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一年级数学下册 两位数加两位数(不进位)教学反思 北京版

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-09-18 19:19
tags:高中数学教学反思

2015高中数学联赛赛区-最新高中数学考试大纲

2020年9月18日发(作者:柳滨)


《两位数加两位数不进位加法》教学反思
《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容 选自小学数学第二册加法和减法(二)这一单元
本单元是本学期的重点单元之一,约占教学总时间的30 %,因此,高质量、高效率地完成本单元的
教学工作将有利于顺利达成学段和学期育人目标。它是在学生 学习了20以内的退位减法、两位数减
一位数和两位数减整十数的基础上学习的。它是以后学习多位数减 法的重要基础。教材遵循了由具
体到抽象的原则,有利于学生抽象思维的培养,为进一步提高计算速度、 培养计算能力、解决实际
问题打下了坚实的基础。
这节课是在学生已经掌握两位数加整十数 、两位数加一位数的基础上学习的,选用学生春游乘
车的场景作为题材,从而提出“哪两个班可以合乘一 辆车”的数学问题,列出加法算式。然后用学
生自主探索的形式呈现学生的思考,在此基础上教师引导学 生列竖式计算不进位加。并安排学生讨
论“列竖式计算加法要注意什么”,以归纳竖式加法计算的要点。
著名教育家布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”。数学,源于生活,尤
其是小学数学,几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活
中的数 学,更是激发学生学习数学兴趣的最佳途径。精选学生身边的生活问题,作为学习的素材,
必能唤起学生 对数学的亲切感,激发起学生的积极性和主动性。本节课围绕“学校春游租车”这一
主线展开,本节课我 充分的挖掘利用这一情境图,让它贯穿于教学全过程。
新课开始我就借助学生参观博物馆的情境图提 供的资源,让学生做一次组织者,来设计安排乘
车的事件,诱发学生的学习兴趣,让学生体会数学知识的 用途,使计算从“枯燥”变成“丰富生动
的具体内容”,体现《标准》中“让学生能用生活经验,对有关 的数学信息做出解释,初步学会用具
体的数据来描述现实的简单现象”的精神。另外,先让学生猜想尝试 安排乘车班级,再要求学生验
证自己的安排是否合理的过程,也体现了课标中“让学生经历观察、猜想、 验证等数学活动,发展
合情的推理能力”的理念。
这一情景十分贴近学生的生活实际的,富 于浓厚的生活气息,能使学生轻松自然地探究生活中
的数学问题,去积极发现生活中的数学问题,争着解 决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学
就在身边,数学知识来源于生活,对数学产生亲切感,提高 学习兴趣。
新课中提出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上, 教师
只要帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知识。在设计36+30这一环节时,考虑到这 是
前面学过的口算内容,学生已经充分明白相同单位相加的算理。因此,这一部分教学没有追求算法多样化,只是把前面学习的计算方法进行复习。


35+34是本课的新知识。“ 两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数
加一位数的基础上学习的内容,如果 只要求正确计算得数并不难,但是要求学生又快又准地用最恰
当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉 得本节课的难点是:在算法多样化的基础上优化算法。
这里设计学生动手操作,自主探索得出两位数加两 位数的不同计算方法,体现了《标准》中“鼓励
学生独立思考,提倡算法多样化”的理念,这部分内容属 于更新的知识,有多种方法可探究。学生
可利用前面学过的计算方法,如:口算、摆小棒、拨计数器的方 法得到算式的结果。除了我们学过
的计算方法外,还有同学想到了以前妈妈教过他的用竖式解决的方法。 算法多样化不是一题多解,
而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同,知识经验不同 ,所以对于相同的问
题,解决的方法也不一定相同,这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学 生自主地去比
较、选择和完善自我。小组合作学习是实现这个过程的最佳途径。因此在探索35+34的 计算方法时,
我给学生足够的思考时间后,鼓励学生充分交流。当学生间交流时,我特别提出“会说不如 会听”
的观点,要求学生在听中补充,听后评价。尤其要比较自己的方法与谁的方法相似,从而按照思维
方式将多种方法归类。这时学生对于多种计算方法的认识才清晰而有条理,算法的优化才在学生的
心里得到内化。学生自愿地接受新方法,改善自己的解题策略。完成了一个健康和谐发展的社会化
过程 。这样让学生通过自己归纳出列竖式计算的方法,再加以板书,突破了教学的难点。因为课堂
上,教师的 必要引导是十分重要的,有引导,学生的探究活动才不至于盲目,有引导学生的探究活
动才更有意义。在 学生生动而丰富的操作中,运用“转化”的思想,学生通过用自己的眼睛去观察,
用自己的双手去操作, 用自己的耳朵去倾听,用自己的心灵去感悟,这一切不仅仅是列竖式计算的
过程这一知识的需要,而且也 是探究型学习方式的需要。
数学又应用于生活。让学生在生动具体的情境中学习解决问题,将学数学 和用数学有机联系起
来,让他们利用自己掌握的知识,通过交流合作,发现问题并进行解决。在教学设计 中,创设和妈
妈一起去玩具店买玩具的具体情境,“妈妈只准许你买两件玩具该怎样设计购物方案呢?请 你们设计
一个购物方案,并计算出一共需要花多少钱?”这个实际问题,将教学内容更好的融入了学生熟 悉
的生活中,让学生利用已掌握的知识去解决生活中的实际问题,从而体验到数学在生活中的价值。
总之,在教学过程中,依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状,我采用了探究法、
讨论法,练习法、直观演示法等多种方法,充分调动学生的学习积极性和主动性。由于学生生活背
景和思 考角度不同,所使用的方法必然是多样的,我尊重学生的想法,鼓励他们独立思考,提倡算
法多样化。
数学教学是数学活动的教学,是在师生之间、学生之间交往互动中把握知识技能,学会思考问
题 的。所以在教学中我组织学生在独立思考的基础上,进行小组交流、集体交流,让学生的思维在

< br>相互碰撞中把握知识获得技能。
整节课教师的“教”适应了学生的学,给学生创造了有利于数 学学习的环境,充分关注学生的
生活体验和知识背景,关注学生的自主探索和合作交流。充分体现数学教 学以学生发展为本,以学
生为主体,以思维为主线的思想,促使学生在获得知识的同时,在情感、态度、 价值观等面都得到
方发展。
回顾本节课还存在许多不足的地方,如:书写细节上还要多注意 ,给学生以更良好的示范。内
容上还可安排的更紧凑些,题量可在多些。我会在今后的教学中不断地总结 经验,不断改进自己的
教学。




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