思维导图在高中数学教学中的应用

思维导图在高中数学教学中的应用
余雪艳 格尔木七中
当代中学教 育正处于教育改革的高潮，传统的教学模式已经逐渐
退出历史舞台，高效课堂教学模式将作为教学实现的 主要方式。要提
高课堂效率以及学生本身的学习效率，就需要有效的学习方法以及技
巧来辅助学 习，提高效率.而思维导图（Mind mapping）作为一种有
效的思维工具，帮助学生及时梳理 大脑知识，将复杂的、松散的知识
点集中在一张由线条、图画以及关键词的导图上，帮助学生在表达时< br>思路清晰，把握全局，使学生的讲解和讨论流畅自然，重点突出。并
且，在基于思维导图的教学模 式中，教师作为学生的合作者、促进者，
从学生的思维导图作品中分析每一位学生的已有知识与技巧，帮 助学
生分析认知中存在的问题，促进学生的知识获得。通过对各阶段学生
的思维导图的制作，了 解学生的知识掌握情况，同时也为教师制定下
一步教学计划提供依据。
结合我自己在教学实践中摸索的一些浅薄经验，我在以下几方面
小有尝试:
一、 思维导图在预习阶段的应用
众所周知，预习是学习的主要环节。而在数学的学习中，预习更
是 不可或缺的环节。究其原因，在于数学知识的逻辑性，重点突出性。
笔者在实践之前，了解学生的预习情 况，大部分人只是简单浏览课本，
重点不突出，疑问不明确，预习不能达到预期效果。笔者尝试引导学< br>生在预习期间使用思维导图来记录预习情况，取得较好效果。具体操
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< br>作如下：用白纸在图上画出本节知识要点作为中央主题，从中央主题
出发向外分散，将每一小节的 关键词填到次级分支上，当次级分支线
上还有更细小的分支时，重复上述过程。在绘制草图时，学生的大 脑
处于快速思考，高度集中的状态，能在较短的时间内完成阅读，找出
知识点。完成所有关键词 填写后，接着在思维导图上做好标记。例如，
在各分支上用彩色笔标注“已会”、“有疑问”、“完全不 懂”等文字，
同样可以使用“√”、“×”、“?”等数学符号来标记。
用思维导图来进行预 习的主要作用，是帮助学生明确目标，在阅
读时能够集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，梳理 自己的
思路。同时，标记的使用能让学生在听课时有的放矢，提高听课效率。
另外，作为辅助学 生学习的老师，通过检查学生的思维导图，能够迅
速找到学生对该内容的思维障碍点，确定针对学生的重 点与难点，使
讲解更加有针对性和实效性，真正做到因材施教。
二、思维导图在课堂听课环节的应用
课堂听课阶段是学生学习的最主要阶段、环节，学生在整 个课堂
过程中，记录重点知识、在预习阶段所遇到的知识盲点是及其重要的。
大部分学生使用的 传统记笔记方式，是直线型记录重点或在课本上勾
画重点。这样的做法，虽然可以记录老师所讲知识点， 但是大部分学
生会分散注意力，忙于记笔记，没有时间真正地去思考，导致降低课
堂听课效率。 而且直线型机械地记录笔记也会导致知识点之间连贯性
不强，学生在课后可能需花费大量时间去整理所学 内容。更重要的是，
这一记笔记的方式很难改变老师主导课堂的传统教学形式，这将不适
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用于高效课堂的教学模式。基于这些弊端，我们提出使用思维导图记
录笔记 ，可以有效解决学生课堂记笔记的繁琐，分散注意力以及记录
效率过低等问题。同时，思维导图使用不同 符号，帮助学生区分重点、
非重点，使用色彩吸引学生，在头脑中形成深刻印象，都是思维导图
在使用过程中所呈现的优势。
在实践听课过程中，我要求我所在组的学生运用思维导图去记录
课堂自己所存在的盲点，通过对导学案的完成，以及在课堂展示中，
发现了自己在掌握程度上存在以上的 模糊点。通过思维导图的记录，
帮助此同学清晰思路，明确自己在以后的练习中应该注意的问题，很好地把握课堂。
三、思维导图在复习阶段的应用
复习是以巩固已学知识技能为 主要任务，完全没有新课那种给人
以新奇的感觉。它不是简单的回忆，而是学生对所学知识一个再学习< br>的过程，对知识的进一步梳理和整理，让学生循着思维导图，在原有
知识的基础上对所学知识进行 系统的整理，从总体上把握知识结构及
各部分知识间的联系，发掘蕴涵其中的规律，理清思维的脉络，对 已
学过的知识进行查漏补缺，使之形成知识链条或网络，建构属于自己
的知识体系。然而，很多 同学在复习前面临的最大的困惑，就是过多
的知识在大脑中乱如麻，或者是处于支离破碎的状态。面临这 一困境，
许多同学选择重新拾起课本，将知识重读，结果发现并没有很大的效
果，盲点仍然存在 .如果学生恰当地使用思维导图，将课本要复习的
知识“画”到纸上，明晰知识脉络，明确知识要点；联 想知识，将所
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学知识“串联”；运用线条、色彩将内容深刻印在大脑 之中；使用不
同符号区分难易点，区分疑点和自己已经掌握的知识点。这样，我们
就可以将厚书 读薄，将零散的知识点联系起来，形成知识脉络，轻松
复习。
四、思维导图在教学评价中的应用
思维导图可以作为评价学习效果的重要工具。一方面是学生 的自
我评价，通过思维导图，学生可以了解自身学习的缺陷和不足，自觉
地进行反思修正，有目 的、有重点地加强学习，方便、快捷地完善自
己的知识结构，有效实现个性化学习。另一方面是教师对学 生的评价，
通过观察学生的做图能够有效评估学生对相关知识的掌握程度，了解
其学习进展，并 给出诊断，进而改进自己，调整教学进度，积累各章
节学生真实情况，从而积累教学经验。思维导图作为 教学评价工具反
映出的不是一个简单的分数，而是学生的知识结构。它可以有效地作
为一种关注 学生学习过程的评价工具。
五、思维导图在实践中遇到的问题

