教师评职称论文要求

教师评职称论文要求

职称论文，顾名思义就是指在一定职业范围内，用 于评定一定职业职称的论文形式，具
有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录，下面是小编为大 家精心推荐的关于教师
评职称论文字数的资料，希望能够对您有所帮助。
教师评职称论文字数
每个刊物的字数都是不一样的，要是发省级刊物的话一般字数在2000字到 3000字之间
不等，一般多数在2500字左右 教师评职称论文
浅谈中小学教师的语言文化修养
教师职业是太阳底下最光辉、最高尚的职业。而语言文化则是教师 完成历史使命、履行
神圣职责的重要条件和基本手段。教师语言的教育性，从广义来讲，它包括教师的文 化知识
教育、语言表达能力、德育修养、审美情趣等许多方面;从狭义上说，一般是指思想品德教
育。本文是就后者来谈的。
一、中小学教师语言的特性
中小学教师的语言有以下几个基本特性：
1.教育性。教育语言的特征首先要求教师语言本身要健 康、文明、进步;禁绝粗俗、低级、
反动。中小学教师要注意运用语言对学生进行思想品德教育，即把“ 德育”渗透到所有语言实
践当中。例如在教山东出版的《文学教程》里的诗《登岳阳楼》时，可以简单介 绍作者杜甫
的身世和当时写这首诗的时代背景。作者当时漂泊他乡，面对浩浩荡荡的洞庭湖水，对当时< br>时局多变而感到忧虑。通过介绍让学生体会到社会的不安定给人民生活带来的凄惨滋味，从
而在学 生心理埋下艰苦奋斗、努力学习的思想，就会不知不觉地把学生的思维拉到学习诗歌
的内容当中，这也使 学生受到了思想品德的教育。
2.科学性。中小学所学的各门科目都是科学知识。科学知识就要用 科学、规范的语言去
表达。老师所说的概念、原理、规则、结论等，都要符合各科目的科学要求，要准确 无误、
完整、周密。不能向学生讲无用内容，更不能说错内容。因此，语言的科学性、准确性是教
师职业口语的基本要求。
3.规范性。中小学教师语言必须力求规范。不能用方言来教学，要用 规范的普通话。教
师的语言在用语用词方面都要正确得当。例如，有一位老师在一次批评女同学中用了“ 妇女
同学们”一语，一下子就激起了学生的反抗情绪。学生有很强的模仿力，他们不但跟教师学
习科学文化，而且还跟教师学习用语。在老师语言的潜移默化之下，学生都能讲出规范的用
语;教师只有 用规范的语言才能谈得上语言美。
4.鼓励性。鼓励性也是中小学老师语言的一个明显特性。中小 学老师的语言主要对象是
学生。尤其是中学生，希望老师把他们看成成人。一般说来，他们有很强的自尊 心。面对这
类人群的谈话，老师一定要保护他们的自尊心，鼓励他们积极上进。不管什么时候都不要伤< br>害学生，即便批评也要冲满激励性。
5.针对性。中小学老师的口语具有针对性的特点，老 师一定是针对不同的对象、文化和
环境来运用的语言。这就是常说的“因材施教”。因为这样，教师的语 言才会有的放矢，从而
取得实效。
如，一位中学老师对两位不愿登台演讲的同学采用了动 员和激励方式。对一位腼腆的男
同学，教师说：“内向的人靠的是他的真诚。我相信你有比一般人更能打 动大家的实际想法。”
对第二位性格倔强、冷冰冰抛出“我讲不好”的男生，教师说：“具有谦虚美德的 人，往往对
自己要求过高，但决不会让大家失望。请你讲几句并不至善至美，但又能表达出你内在情感< br>的文章。”在老师针对性的激励之下，结果两位学生都上台了，还讲得很不错。这位老师的
成功就 在于他能因人而异，突出了针对性。

