高中数学有关统计的章节-高中数学学科能力怎么复习
高中文言文教学反思
而今,大部分学生不喜
欢文言文,这已成为
一
个不争的事实,如果高
考不考文言文,那么,
我想,几乎很少人愿意
去学文
言文。
有人曾在高中学生中
做过一个调查:80%的
学生认为文言文学习
很难,既没有信心,也
不喜欢学习文言文,甚
至有学生认为 “文言
文就 是第二外语”。学
生之间流行这样一句
顺口溜:“语文有三怕,
一怕文言文,二怕写作
文,三怕周树人。”文
言文被列为“最怕”之
首,学生对文言文的畏
惧可见一 斑。
学生文言文学习现状,
我想,这与我们当前并
不景气的高中文言
文
教学现状不无关系。当
前文言文教学确实存
在着许多问题,比如:
一、教法僵化,形式固
定
一般而言,老师在讲授
文言文之时,教法僵
化,形式也成了一种模
式化教学。主要步骤如
下,先是介绍作家作
品
,介绍作品写作的时
代背景,接着逐字逐句
的串讲全文,梳理字
词,特殊句式,最后内
容分析,思想讲解。整
个过程已成为一种定
势,毫无新鲜可言。
二、目标单一,“言
“ “文”割裂
目前的文言文教学目
标
大致可分为两大类,
一种是把教学目标定
位在字、词、句的解释
和翻译上,讲究“字字
落实,句句过关”,唯
恐有所遗漏。把文言文
教成了古汉语,将一篇
文质兼美
的文章分解
得支离破碎,毫无美感
可言,学生成了被动笔
记、背诵的工
具;另一
种是脱离双基,老师大
讲特讲其艺术特色、人
物形象,学生虽听得津
津有味,但合上书本,
又觉似无所获。
三、“从本到本”,缺
少迁移
这种教学以读懂一篇
课文为目的,认为课文
讲完了,文中所有文言
句子会翻
译了,教学的
目标也就达到了,其结
果却是学生不能形成
文言文阅读迁移能力。 苏霍姆林斯基说过:
“要想散布阳光到别
人心里,首先自己心里
得有阳光”。作为
语文
老师,必须自己首先
“钟情于文言文”。不
管教材如何变、高考如
何改,如果教师理念不
更新,急功近利的只为
考试,那么灰色文言教
学就永远
也不会有焕
发阳光之时。
因此,要改变目前的文
言文教学情况,作为一
线的
老师,我想,是否
可以稍微改变一下传
统的教学模式,活教活
学,一扫
笼罩在文言文
教学中的阴霾。在日常
的教学,听课以及观看
了相关的教学视频之
后,我有以下体会:
一、文言文字词活教活
学
新《大纲》要求重
点掌
握的120个文言实词和
18个文言虚词,掌握判
断句、省略句、被动句、
宾语前置句和词类活
用、固定格式等。这些
要常提常讲常归类常
整理。是教学的基本
要
求。教师重点落实重点
实、虚词,落实重点句
式无可厚非,然而,我
们在教学时,能否适当
的换一个面孔,以引发
学生的学习兴趣呢?
我曾经看
过这样一个
教学案例,某语文教师
在教《愚公移山》一课
时,对于“年且九十”
一句中的“且”,作了
一下教学设计:
师:同学们来做一道数
学题
。这则寓言故事的
主人公到底多大年纪
啊?请从以下选项中
选出一项正确答案:满90岁。
生2:选B。愚公将要
满90岁,而A项是小
于90岁,范围太大,<
br>应该是过了89岁。
生3:不对,应该选D。
大于89,仅仅是交代了
下限,小于90仅仅是
限制了上限,都不准
确,不合乎“且”这个
词的意义。
应该是过了
89岁还未到但即将到
90岁。
师:哦,要正确判断愚
公的年龄
,对“且”这
个词的理解很关键。当
然还要运用数学的逻
辑知识。那么
,到底哪
个是正确选项呢?应
该是已经过了89岁,
还没有满90岁,这样
才
是严密的,符合原文
的,答案应该是D。
这个例子中,教师灵活
的落实了一个简单的
文言文词语的意思,学
生的学习也不会枯燥
无味。
A:<90 B:>89 C: =89
D:90>x>89
生1:选A。文中说
“年
且90”,“且”是“将
要”的意思,就是说愚
公还未
二、文言文朗读法激活
课堂
某老师教授《触龙说赵
太后》一
文时,为加强
学生对赵太后形象的
认识,采取了借助对人
物语言进行揣摩朗读
的方法。
比如“老妇必唾其面”
一句,老师设置如下几
种读法:“老妇必唾其
面”;“老妇必唾其面”;
“老妇必唾其面”;“老
妇~~必唾其面”等等。
经过讨论分析,学生们
发现:第一种是强调决
心,表明自己态度的坚
决;第二
种读法是突出
手段的“下流”,以使
大臣们畏惧;第三种是
表现摆“老资格”,以势压人;第四种中间安
排一点声音的拖延或
者停顿,暗示赵太后仓
促之间想不出满意的
方法表明态度,于是拉
长或者暂停声音思考,
但又一时气急,思维
陷
于停顿,情急之下,口
不择言,说出了“必唾
其面”这种与自己身
份、性别
和场合极不相
称的话,此时此刻的赵
太后,与市井泼妇有何
两样?这样经过朗读
比较,学生认识到:在
赵太后身上,统治者的
角色淡化,母亲的角色
突现,母爱战胜了对国
家的责任、对权力的欲
望。
这位老师这样的教学
设计
,激活了学生思维,
激活了文字中的人情
世态,这样的课堂教学
让学生耳目为之一新。
三、文言文情景活教活
学
高中语文必修1《荆轲
刺秦王》一
课中,我在
讲授“宫廷刺秦”这一
高潮部分时,先是给学
生放了一段视频,以此
引导学生进入特定的
情境之中。可是对于
“荆轲逐秦王,秦王还
柱而走”疑惑不解,
秦
王身上本来就有佩剑,
为何如此狼狈?
对于这个细节,我当时想到了大学时的一个
经历,一个同学做过实
验,剑负于背,佩剑如
果太长,则很难
拔出。
通过这个讲解,学生消
除了疑虑,最终明白了
为何“秦王还柱而走”
了
。
语文教学影响着其他
学科的学习,也影响着
一个学生整个人今后<
br>的发展。高中语文教学
旨在使学生养成爱读
书的习惯,使其具备最
起码的表达能
力,进而
为学生整个人生的健
康发展奠定最坚实的
基础,为学生人文素养
的养成开启一扇成功
的大门。
因此,活教活学,让学
生积极主动地了解并
接受中华民族的文化
传统,使他们的人生境
界和文化素养得到提
高,不正是我
们文言文
教学努力的最终目标
吗?愿我们一道努力。