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高中研究性学习教学反思
导读
:本文高中研究性学习教学反思,仅供参考,如果觉得很不错,
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篇一:高中研究性学习教学反思
一、本课题研究的目的、意义
《普通高中
新课程方案导读》中认为“反思性教学就是在教学实
践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种
行为,是教师将
自己的教学活动和课堂情境作为认知对象,对教学行为和教学过程进
行批判的、
有意识的分析与再认识的过程。”
反思性教学被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
2009年秋季,我省将开始实施高中新课程实验。本次课程改革是一
场广泛、深入的教育创新
,对每一位高中生物教师提出了全新的要求。
新课程非常强调反思性教学,认为反思性教学不仅使教师能
够不断地
改进自己的教学实践,而且是教师专业成长的必由之路。反思性教学
对于教师创造性地
实施新课程具有现实的意义。
我国从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实:尽管从在20世纪90年代我国引入了“反思性教学”,也进行了一系列的
理论与实践的研究,但是多数教
师仍然缺乏对自身教学实践活动进行
自觉的、系统的反思意识和行为,“教后反思”多流于形式,在年复
一年的工作中,不断“重复着过去的故事”,致使课堂效率低下,课
程目标无法达成,教师专业
化进程受阻。所以我们在高中新课程实验
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伊
始,力图通过本课题的研究来提高教师的教学反思能力,养成对教
学实践进行批判性思考的习惯,自觉检
讨教学中存在的问题并提出改
进措施,从而将新课程理念落实到课堂教学的各个环节中。可以说,
本课题所关注的反思性教学对教师自身教学的改进作用,对教师自身
专业发展的促进作用,是一个很有
现实意义的,也是非常值得研究的
课题。
二、本课题国内外研究的历史和现状
文献检索表明, 在上世纪80年代,西方国家相继开展反思性
教学实践,并出现了多种模型。比较流行
的有埃拜模型、爱德华兹--
布朗托模型、拉博斯凯模型等。三种模型都有独到之处,在表达方式
上有的重在全面完整的描述实践过程,有的重在说明反思性教学的心
理过程,还有的强调反思性教学中
动机和结果的统一。尽管它们的理
论基础、表达方式等存在不同,但本质是一致的。主要表现在通过反<
br>思“提出问题—探讨研究—解决问题”是其灵魂,同时三个模型都突
出了教师本身自身素养的提高
。
国内学者如熊川武、张立昌等人对此也有专门的研究。熊川武在
《反思性教学》中尝试
构建了符合我国实际的反思性教学理论体系和
实践模型。张立昌则在《论教师的反思及其策略》一文中,
从哲学认
识论、心理学、伦理学等方面对反思给予阐释,对反思的机制和特征
作探讨;参照国际
教师培训与发展模式,评析我国传统教师成长模式
的缺陷;对教师反思的内容作出一般的划分,并提出反
思训练的几点
原则要求。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。
三、
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本课题研究的技术路线
确定研究题目 → 查阅相关文献 → 设计研究方案 → 设计调
查问卷及访谈提纲 →
随堂观察、问卷调查、访谈 → 数据统计 →
结果分析、提出建议 → 撰写研究报告 →
撰写研究论文 → 结题
四、课题研究的目标和内容
本课题关于“反思性教学”界定为
:教师本人(或教师群体)借
助行动研究,对自己在新疆支教的教学活动进行理论层面的思考和剖
析,从中发现问题、总结经验,进而调整和优化教学策略,进行教学
再创,努力提升教学实践的合理性
,使自己逐渐成为研究型教师的过
程。
篇二:高中研究性学习教学反思
反
思整个教学过程,从学生积极参与、挑战自我、感受成功的全
过程,可以感受到这节课的成功,基本实现
了预期的教学目标。
第一,平均数的概念不教自明,学生的理解比较深刻。教学中虽
然没
有给平均数下一个确切的定义,但是,从学生最熟悉的平均分、
平均身高等概念中抽象概括归纳出来的平
均数,有比较丰富的感性材
料,反而使学生更加明白了平均数的现实意义:平均数表示一个整体
的水平,用总数除以份数就是平均数,平均数在最大数与最小数之间。
这些都是学生在学习过程中自己的
语言,要比学生去背一个纯文字的
概念好得多。特别是学生在解决最后一个问题“猪八戒吃蟠桃”时,<
br>对平均数的理解已经非常的深刻,能清楚地说出每个数据与平均数之
间的不同。
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第二,掌握了计算平均数的基本方法。
尽管我在设计时把理解平
均数的统计意义,感受平均数的作用放在了首要的位置,但作为一节
起
始课,基本的技能目标还是不能放弃,让学生理解算术平均数的计
算方法并正确应用它也是本节课的目标
之一。通过迁移,把学生计算
平均分、平均身高的方法推广到一般平均数的计算方法中,适时应用
巩固就可以了。同时,考虑到这是第一课时,所以,没有出现“去掉
最高分、最低分”这样的问题,因
为要让学生理解其中的理由并非一
件很容易的事,相反会冲淡对基本方法的掌握。
第三,
初步理解到了平均数的应用价值。通过“判断谁是讲故事
比赛第一名”和“推测万里国际学校小学大约有
多少学生”两个现
实问题的解决,学生已经自己回答了自己的问题:可以通过平均数进
行比较和
推测。
第四,实现了愉悦的数学课堂教学,师生共同创造了一个非常快
乐而且有成功感的
数学课堂。教师紧紧抓住了小学生的心理特点,多
次创设新颖、有趣的学习情境,激活学生的学习心理和
已有的知识基
础,在积极的思维状态下参与学习活动。“给老师打分”、“帮老师
算一算每个小
组的平均身高、体重”、“猜猜万里学校有多少学生”、
“猪八戒能吃多少个蟠桃”等一个个符合学生特
点的话题,以不同的
呈现方式贯穿在认识、理解、应用“平均数”这样一条主线上,学生
经历了
一个真实的探究平均数意义和作用、灵活应用平均数的过程后
很轻松地掌握了知识和方法,并产生了积极
良好的学习情感。其次,
教师提供了开放性的问题和充分的学习空间,满足了学生自主探究和
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自我表现的欲望。从开始的计算平均分到最后的算猪八 戒可能吃到的
蟠桃数,教师都放手让学生先思考计算,再通过交流评价达成共识。
猪八戒吃蟠桃 的故事是一个很有思考价值的问题,安排在课的结束之
前是颇有研究意义的。从知识的层面来讲,它是拓 展延伸,使学生在
进一步理解平均数本质意义的基础上逆向思考各个数据的范围,作出
合理的选 择,从而弄懂平均数与总数之间的关系。从学习情感的角度
来分析,无论是形式还是结果都是再一次激发 学生学习兴趣,确保学
生始终保持一种良好的学习情感的动因。由于本题结论开放,因此,
还留 给学生课后继续思考寻找答案的机会,让学生带着问题进来,还
要带着新的问题出去。感谢阅读,希望能 帮助您!