高中数学课改心得体会

高中数学课改心得体会

高中数学课改心得体会

高中数学课改心得体会1
新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和
信 任学生。理解是教育的前提。在教学中教师要了解学生的
内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处 境。尊重学
生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学
生会向着健康、上进的方 向发展的。因为“教育是植根于爱
的”。“聪明的教师总是跟在学生后面；愚昧的教师总是堵在
学生的前面。”数学与人类社会的关系，认识数学的科学价
值，文化价值，提高提出问题，分析问题，解 决问题的能力，
形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。它
是学习高中物理，化 学，技术等课程和进一步学习的基础。
同时，它也是学生的终身发展，形成科学的世界观，价值观
奠定基础，对提高全民族素质具有意义。学生并不是空着脑
袋走进教室的。在走进课堂前，每个学生的 头脑中都充满着
各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，
也想表达、诉说。契 诃夫曾说过：“儿童有一种交往的需要，
他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。”这就要求教师新课程标准下要转变观念，积极创设能激起学生回答欲
望、贴近学生生活、让他们有可说的问题， 让他们有充分发
表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。

当 然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得
不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。

总体目标中提出的数学知识（包括数学事实，数学活动
经验）本人认为可以简单 的这样表述：数学知识是”数与形
以及演绎”的知识。所谓数学事实指的是能运用数学及其方
法 去解决的现实世界的实际问题，数学活动经验则是通过数
学活动逐步积累起来的。
本人在高中数学新课程培训中认真听取专家讲课，对于
新课标有一定的心得体会汇报如下。
1、基本的数学思想
基本数学思想可以概括为三个方面：即”符号与变换的
思想”，”集 全与对应的思想”和”公理化与结构的思
想”，这三者构成了数学思想的最高层次。对中小学而言，大致可分为十个方面：即符号思想，映射思想，化归思想，
分解思想，转换思想，参数思想，归纳思 想，类比思想，演
绎思想和模型思想。圣于这些基本思想，在具体的教学中要
注意渗透，从低年 级开始渗透，但不必要进行理论概括。而
所谓数学方法则与数学思想互为表里，密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。
方法，是实施思想的技术手段；而思想， 则是对应方法的精
神实质和理论根据。就中小学数学而言，大致有以下十种：
变换与转化，分解 与组合，映射与反映，模型与构造，概括
与抽象，观察与实验，比较与分类，类比与猜想，演绎与归

纳，假说与证明等。
2、重视数学思维方法
高中数学应注重提 高学生的数学思维能力，着是数学教
育的基本目标之一。数学思维的特性：概括性，问题性，相
似性。数学思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关
联系统，可分成四个方面：数学思维的内容（ 材料与结果），
基本形式，操作手段（即思维方法）以及个性品质（包括智
力与非智力因互素的 临控等）；其基本形式可分为逻辑思维，
形象思维和直觉思维三种类型。数学思维的一般方法；观察与实验，比较，分类与系统化，归纳演绎与教学归纳法，分
析与综合，抽象与概括，一般化与特殊化 ，模型化与具体化，
类比与映射，联想与猜想等。思维品质是评价和衡量学生思
维优劣的重要标 志，主要表现为：思维的广阔性，深刻性，
灵活性和批判性，独创性。
3、应用数学的意识
这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见
专门的说明。 结合当前课改的实际情况，可以理解为”理论
联系实际”在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念< br>的”在解决问题中学习”的深化。新旧教材中，都配备有所
谓的应用题，有许多内容已经很陈旧， 与现实生活相差甚远。
结合实际重新编写应用题只是增强应用数学的意识的一部
分，而绝非全部 ；增强应用数学的意识主要是指在教与学观
念转变的前提下，突出主动学习，主动探究。教师有责任拓< br>宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数

学学习的花朵，启迪学 生的应用意识，而学生则能自己主动
探索，自己提问题，自己想，自己做，从而灵活运用所学知
识，以及数学的思想方法去解决问题。
4、注重信息技术与数学课程的整合
高中数 学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机
整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保
证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器，各种
数学教育技术平台，加强数学教学与 信息技术的结合，鼓励
学生运用计算机，计算器等进行探索和发现。
5、建立合理的科学的评价体系
高中数学课程应建立合理的科学的评价体系，包括评价
理 念，评价内容，评价形式评价体制等方面。既要关注学生
的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程； 既要关注学
生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的
情感态度的变化，在数学 教育中，评价应建立多元化的目标，
关注学生个性与潜能的发展。
总之，新课程标准下数 学教学过程对学校管理，对教师
和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要在教学过程
中充 分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适
应新课程，把握新课程，掌握新的专业要求和技能 ——学会
关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会等待、学会分
享、学会选择、学会激励、 学会合作、学会”IT”、学会创
新，这只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下
数 学教学过程更加流畅。

