高三文科数学复习的教学反思

高三文科数学复习的教学反思
河田中学 叶瑞雪
我担任高三（15）和（ 19）两个文科班的数学教学，两个班的学生的
数学成绩参差不齐，学习状况不一致。主要表现在：（一 ）缺乏学习数学
的动机；（二）信心、毅力不足；（三）学不得法。学习数学的具体问题.
例如 ：1、课前不作预习，不了解上课的内容，于是，上课忙于记笔记，忽
略课堂上的思维活动，被动接受， 课后又没有充分消化、利用笔记.也有的
课堂只听，懒得做笔记.2、缺乏提出问题的能力和勇气.由于 不求甚解，导
致似懂非懂，而出现“平时都没有问题，考试老出问题”的现象.好面子，怕
提出 的问题不成问题而被老师或同学瞧不起.提出问题后，经老师同学讲
解，依然不懂，但碍于面子装懂.因 此，学生问题未能得到及时解决，日积
月累，基础就越学越不扎实.3、课后不能及时复习巩固、总结提 升，学习
流于表面，只忙于赶作业，乱套题型，对基本概念、公式、定理不够重视、
不理解，机 械模仿，使得学习事倍功半，收效甚微. 4、忽视基础，眼高手
低.有些“自我感觉良好”的学生，常 轻视基础知识、基本技能和基本方法的
学习与训练，认为知道怎么做就算了，不去认真演算书写，却对难 题很感
兴趣，在完成书面作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”.5、练习重
“量”轻“ 质”，陷入题海.边做练习边看参考答案，有的是做完后不去对答案，
自我纠错能力较弱，依赖老师讲评 ，自学能力兴趣不足. 练习时没有时间
控制，注意力不集中，效率不高，使得做题思维不敏捷，考试时 间来不及。
（四）学生智力因素方面的客观特点：文科生抽象思维、逻辑思维能力、
运算能力普 遍较差.数学是一门具有高度的抽象性、严密的逻辑性的学科，
这使得数学成为各学科中教学、学习难度 较高的一门学科，尤其对于文科
学生，数学，成了最头痛的科目.
上述四个方面的问题，导致 很多文科学生学习数学的兴趣丧失,谈数学
色变，考试成绩不理想。甚至有的同学感叹；“成也数学，败 也数学。”但
只要结合文科数学复习的特点，精心构建复习策略，科学安排复习计划，
从知识、 智力、技能、心理多方位着手，文科生在高考数学中也能取得好
的成绩。
为克服以上四个问题，在高三数学教学实践中的具体做法:
（一）自信心的激励：

提高成绩是文科生心目中最现实的成功，所以，要让学生体验成功，
首先在考卷难度上应 慎重.引导学生正确对待考试，正确对待考试成绩.考试
只是学习的一种形式，是对此前阶段学习效果的 检测，是检查自己缺漏及
学习方法是否合理的重要手段.无论成绩如何，应争取考“满分”，就是即使< br>考不及格，及时进行补缺补漏，把“不会”的都变“会”，考试目标也已经达
到.练习难度选择也 应慎重，让学生够得着、又不是很容易啃得下，体验克
服困难后的成功喜悦.充分利用“好的评价”的激 励性功能.教师和家长的认
同是激发学生信心和兴趣的最好的催化剂.与学生的自我认同起着同等重要的作用.
(二)意志力培养:
文科学生成绩差，不是智商差，往往是意志薄弱、意志 反复、动摇.
常常下决心，可是在困难面前，在成绩面前，潜意识先害怕起来，不自觉
的放弃， 不敢挑战困难，不能自我说服、自我突破.因此，当学生经过一阵
子努力，教师应及时引导，进行思想疏 通，时常鼓励、打气、安慰.让学生
明白“改变”不在一瞬间，成功不在一两次考试，有时离成功仅一步 之遥，
让学生看到希望。优秀”来自于坚持、贵在坚持，坚持不懈的毅力比热情重
要，努力有时 未必成功，但成功却一定要努力.除了用励志语言引导之外，
教师可帮助学生分析努力背后即使没有收获 成绩，但收获了学习方法、学
习习惯、学习乐趣，克服了很多数学恐惧，找到了一些学数学的感觉……
(三)强化“三基”，夯实基础：
所谓“三基”就是指基础知识、基本技能和基本的数学思想 方法，从
近几年的高考数学试题可见“出活题、考基础、考能力”仍是命题的主导思
想。因而在 复习时应注意加强“三基”题型的训练，不要急于求成，好高骛
远，抓了高深的，丢了基本的。要深化对 “三基”的理解、掌握和运用，高
考试题改革的重点是：从“知识立意”向“能力立意”转变，考试大纲 提出的
数学学科能力要求是：能力是指思维能力、运算能力、空间想象能力以及
实践能力和创新 意识。新课标提出的数学学科的能力为：数学地提出问题、
分析问题和解决问题的能力，数学探究能力， 数学建模能力，数学交流能
力，数学实践能力，数学思维能力。复习基础知识要抓住数学学科内各部分内容之间的联系与综合进行重新组合，对所学知识的认识形成一个较为
完整的结构，达到“牵一发 而动全身”的境界。
(四)强化数学思想方法，提高运算能力:

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