像他们就
是来“陪读”的,从而使得好的学生昂首阔步,越学越好;有学习有困难的学生
信 心不足,越来越差,直接导致整体成绩两级分化,对后进生也是一种损失,所
以教师要特别注意不要让所 谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二,学生的参与意识强,主体作用明显,有充分的动手、动口 、动脑的时
间。注重学法指导。中学阶段形成物理概念,一是在大量的物理现象的基础上归
纳、 总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学
生只有在积极参与教学活动, 给他们以充分的动手、动口、动脑的时间,充分经
历观察、分析、推理、综合等过程,才能完整地理解概 念的内涵及其外延,全面
地掌握规律的实质,与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼,体现其学习的主
体角色。所以,在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角
色,应努力成为 一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中,要想改变以
往那种以教师为中心的传统观念就必须加 强学生在教学这一师生双边活动中的
主体参与。
第三,教学方式形式多样,恰当运用现代 化的教学手段,提高教学效率。科
技的发展,为新时代的教育提供了现代化的教学平台,为“一支粉笔, 一张嘴,
一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问,
分组 讨论,要求学生查资料,写小论文等等传统的教学方式之外,还可以适当的
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运用电化教学手段,如网络、投影仪、录音录像、 制作多媒体课件,特别是制作
复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段,它除了增强对学生的吸引力, 增加
课堂的趣味性和视觉上的冲击以外,更重要的是可以表现客观事物和各种物理现
象,能在短 时间内展示事物的运动和发展的全过程,为学生提供大量而丰富的感
性材料,突破传统教学手段在时间、 空间上的限制,能将传统教学手段不能表现
的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现,它是传统教学 手段的补充和延伸,
两者协调配合,就能取得更好的教学效果,因而广泛地被广大的教育工作者采用。< br>在新形势下,教师也要对自身提出更高的要求,提高教师的科学素养和教学技能,
提高自己的计算 机水平,特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要
的。
最后,在教学过程中 应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实
验法(如伽利略的关于力和运动的理想实验),控 制变量法(如牛顿第二定律、
万有引力定律),数学归纳法(如牛顿第三定律)等等。学生如果对物理问 题的
研究方法有了一定的了解,将对物理知识领会的更加深刻,同时也学到了一些研
究物理问题 的思维方法,增强了学习物理的能力。


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