高中数学课改心得体会2
高中数学课程是普通高 级中学的一门主要课程，高中数
学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容
确定 以及课程实施有机结合起来。它从国际意识、时代需求、
国民素质、个性发展的高度出发，是对于数学与 自然界、数
学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提
高提出问题，分析问题、 解决问题的能力，形成理性思维，
发展智力和创新意识具有基础性的作用。它是学习高中物
理、 化学、技术等课程和进一步学习的基础。同时，它也是
学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定 基础，对
提高全民族素质具有意义。
总体目标中提出的数学知识（包括数学事实、数学活 动
经验）本人认为可以简单的这样表述：数学知识是“数与形
以及演绎”的知识。所谓数学事实 指的是能运用数学及其方
法去解决的现实世界的实际问题，数学活动经验则是通过数
学活动逐步 积累起来的。
1、基本的数学思想
基本数学思想可以概括为三个方面：即“符号与 变换的
思想”、“集全与对应的思想”和“公理化与结构的思想”，
这三者构成了数学思想的最 高层次。对中小学而言，大致可
分为十个方面：即符号思想、映射思想、化归思想、分解思
想、 转换思想、参数思想、归纳思想、类比思想、演绎思想
和模型思想。圣于这些基本思想，在具体的教学中 要注意渗
透，从低年级开始渗透，但不必要进行理论概括。而所谓数

学方法则与 数学思想互为表里、密切相关，两者都以一定的
知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。方法 ，
是实施思想的技术手段；而思想，则是对应方法的精神实质
和理论根据。
2、重视数学思维方法
高中数学应注重提高学生的数学思维能力，着是数学教
育的基本目 标之一。数学思维的特性：概括性、问题性、相
似性。数学思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态 关
联系统，可分成四个方面：数学思维的内容（材料与结果）、
基本形式、操作手段（即思维方 法）以及个性品质（包括智
力与非智力因互素的临控等）；其基本形式可分为逻辑思维、
形象思 维和直觉思维三种类型。
3、应用数学的意识
这个提法是以前大纲所没有的，这几 年颇为流行，未见
专门的说明。结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论
联系实际”在数学 教学中的实践，或者理解为新大纲理念的
“在解决问题中学习”的深化。新旧教材中，都配备有所谓的应用题，有许多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。
结合实际重新编写应用题只是增强应用数 学的意识的一部
分，而绝非全部；增强应用数学的意识主要是指在教与学观
念转变的前提下，突 出主动学习、主动探究。教师有责任拓
宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数
学学习的花朵、启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动
探索，自己提问题、自己想、自己做，从而 灵活运用所学知

识，以及数学的思想方法去解决问题。
4、注重信息技术与数学课程的整合
高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机
整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保
证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型 计算器、各种
数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励
学生运用计算机、计算 器等进行探索和发现。
5、建立合理的科学的评价体系
高中数学课程应建立合理的 科学的评价体系，包括评价
理念、评价内容、评价形式评价体制等方面。既要关注学生
的数学学 习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学
生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出 来的
情感态度的变化，在数学教育中，评价应建立多元化的目标，
关注学生个性与潜能的发展。
通过对新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导
思想，深切体会到作为教师，我们应 该以学生发展为本，指
导学生合理选择课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，
提高对数学的 整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重
数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的
科学观的形成。在日常教学中，就要贯彻新课标的指导思想，
更新理念，改进教学方法，争取早 日成为合格的、成熟的数
学教师！
高中数学课改心得体会3
不同的教育思想产 生不同的教育。传统的数学教学的特

