高中物理教师教学案例反思

高中物理教师教学案例反思



1.对数学概念的反思——学会数学的思考

对于学生来说，学习数学的一个重要目的 是要学会数学的思考，
用数学的眼光去看世界去了解世界。而对于数学教师来说，他还要
从“教 ”的角度去看数学去挖掘数学，他不仅要能“做”、“会理
解”，还应当能够教会别人去“做”、去“理 解”，因此教师对教
学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系、辨证等方面去展开。

以函数为例：

●从逻辑的角度看，函数概念主要包含定义域、值域、对应法则
三要素，以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一
些具体的特殊函数，如：指数函数、 对数函数等这些内容是函数教
学的基础，但不是函数的全部。

●从关系的角度来看， 不仅函数的主要内容之间存在着种种实质
性的联系，函数与其他中学数学内容也有着密切的联系。

方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标;

不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标
的集合;

数列也就是定义在自然数集合上的函数;

……

同样的几何内容也与函数有着密切的联系。

……

2.对学数学的反思

教师在教学生是不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思
往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师
生之间在数学知识、数学活动 经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方

面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学 活动的感觉通
常是不一样的。

要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个 比较有效
的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，
使他们解决问题的 思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够
合乎我们的意愿呢?

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学
生受到了一定的启发，但反思后 发现，自己的讲解并没有很好的针
对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许
明白了，但并没有理解问题的本质 性的东西。

教学反思的四个视角

1.自我经历

在教学 中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的
一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们 每一个人都学过数
学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历
对我们今天 的学生仍有一定的启迪。

当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习
者的身份从事一些探索性的活动， 并有意识的对活动过程的有关行
为做出反思。

2.学生角度

教学 行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。我
们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧 ，连板书都设计好了，
表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维
过程中 失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学

生除了赞叹我们教师的高超的 解题能力以外，又有什么收获呢?所以
贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知
的东西”

大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于困境中，
并 再现自己从中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是
怎样的。人的能力只有在逆境中才能得到 最好的锻炼。经常去问问
学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，
是 促进教学的必要手段。

3.与同事交流

●同事之间长期相处，彼此之间形 成了可以讨论教学问题的共同
语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。

●由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平
相近，因此容易找到共同关注的教学问题 展开对彼此都有成效的交
流。

●交流的方式很多，比如：共同设计教学活动、相互听 课、做课
后分析等等。交流的话题包括：

我觉得这堂课的地方是……，我觉得这堂课 糟糕的地方是……;
这个地方的处理不知道怎么样?如果是你会怎么处理?

我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做?

合作解决问题—— 共同从事教学设计，从设计的依据、出发点，
到教学重心、基本教学过程，甚至富有创意的素材或问题。 更为重
要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间。

4.参考资料
< br>学习相关的数学教育理论，我们能够对许多实践中感到疑惑的现
象做出解释;能够对存在与现象背 后的问题有比较清楚的认识;能够
更加理智的看待自己和他人教学经验;能够更大限度的做出有效的教< br>学决策。

阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总 是
局限在经验的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与
特定的教学情境有关、哪些 更带有普遍的意义，从而对这些行为有
较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反
思得到的结论更加有信心。

更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待自 己教学
活动中“熟悉的”、“习惯性”的行为，能够从更深刻的层面反思
题目进而使自己的专业 发展走上良性发展的轨道。

教师的职业需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，它的最< br>为便利而又十分有效的途径是教学反思。没有反思，专业能力不可
能有实质性的提高，而教学反思 的对象和机会就在每一个教师的身
边.

本人从事高中数学教学工作将近30年的时间 了。在新课程背景
下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴
趣，提高学 生在课堂上40分钟的学习效率，这对于刚接触高中新课
改教学的我来说，也是一个很重要的课题。要搞 好高中数学新课改，
首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系
统化，注 意知识前后的联系，形成知识框架;其次要了解学生的现状
和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以 便因材施教;再次要处
理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是实施高中
新课程 教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的
主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高 智力，要发展学生的
创造力;不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其
是在课 堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂
40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色 地完成教学任务,不能
穿新鞋走老路。

1。要有明确的教学目标

教学目标分为三大目标，即认知目标、情感目标和动作技能目标。
因此，在备课时要围绕这些目标选择教 学的策略、方法和媒体，把
内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵
活 运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知

识、能力、技能、心理、 思想品德等方面达到预定的目标，以提高
学生的综合素质。

2。要能突出重点、化解难点

每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教 学重点来
逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开
始时，可以在黑板的 一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生
的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过 声音、
手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的
大脑，使学生能够兴奋 起来，适当地还可以插入与此类知识有关的
笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习 兴趣，
提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择例题时，例题最好是
呈阶梯式展现，我在准 备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先
做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉 及好
几种题型。

3。要善于应用现代化教学手段

在新课标和新教 材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段
显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点：一是 能有效地
增大每一堂课的课容量，从而把原来40分钟的内容在35分钟中就
加以解决;二是减 轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所
举例子，提高讲解效率;三是直观性强，容易激发起学 生的学习兴趣，
有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回
顾和小结。 在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，
学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内 容在瞬间跃然
“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，
对于板演量大 的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但
数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中 章节内容的总
结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教
学可以自编电脑 课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲
授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过 程都可以用
电脑来演示。

4。根据具体内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但
无定法”，教师要能随 着教学内容的变化，教学对象的变化，教学
设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于 新授
课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，
我们还时常穿插演示法， 来向学生展示几何模型，或者验证几何结
论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体 的
几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对
角线之间、各个侧面的对角 线之间所形成的角度。这样在讲授空间
两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加
以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指
导、作业、练习等多种教学方 法。在一堂课上，有时要同时使用多
种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴< br>趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于
所学知识的掌握和运用，都是好 的教学方法。

5。关爱学生，及时鼓励

高中新课程的宗旨是着眼于学生的 发展。对学生在课堂上的表现，
要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时
调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的
掌握情况。如在讲完一个概念后，让 学生复述;讲完一个例题后，将
解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，
可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生
的表现，及时进行鼓励，培养他们的 自信心，让他们能热爱数学，
学习数学。

6。充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性

学生是学习的主体，教师要围绕 着学生展开教学。在教学过程中，
自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动 脑操作，刚毕业
那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答
案，我就有点 心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方
法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利 于培养学生独

立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，
学生往往会想出我意想不到的好方法来。

7。切实重视基础知识、基本技能和基本方法

众所周知，近年来数学试题的新颖性、 灵活性越来越强，不少师
生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才
能培 养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的
教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿 出来，或草草讲一道例
题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴
含着重 要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发
掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过 让学生大量地做题去
“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解
浮浅，记 忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬
硬套;照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教 师在教学中过于粗疏
或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。
不少学 生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解
答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、 基本方法的熟练程度
及能力的高低。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基
本技能和 基本方法的培养。

8。渗透教学思想方法，培养综合运用能力

常用的数学 思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思
想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、 换元法、待定
系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教
材的条章节之中 。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，
有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法， 帮助学生掌握
科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的。只有这样，学
生才能灵活运用 和综合运用所学的知识。

总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂
40分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，
充分做到备教材、备学生、备教 法，提高自身的教学机智，发挥自
身的主导作用。