在教学实践中，同 几名同学采取三个环节进行思维导图学习方法
的训练，第一环节是使用多媒体讲解、展示，吸引学生眼球 。课上使
用通俗的语言，教学生制作思维导图，并展示一些与学生生活息息相
关的作品，如自我 介绍，四季特点，qq的功能等。第二环节是将学
生作品分类，做分析评价，总结学生制作的思维导图的 优点，以及需
要该进的部分；引导学生做关于数学课本的思维导图，现场示范，发
散学生思维， 并布置学习任务。第三环节是就学生任务做评价，给出
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意见，并鼓励 学生自己动手，尝试做各科的思维导图，形成思维习惯。
然而在实践过程中，出现以下问题需要解决：
（1）思维导图作为一种有效的学习方法，需要贯穿到学生学习的
整个过程之中。对于初次接触 此学习方法的同学是在用兴趣支撑其使
用，而学习此方法的目的在于，让学生形成一种思维习惯。这就需 要
老师在课堂中要集中训练学生养成思维导图的思维方式，并至少完成
一个周期，让学生形成习 惯。那么从长远角度，这一学习方法才能发
挥其伟大的功效.
（2）思维导图虽然是科学的学 习方法，但是并不是所有学生愿意
接受和使用的思维方式。这样，我们在教授以及使用思维导图时，采< br>取不强求，自愿学习模式，启动小班授课，带领一部分愿意使用此方
法的同学去形成思维导图的思 维习惯，更加充分以及正确地使用大
脑。
（3）在复习环节，尤其是大型的综合复习，思维导 图需要发挥学
生联想的能力，这样在绘制思维导图的时候才会更加丰富地将知识汇
集起来，发挥 其作用，这就需要学生有一定的知识储备。因此，更大
作用的思维导图更加需要学生有扎实的学习功底， 才能将思维导图发
挥得尽善尽美。


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