点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书 的活
动。“以纲为纲，以本为本”，是这类传授活动的金科玉律。
在这类理念下，教师崇尚研究 教材，视处理好教材、教好教
材为教学艺术，这类预先设计好的教学目标经常超出教学进
程本身 ，脱离学生的现实。
新课程理念下的课堂教学的特点具有整体性，开放性、
创造性、不确 定性。新课程更加体现了学生的主体性，在实
施进程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思
想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实
执行者向课程决策者转变，创造性地 开发数学教学资源，大
胆地改变现有的教学模式，完全改变教学方法，多给学生发
挥的机会，为 学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己
探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学题目
情形，引导学生体验数学结论的探究进程，让学天生为“跳
起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子 的筐”，给他们讲得应尽
可能少些，而引导他们去发现的应尽可能多些，学生自己能
够自主解决 的，教师决不和盘托出。这样才有益于创新人才
的培养！
传统的数学教学由于过分预设和 封闭，使课堂教学变得
机械烦闷，缺少生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了
教师灌输知识 的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，
师生都没法在课堂上焕发生命的活力。
教 学进程是师生交往、积极互动、共同发展的进程，是
为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的进程。 教师必

须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的
优化，改变教 师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，
促进师生间、学生间的多向互动和教学关系的构成。
一、教师不但是数学知识的传授者、解惑者，更是知识
的增进者、引导者；学生不但是知识 的接受者、复制者，更
是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”，就
是通过精心设 计教学进程，善于对学生进行启发引诱，点燃
其思惟的火花，引导学生主动探索数学结论的构成进程，体
会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。
二、教师和学生之间不是传统课堂教 学中的对象性的主
客体关系，而是一种主体间性的意义关系。师生之间的交往
是作为主体的人与 人之间的交往，具有民主、同等的特性，
通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而增进学生主体性的充分发展。
现代信息技术为学生自主学习提供了 良好的环境、丰富
的学习资源，有益于进步学习的主动性、创造性和有效性，
增进认知进程、情 感进程和意志进程的同一，使学生的身心
得到***的发展。固然我转变这些还不够，更正确的应当是< br>我们在对新课改的理解基础之上所做的所有转变。明显这对
我们教师本身进步了要求，可能增加了 教师的压力；但我相
信主要的压力来源于我们传统的教育与新课改后教育之间
的逾越！还来源于 各个地方文化背景、经济、家长观念等。
面对压力，我们一定要充分理解新课程精神，才能因地制宜的弄好新课改。

总之，新课程，新的教学方法，新的教学思想都应当建
立在学生爱学，想学，乐学的基础上，培养学生的学习爱好，
教会学生怎样去学习。我们要始终建立： 培养学生要从学生
的长远角度动身，从学生的长远发展动身，让他们学到的不
单单是使书本上的 知识，更是增养去学习的能力，“授之以
鱼，不如授之以渔”，这样才能为他们将来更好的发展打下坚实的基础。
高中数学课改心得体会4
通过学习对教师如何适应新课改下的教学， 如何转变教
学观念，有了一定的认识，这里谈谈自己的一点心得体会。
一、课改要能发挥学生主体性和积极性
有一个创新思维活动的空间，关键在于教师;教师如何引导，启发，点拔?能否真正地把学生引到这一领域?教师在
平时备课中不但要吃透教材，而且要尽 量地搜集，制作与教
材有关的知识，教具;又要善于把握学生的心里，使学生能
够与老师发生共 鸣。数学学科和生活，生产密切相关。因此，
在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根
据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，
发挥想象，积极思维来解决问题的 意向。
二、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标
对于教学课而言，不能光 是知识的传授，而是包括知识
与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追
求“能 够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为
目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识， 教给学

生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业
追求。教学过 程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，
是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。教师
必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式
的优化，改变教师独占课堂、学生被 动接受的信息传递方式，
促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。教师不
是数学知识 的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者;
学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、 创造
者。教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过
程，善于对学生进行启发诱导， 点燃其思维的火花，引导学
生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分
体现学生 是数学学习的主人。环顾周围，在我们的教学中还
存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东 西，
教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高
思维价值的问题，教师却将知识 点分化，忽视了学生自主探
究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动
手操作、 试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;
一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问 ，往往
因为老师的“就照我教的来”而扼杀。新课程理念下的课堂
教学的特点具有开放性、创造 性、不确定性。在新课程下，
教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学
生的学 习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构
建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
三、教师必须注重加强教学的情感性设计

