【K12学习】一年级数学比多少教学反思

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一年级数学比多少教学反思

一年级数学比多少教学反思怎么写?下面为大家推荐3
篇优秀的范文，希望对大家有帮助。 一年级数学比多少
教学反思一
虽说昨天是孩子们上课的第一天，在很多人看来，这是一节非常简单的课，大部分孩子们在幼儿园的时候都已经会
数数了，难不倒他们。的确，大部分孩子 都没什么问题，当
然也有一小部分的孩子会因为粗心而导致错误。
为了避免上学年出现的 情况:上课时，想尽量拓展孩子
的思维，在“你还能找到数量是X的物品吗?”这一环节中
耗费 了不少时间，结果课堂作业都没有时间去完成。课前我
好好思考了一下，该如何紧凑利用这些时间，最后 决定如下：
1、主题图中的各种数量分别有多少，由学生自己找，
找到什么就说什么，但 要求一定要表述完整，比如：我发现
有1面国旗。(这里又发现一个问题，孩子数倒是没问题，
但是量词不会用，尽乱用。比如一个国旗、5个房子等都会
说，虽然一一纠正了，但是还是担心，因为这 和家庭教育是
分不开的，平时在家半土半洋地和孩子交流，孩子的普通话
也就这么半土半洋，而 且经常有方言的谐音。)
2、在数生活中的物品数量时，可以适时点拨。事实上，
孩子们 还是很会选择的，而且自己延伸地也比较好。比如我
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请孩子们数一数自己小组有几个女孩，有几个男孩。当学生< br>汇报完毕后，马上有孩子补充：“老师，我还知道我们班有
几个女生和几个男生。“我还知道我们 教室有27张(应该用
把)椅子。”又有孩子说道。虽然这和数一数没有直接的关
系，但是他们 用到了数学知识——一一对应。课堂上完成相
应的任务是我们的职责，但是我们决不能为了完成任务而< br>教，应该为了拓展孩子的思维而教。
3、在可能的情况下，将课堂作业讲解完。
实践下来，目标基本完成，但是由于时间仓促，画图时
没有具体强调，好多小朋友画的圈一个大，一个小 ，也没有
一一对应，甚至连自己多画或少画都不知道。再加上一些孩
子跟不上速度(4——5个 )，也出现了本子交了，可是里面的
作业都没有完成的现象。作业批改出来后，52人中居然有8
人出现了差错，还是有点意外。虽然都是小错误，但是他们
还是错了，其中也有我的原因——留给学生 做的时间不够充
分。这毕竟是孩子们的第一次作业，好多孩子不是不会做，
而是不知道怎么去做 。虽然黑板上板演了，但是个别孩子始
终是不明白题目的意思是什么。
这一些细节的疏忽，作为一年级的老师，始终需要多一
个心眼，无论什么时候。 一年级数学比多少教学反思二
过去，我在教学“比多少”时，总是自己拿出不同的图
让学 生根据我拿的图来进行比较。在现在的教学中，我认识
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到学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个< br>性的过程。教学中，我先引导学生观察教科书第6页的主题
图，让他们根据图说出一个小故事，然 后老师将学生们说的
话组织起来：在一条蜿蜒的小河边，有一所快要盖好的小房
子，一群小动物 正忙着盖房子，这是小猪在帮小兔盖房子。
他们有的搬着砖，有的扛着木头。河里的小鱼被这热闹的场< br>面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛看个究竟。热情的小
兔在房前的桌子上准备了一些招待客人 的水果。“小猪帮小
兔盖房子”的童话故事既极富儿童情趣，又贴近儿童的生活
实际，极大地激 发了学生的学习兴趣，并使学生直观地看到：
一只小兔搬一块砖，砖没有剩余，小兔和砖同样多，用“一
一对应”的方法比多少，深深地印入学生的脑海中。 “图
中还可以比什么?”在这里教材有意 创设了一个具有挑战性
的问题，让学生的学习兴趣高涨，激发了他们主动探索的欲
望。学生通过 自己观察、动手操作，在小组合作中互相启发
和补充，使自己对“比多少”的问题得到清晰全面的认识。
大部分学生都能主动说出“谁比谁多”、“谁比谁少”，有
些学生还能准确的说出“谁比谁多几 个”，“谁比谁少几个”。
这样的探究学习改变了被动和单一的学习方式，增强了学生
学习数学 的兴趣。同时，我利用童话故事适时地在课堂上渗
透了互相帮助，乐于助人的思想品德教育，潜移默化地 影响
了学生的思想和行为。 一年级数学比多少教学反思三
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多年的教学经验让我知道，对于刚入学的一年级的小朋< br>友来说，引人入胜的故事是他们最喜欢的听的了，所以在上
这个内容的时候，我利用课本的主题图 ，以讲故事的形式导
入新课，一下子把小朋友们吸引住了，学生们很快以愉快的
心情投入学习中 了。
在学习过程中，以故事导出小兔搬砖头，4只小兔搬了
4块砖头，我让学生用不同的 学具分别摆出小兔的只数和砖
头的块数，我也在黑板上用不同的图片贴出，引导学生连线，
刚好 一只兔子对一块砖头，我们就说：“小兔的只数和砖头
的块数同样多”，接着用同样的方法让学生用学具 摆出同样
多的学具，一边摆一边说，两个同学一起学习， 一个摆一
个说，这样学生对“同样多 ”就有了认识。然后用同样的方
法让学生学习“什么比什么多”，“什么比什么少”。
在 本节课的学习中，我注意让学生动手摆学具，并且注
重学生口语的表达，学生在活动中学习新知识，收到 了较好
的效果。
自己感觉不理想的是，在组织学生动手操作的时候，对
课堂的调 控管理欠佳，很多学生借动手摆学具的时间玩学
具，借和同学进行口头表达能力训练的时间和同学说别的 和
课堂无关的话，使小组学习达不到预想的效果。
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