6.审美性。中小学老师的语言美，包括这两 个方面：一是内容美，二是形式美。内容美
就要求中小学老师的语言思想深刻，哲理性高，充实易懂、具 有令人豁然开朗的启迪性;形
式美则要求老师在词、句方面和修辞上都要很好，不能只满足于一般的语言 水平，要极力做
到具有“建设美、色彩美和音乐美”。古人云：“言之无文，行而不远。”语言是一定要 有文采
的，教师的语言更应如此。很多有巨大艺术魅力的中小学教师的语言范例都是富于审美性的。因为它美，所以动人。
二、提高中小学教师的语言文化修养的意义
1.掌握口 语艺术能有效地提高教育教学的效率和质量。中小学教师成功的语言表达能力
是使学生爱听、乐听、高效 省力的情况下来接受教育。例如：在学习一篇新课文之前，如果
教师不把难理解的词、句对学生讲述清楚 ，这就会造成部分学生因不能理解文章内容而导致
没兴趣听课。所以苏霍姆斯基在《给教师的建议》中说 ：“老师的语言修养在很大程度上影
响着学生课堂上脑力劳动的效率。”
2.中小学教师 掌握口语艺术能有效地激发学生的智能、学生思维力和创造力。比如学习
新的歌曲，就应从歌词入手，分 析歌曲内容，展开学生的“音乐想象”。例如小学第三册音乐
教材中的《歌唱二小放牛郎》，教学时，应 让学生了解王二小把敌人引入我军埋伏圈的生动
故事，脑海中呈现一幅二小机智勇敢、壮烈牺牲的情景， 从而引起学生感情上的共鸣，做到
“未成曲调先有情”。然后引导学生分析理解每段歌词演唱时不同的感 情。从而也就更好地激
发了学生思维力和创造力。
3.中小学教师掌握教师口语艺术能给 学生以学习模仿的对象。“师者，人之模范也。”教
师的语言生动、活泼、优美，就能给学生以熏陶，提 高学习效果。用吕叔湘先生的话说就是
“学生生活在这样的语言环境里，正如蓬在麻中，不扶自直。”若 是教师语言基本功差，就会
给学生学习语言带来消极影响，长期接受这样的教师教育，学生不可能养成良 好的语言习惯
和语言能力。因此，特级教师斯霞说：“我们决不可能低估教师语言对学生语言的影响，这
也是一种‘潜移默化’。”
4.中小学教师掌握教师的口语艺术能使师生关系更为和谐。 优秀的教师都非常重视语言
在沟通师生关系中的特殊作用。例如一位小学二年级的数学老师为了改变学生 抄别人作业的
习惯，在一次发作业的时候这位教师问学生：“同学们，我们应该怎样做才能算是一个诚实
的孩子啊?比如抄别人的作业欺骗老师算是一个诚实的孩子吗?”虽然短短的两句话，但学生
听 后再也不抄别人的作业了。可见，一个老师如果掌握了口语艺术，就能使他的教学工作更
为出色;师生的 关系也特别融洽。
三、怎样提高中小学老师的语言文化修养
中小学教师提高自己的教学语言主要做到以下几个方面：
1.把话说“通”。这是说的教学语言既 要有书面语言的精确，又要有口头语言的通俗易懂。
教学取得成功往往是因为教师能深入浅出地把问题讲 清楚，老师要做到自己的教学语言通俗
易懂，就必须很好地加工和改造教材上的书面语言。让学生容易接 受和理解。
2.把话说“活”。老师的课堂语言不能老是一个腔调，一种语速。适当的语速、抑扬 的语
调会使课堂变得富有生机。于漪在讲析扬朔的《茶花赋》时，正确地抓住了文中得
“极”“ 搁”“醉”三个字。有时娓娓而谈，明道析理;有时心驰神往，妙语连珠;有时纵情抒发，
饱含深情。讲 课人的声音时高时低、时快时慢，就像过峦的风、入夜的雨，缕缕吹香，点滴
入土，滋润每一位学生的心 田。学生呢?既是在听课，也是在听奏乐、听演说、听游子的心
声。如果没有教师“活”的语言，是难以 达到这种出神入化的效果的。
3.把话说“准”。中小学教师怎样做到把话说“准”呢?一是掌握 基本的教学技能，包括语言、
演示、提问、教态变化等技能;二是掌握调控教学过程技能，包括导入、组 织、结束等技能;
三是课堂教学的实施技能，包括模式设计，课堂的观察与评价等技能;四是教材的研究 和教

法的选择技能，包括教材体系的研究技能，对学科教法和学法的确立技能;五是掌握 个别辅
导谈话的技能，包括听、说、应对等的技能。教师只有掌握了高超的语言技术技能，才能把
教学的话说“准”。
4.把话说“趣”。幽默、风趣的语言是课堂教学的兴奋剂，是调节师生情 绪状态所具备的
有效方法之一。例如，有一位语文老师在上课时，一只蝴蝶飞进了教室，并且绕着教室玻 璃
飞来飞去，这时有一部分学生的注意力就随着蝴蝶转来转去，于是老师就停下课来说：“这
只 蝴蝶为什么在教室飞来飞去而不愿离去呢?”同学们一时不懂怎么回答好。于是教师说：“这
就是蝶恋花 ，因为你们都是祖国的花朵嘛!”同学们开心地笑了。在笑声中，一个学生打开窗
放走了这只花蝴蝶，同 学们的注意力又集中到课堂上了。非常精妙的语言，非常高超的艺术
处理。如果教师没有好的口才，没有 风“趣”生动形象的语言，在当时的情形下又怎能那么轻
易地把学生注意力转到课堂当中呢?富有幽默感 和教育机智的老师更容易营造一种良好的教
学气氛。
5.把话说“美”。美的教学语言能 很好地增加教学内容的感染力，很多时候在一堂课的起
始和高潮处，都需要老师“美”的语言和丰富的知 识底蕴来纵情渲染、恣意铺陈，才能让学生
步入课文情境，更好地理解课文内容，更容易创设课堂的气氛 。在这种情形下，学生能很好
地领会内容，接受陶冶。所以，只有“美”的语言才能使文章富有生命力。 这便要求中小学教
师平时多注意积累文句，多思考。
四、结束语
教师是人 类灵魂的工程师，教师的语言文化直接决定了教学成效。所以，教学的问题在
很大程度上可以说成是语言 的问题。中小学教师要提高教学质量、要把教学搞得情趣横生，
生动活泼。只有不断地追求课堂教学的语 言文化艺术，不断地提高教师的语言文化修养才能
实现。