实现课堂教学民主化，建立 平等、宽容、和谐的师生关
系。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育
情境和精 神氛围;对学生而言，交往意味着心态开放、主体
性凸现，个性张扬，创造性得到释放;对教师而言，交 往意
味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己
生命活动、专业成长和实现自我 的过程。时刻关注每一个学
生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，
鼓励学生 大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示
自我、探索创新的机会。尊重学生的个体差异，珍惜学 生独
特的感受、体验和理解，促进学生的个性化学习和充分发展，
但要追求形式和效果统一的课 堂。以上是我在新课该的教学
中的一点体会和心得，还不成太熟。在以后的教学工作中，
我将会 严格按照新课标的要求，上好每节课，掩卷沉思，彻
底贯彻新课程的理念思想！
高中数学课改心得体会5
20xx年8月24-25日我们所有高一教师参加了这次的课
改培训，为即将开始的教学工作做了初步的准备。新课改是
一种新理念，新思想，这对我来说是 一个不小的挑战，我必
须进行各种尝试，在不断的探索中成长。通过这几天的培训，
我对新课程 有了初步的了解，下面就此谈几点体会：
一、整体把握
新课改要求教师能够做到整 体把握课程目标，整体把握
数学的素养和能力，整体理解课程内容（如：课程主线和知
识结构） 等等。作为青年教师，要做到这几点确实有很大的

难度，但经过培训，我或多或少也有一 定的收获，陈老师的
讲解，两位备课组长的经验传授，使我心里开朗了许多。
做到整体把 握虽说难度大，但对学生来讲，教师能不能
做到整体把握对他们影响深远。因为在整体把握中体现着教< br>师的知识水平和素养能力，只有能做到整体把握的老师，讲
起课来才能做到有条有理，思路清晰， 学生也才能听得津津
有味。因此，我一定会努力进入状态，做到整体把握！
二、学生的主体地位
在新课程的实施过程中，学生主体地位的确立是通过教
师的主导作用 来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、
组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教 师
的角色转换是关键。
学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组
织者”、“引导者”。数学知识不是独立于学生之外的“外来
物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与 学生已有的知识
和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定
要注意贴近学生的生 活实际，适当引入他们喜欢的活动，如
讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，
从而增强学生探究的欲望，培养起他们学习数学的兴趣。
三、激发学生的探究性、创新性思维
新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学
中，教师与学生面对面的问答或对话 形式，教师牵着学生鼻
子走，而要把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，
要鼓励学生的 集体参与，并非只有好学生才有能力开展探

究，
应该给每个学生参与探究 的机会。尤其是那些在班级或
小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的
鼓励， 使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，
可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透 彻、各
抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
从学生和教学内容的实际出发 ，创造性地组织数学智力
活动，为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实
际活动，激 起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完
成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富， 让
学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长
智慧。
要做到这一 点，教师也必须转变角色，真正从权威的讲
授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。要解决这< br>个问题，应彻底改变传统的课堂教学结构，建立起一套新的
课堂教学结构。例如，过去上复习课， 老师系统整理知识，
学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习
告终了。现在我 们则将知识的脉络由学生分小组独立整理，
练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。而且在交流过< br>程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还要
能举例说明，再加上巧妙的练习设计， 使复习课上出情趣，
上出深度。让学生们在学习潜力和学习方法上有出色表现。
此外，要 积极营造自然和谐的学习氛围，让学生敞开思
想参与学习活动。学生乐意在游戏和活动中学知识，有着强

烈的求知欲望。我提倡办好三件事：一是保证学生在探讨问
题时，有宽松的气氛 ，必要时，可以下位，可以重组小组，
甚至大声争辩；二是理解学生，允许学生用自然的语言表达
思想，交流意见；三是鼓励学生大胆提出问题，发表与众不
同的见解。这样就可以大大解放了学生，也 大大解放了老师，
课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。
总之，这 次培训让我意识到肩上的担子很重，我必须努
力提高自身的素养和能力，进一步拓宽自己的知识面 ，为
教学工作的顺利进行打下坚实的基础！
高中数学课改心得体会6
不同的教 育思想产生不同的教育。传统的数学教学的特
点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活< br>动 。“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。
在这种理念下，教师崇尚钻研教材 ，视处理好教材、教好教
材为教学艺术,这种预先设计好的教学目标往往超越教学过
程本身，脱 离学生的现实。
新课程理念下的课堂教学的特点具有整体性，开放性、
创造性、不确定性 。新课程更加体现了学生的主体性，在实
施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实
执行者向课程决策者转变，创造性地开发 数学教学资源，大
胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发
挥的机会，为学生 提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己
探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题

情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为 “跳
起了摘桃子的人”，而 不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽
量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自
主解决的，教师决不和盘托出。 这样才有利于创新人才的
培养！
传统的数学教学因为 过分预设和封闭，使课堂教学变得
机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了
教 师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，
师生都无法在课堂上焕发生命的活力。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是
为学而教，以学定教，互教互学，教 学相长的过程。教师必
须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的
优化，改变教 师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，
促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。
一、教师不仅是数学知识的传授者、解惑者，更是知识
的促进者、引导者；学生不仅是知识 的接受者、复制者，更
是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”，就
是通过精心设 计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃
其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体
会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。
二、教师和学生之间不是传统课堂教 学中的对象性的主
客体关系，而是一种主体间性的意义关系。师生之间的交往
是作为主体的人与 人之间的交往，具有民主、平等的特性，
通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完

成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。
现代信息技术为学生 自主学习提供了良好的环境、丰富
的学习资源，有利于提高学习的主动性、创造性和有效性，
促 进认知过程、情感过程和意志过程的统一，使学生的身心
得到和谐的发展。当然我转变这些还不够,更准 确的应该是
我们在对新课改的理解基础之上所做的所有转变.显然这对
我们教师自身提高了要求 ,可能增加了教师的压力;但我相
信主要的压力来源于我们传统的教育与新课改后教育之间
的跨 越!还来源于各个地方文化背景、经济、家长观念等。
面对压力，我们一定要充分理解新课程精神,才能 因地制宜
的搞好新课改。
总之，新课程，新的教学方法，新的教学思想都应该建
立在学生爱学，想学，乐学的基础上，培养学生的学习兴趣，
教会学生怎样去学习。我们要始终树立：培 养学生要从学生
的长远角度出发，从学生的长远发展出发，让他们学到的不
仅仅是使书本上的知 识，更是增养去学习的能力，“授之以
鱼，不如授之以渔”，这样才能为他们将来更好的发展打下
坚实的基础。
高中数学课改心得体会7
随着社会的发展，时代的变迁，新课程改革也 将全面展
开，为了新课改的需求，也为了提高自身的业务能力，完善
自身的业务素质，我积极参 加了这次远程培训。悉心听取了
各位老师的精彩的视频讲解，感触颇多，也使我对新课改有
了进 一步的了解和认识。下面简单谈一下我对此次远程培训

的几点认识和体会。
1、课程标准”取代了”教学大纲”。用”标准”代替”
大纲”，这决不是一个名称上的变化，它更反应 了课程理念
的转变。”大纲”的重点是对教学内容的规定，规定针对的
教师。而”课标”是一种 基本的、共同的标准，对具体的教
学内容不再作规定，主要是对学生在经过某一学段、某门课
程 学习之后的学习结果的行为描述，制定的只是某一学段的
共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。
2、教师的角色发生了根本的改变。教师由原来的知识
传授者转变为学生学习的辅导者、帮 助者，要求教师只起画
龙点睛、引导启发者的作用。
3、注重培养学生的问题意识。在传 统的课堂中，没有
问题就是最好的教学。而今天，新课改强调的是要给学生留
充足的时间和空间 ，让他们开动脑筋、敢于质疑、亲自动手、
大胆探究，充分地进行创造性思维。华考—
4 、教学观念有所改变，教学思想有所更新。新课程标
准对数学教学提出了明确的要求，着力体现四个课程 理念：
提高数学学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和要注重
与现实生活的联系。这就要求 教师的教学思想、教学观念要
进行相应的改变。我觉得有以下一些方面值得注意：
（1） 、以问题为主线，积极开展探究性学习。探究性学
习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生在 高度
智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。因此，教师
应启发学生善于质疑，并且引导 学生以问题为中心展开探究

性学习。
（2）、设计情景式数学教学。情景 式数学教学以培养学
生兴趣为前提，以情景共鸣为基础，有利于激发学生学习的
主动性，减轻学 习负担；有利于增强学生学习的感受性，让
学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。
（3 ）、积极设计开放式数学课堂教学。它是指把数学教
学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材 的文本
限制，融入学生的直接经验、现实问题。开放的内容、开放
的方法、开放的空间，打破了 数学课堂教学对学生的限制，
因而有利于学生创新精神的培养。
总之，通过此次培训，获 益很多。作为新课改形式下的
教师，我要不断砖研业务，强化理论学习，不断提高自身的
能力素 质，以新理念新观念，来适应社会的发展，适应新形
势发展的要求，提高自身素养，力争在新课改中快速 成长。
高中数学课改心得体会8
高中数学课程是义务或普通高级中学的一门主要课程，
它从国际意识、时代需求、国民素质、个性发展的高度出发，
对于数学与自然界、数学与人类社 会的关系，认识数学的科
学价值、文化价值，提高提出问题、分析问题、解决问题的
能力，形成 理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作
用。它是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习 的
基础。同时，它也为学生的终身发展，形成科学的世界观、
价值观奠定基础，对提高全民族素 质具有意义。高中数学课
程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定

以及课程实施有机结合起来。
1、激发学生潜能，鼓励探索创新
建构主义学习 理论认为，知识不是通过传授而得到的，
而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮助，利用必要的学习资源，主动地采
用适合自身的，通过意义建构的方式而获 得的。这要求教师
在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习
热情，挖掘学生的 潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学
生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师
强加给他们的。
例如“多 边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角
形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知
识来解决多边形的内角和问题?学生经过讨论不难得出：淤
想办法把多边形转化为三角形;于具 体转化方法采用添线来
分割多边形，使之成为若干个三角形。在此基础上，我继续
提问：你们有 哪些具体的分割方法呢?于从一个顶点出发连
对角线可以有多少条?那么一个多边形一共应有多少条对角
线?盂根据对角线的条数你能确定是几边形吗?榆你还能得
出其他结论吗?通过学生思考探索， 他们出许多解决多边形
的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知
识，活跃了学生 的思维，锻炼了他们的创新能力。
2、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而且包括知识

与技能、思考、解决问题、情感与 态度等几个方面。那种追
求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为
目的的教学 已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学
生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职 业
追求。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，
是为学而教，以学定教，互教互学 ，教学相长的过程。教师
必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式
的优化，改 变教师独占课堂、生被动接受的信息传递方式，
促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。
教师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进
者、引导者;学生不是知识的接受者 、复制者，而是知识的
发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”，就是通过精
心设计教学过 程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的
火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家
走的路，充分体现学生是数学学习的主人。环顾周围，在我
们的教学中还存在许多这样的现象： 一些学生在生活中早已
熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高
综合性和较高 思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视
了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让
学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被
老师取而代之;一些学生经过自己的 深思熟虑形成的独特见
解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。新课
程理念下的课 堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。
在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和 合

作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活
动的机会，构建开 展研究的平台，让学生成为学习的主人。
3、转变师生之间的关系
教学过程是师生 交往、积极互动、共同发展的过程，是
为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。教师必
须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的
优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的 信息传递方式，
促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。
3.1教师不仅是数 学知识的传授者、解惑者，更是知识
的促进者、引导者;学生不仅是知识的接受者、复制者，更
是知识的’发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”，
就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行 启发诱导，点
燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，
体会科学家走的路，充 分体现学生是数学学习的主人。
3.2教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主
客体关系，而是一种主体间性的意义关系。、师生之间的交
往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主 、平等的特性，
通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完
成认知和发展的任务 ，从而促进学生主体性的充分发展。
现代信息技术为学生自主学习提供了良好的环境、丰富
的学习资源，有利于提高学习的主动性、创造性和有效性，
促进认知过程、情感过程和意志过程的统一 ，使学生的身心
得到和谐的发展。当然，我们光转变这些还不够，更准确的
应该是我们在对新课 改的理解基础之上所做的所有转变，显

然这对我们教师自身提高了要求，可能增加了教师 的压力;
但我相信主要的压力不仅来源于我们传统的教育与新课改
后教育之间的跨越，还来源于 各个地方文化背景、经济、家
长观念等。面对压力，我们一定要充分理解新课程精神，才
能因地 制宜的搞好新课改。
总之，新的教学方法，新的教学思想都应该建立在学生
爱学，想学， 乐学的基础上，教师培养学生的学习兴趣，教
会学生怎样去学习。我们要始终树立：培养学生要从学生的
长远角度出发，从学生的长远发展出发，让他们学到的不仅
仅是使书本上的知识，更是学习的能 力，“授之以鱼，不如
授之以渔”，这样才能为他们将来更好地发展打下坚实的基
础。
高中数学课改心得体会9
随着社会经济时代的迅速发展，普通高中新课改主动适
应了时代的需要，最终反映在高中生的素质发展上，因而，
“以人为本”是高中新课改的根本理念，通过 这两个月在工
作实践中的学习，深深地感知，高中新课程要求尊重高中生
的人生历程的发展需要 ，尊重他们作为人的人格和尊严，尊
重他们的个体差异和个性发展的需要，从课程设计到课程实
施都应体现选择性和多样性。
高中生面对的最根本的问题是人生道路的选择问题，那
么高 中课程的设计与实施突出引导学生思考并规划人生，形
成合理的人生观，具有基本的职业意识和创新意识 。比九年
义务教育课程更关注学生深层次的生活需要。

首先，谋求课程的 基础性、多样化和选择性的统一。其
次，将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。第三，
适应时代要求，增设新的课程。除了在传统的学科课程中引
进与课程目标相匹配的、鲜活的、有时代感 的课程内容外，
适时增加新的课程领域或门类。第四，倡导学生自定学习计
划。那么每一学生在 入学的时候，根据自己的兴趣、爱好、
特点以及学校所提供的课程信息，制定个人的学习计划。随
着学习进程的深入，学生可以根据自己的内部和外部的情景
变化，不断调整所形成的计划，以尽可能适 应自己的需要和
特点。第五，实行学生选课指导制度，为了帮助学生形成合
理的学习计划。最后 ，实行学分制管理。总之，都强调对高
中学生公民的责任感，个性发展与适应时代要求的基本能
力、创造力与批判性的思维、交流、合作与团队精神和信息
素养的培养，并要求学生具有国际视野。教材 的设计更注重
学生学会学习、学会合作、学会研究，充分发挥自己的独特
潜能与创造性。我们知 道每一个学生因为生活环境，智力发
展，性格特点等多种原因会造成，每个人对知识的理解和接
受有差异，表现出学习的效果不尽相同。这种现象是切实存
在的，而教师应充分尊重学生的这种差异，对 每个学生提出
合理的要求，使每个学生都学有价值的数学，不同的人在数
学上获得不同的发展。 新课程通过问题的解决进行学习是信
息技术教学的主要途径之一，可以激发学生的学习动机，发
展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控能力，其次
贴近学生的日常的学习和生活实际。还要引导 学生通过交

流，评价和反思问题解决问题的各个环节以及效果，在“做
中学”、 “学中做”的过程中提升他们的信息素养。
课程改革前途光明，但眼下困难与阻力也不容忽视。高
中与初中的数学衔接问题，高考的问题；课程标准与教材中
的问题；市场上大量充斥的滥编滥印 的教辅教材问题；教师
的素质水平和对课程改革的认识以及培训的一些问题??特
别是课改后课 堂上又要求让学生通过自己的探知和研究获
取知识，老师不能直接告知，要重视学生探求的过程。这就< br>需要耗费大量的时间，虽然这对提高学生的能力大有好处，
但是课改后数学实际任务加重但课时又 明显减少，要如何协
调两者之间的矛盾，目前是我们很多老师都很困惑的一个问
题。同时高考将 会如何考，传统的重点，新增的内容，在高
考中将如何体现，如何协调的存在，如何既要考到学生对知< br>识点的掌握又要考到学生的能力，改革要如何推行并坚持下
去，始终还是要围绕着高考这个指挥棒 进行。
新课程想要达到理想的状态，我认为应该从以下几个方
面加强自身的修养：
1 加强业务学习，提高业务能力，坚持自学不懈的精神，
努力提高自身的业务能力，不断 提高利用现代化信息技术继
续学习的能力和水平，掌握信息技术应用的基础和操作技
能，学会上 网学习，学会利用多媒体课件演示等现代化教学
手段，为提高教学质量服务。
2 认真学 习、研究教学大纲和新教材，领会大纲，教材
的编写意图，把握教材内容、编写特点，要求及教学方向，

有效、合理、创造性的指导新教材的教学，我们每一个人都
要积极的从新课程中 寻找“自我”寻找新课程对“自我”的
意义，并主动地把“自我”融入到新课程中，敢于承担责任，善于解决问题。
3 教学中，努力实现三个转变：
（1）教师“学生观”的转 变。做到用学生的心看待一
切，不歧视学生，多赏识学生，达到班上“没有差生，只有
差异”。
（2）教师角色的转变。教学过程中，老师是学生的朋
友，是学习活动的组织者、引导着， 而不是统治者、长官。
教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展
的互动过程。
（3）教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互
动过程，学生学习过程不仅要用脑子 想而且要用眼睛看，用
耳朵听，用嘴说，
用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵 去感悟，
教师要积极参与学生的学习过程。学生才能无拘无束的置身
于其中，尝试学习，享受学 习的乐趣。课堂才能焕发无限的
生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、
课 堂的主角。
（4）在教学过程中做到：给学生一些权利，让他们自
己去选择。给学生一些 机会，让他们自己去体验。给学生一
点困难，让他们自己去解决。给学生一个问题，让他们自己
去找答案。给学生一片空间，让他们自己向前走。

总之，新课程改革势在必行，作为一名高中数学教师，
一定要把握好尺度，与时俱进， 必须要更新教育 观念。为
了课程改革的成功，我们每一个数学教师都要行动起来，都
应关注，都应思考，都应探 索，都应付出。为了课程改革的
成功，让我们共同努力，在新课程的土地上辛勤耕耘。让我
们共 同努力迎接新课程，实践新课程，直面新课程，为数学
教育事业的发展贡献智慧与力量.
高中数学课改心得体会10
我是一名刚走上工作岗位的青年教师，很高兴参加了这
次的课改培训，为即将开始的教学工作做了初步的准备。新
课改是一种新理念，新思想，这对我来说是 一个不小的挑战，
我必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。通过这几天的
培训，我对新课程 有了初步的了解，下面就此谈几点体会：
一、.体把握
新课改要求教师能够做到. 体把握课程目标，.体把握数
学的素养和能力，.体.课程内容（如：课程主线和知识结构）
等 等。作为新教师，对我来说要做到这几点确实有很大的难
度，毕竟无论是知识的掌握，还是能力的培养， 都需要经过
大量的教学实践才能熟练掌握。但经过培训，我或多或少也
有一定的收获，有经验的 老师的讲解，一线教师的经验的传
授，使我心里开朗了许多。
做到.体把握虽说难度大， 但对学生来讲，教师能不能
做到.体把握对他们影响深远。因为在.体把握中体现着教师
的知识 水平和素养能力，只有能做到.体把握的老师，讲起

课来才能做到有条有.，思路清晰， 学生也才能听得津津有
味。因此，我一定会努力进入状态，做到.体把握！
二、学生的主体地位
在新课程的实施过程中，学生主体地位的确立是通过教
师的主导作用 来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、
组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教 师
的角色转换是关键。
在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学
生 为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。
在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要 成为学习的主
人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。数
学知识不是独立于学 生之外的“外来物”而是在学生熟悉的
事物和情境之中，与学生已有的知识和生活的经验相关联的
内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生
活的实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲 故事、做游戏、
表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究
的欲望，培养起他们 学习数学的兴趣。
三、激发学生的探究性、创新性思维
新课改后，增加了很多探究 性的题型，这一反传统教学
中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻
子走，而 把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要
鼓励学生的.体参与，并非只有好学生才有能力开展探 究，
应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组
中极少发言的学生，应多给予他 们特别的关照和积极的鼓

励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生理思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒
己见的特点，使获得的概念更清楚、结论 更准确。
从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力
活动，为学生创设一种动 手操作、独立观察、引起思考的实
际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完
成 对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富，让
学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习 方法，增长
智慧。
要做到这一点，教师也必须转变角色，真正从权威的讲
授者变 为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。要解决这
个问题，应彻底改变方案范传统的课堂教学结构，建 立起一
套新的课堂教学结构。例如，过去上复习课，老师系统..知
识，学生听完后，完成一些 相应的习题，总结一下，就算是
复习告终了。现在我们则将知识的脉络由学生分小组独
立..， 练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。而且在
交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关 键的环
节还要能举例说明，再加上巧妙的练习设计，使复习课上出
情趣，上出深度。让学生们在 学习潜力和学习方法上有出色
表现。
此外，要积极营造自然和谐的学习氛围，让学生敞开 思
想参与学习活动。学生乐意在游戏和活动中学知识，有着强
烈的求知欲望。我提倡办好三件事 ：一是保证学生在探讨问
题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，

甚至大声争辩；二是.学生，允许学生用自然的语言表达思
想，交流意见；三是鼓励学生大胆提出问 题，发表与众不同
的见解。这样就可以大大解放了学生，也大大解放了老师，
课堂上呈现出一种 积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。
总之，这次培训让我意识到肩上的担子很重，我必须努
力提高自身的素养和能力，进一步拓宽自己的知识面，为教
学工作的顺利进行打下坚实的基础！
s(“content_relate”);