高中数学研究性学习报告精选

高中数学研究性学习报告

研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确
定专题进行研究, 以类似科学研究的 方式主动地获取知识、应用知
识、解决问题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问
题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共
同构成“综合实践活动”,作为必 修课程列入《全日制普通高级中学课
程计划(试验修订稿)》。
一、问题的提出
1.背景
经济的全球化，知识经济时代的临近，对创造性人才，对劳动者
的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。第三次“全教会”着眼于提
高国民素质，增强综合国力 的高度，明确指出：“实施素质教育，就
是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养 学生
的创新精神和实践能力为重点。”学生创新精神和实践能力的培养受
诸多因素制约，课程改 革可以视为举措之一。各门课程的实施都应当
有利于培养学生的创新精神和实践能力，这是开展研究性学 习的宏观
背景。
教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。我国< br>的课程建设曾受到国际课程整合理论的儿童中心（杜威）、结构中心
（布鲁纳）和人本主义的认知 --情意整合论等流派的影响，20世纪90
年代经过广泛的实践，确立了三大板块课程，即：必修课＋ 选修课＋
活动课。尽管这三个板块的划分在逻辑上还显得不够清晰，但它在实
际运作中却是简便 易行的。另一种划分是按课程设置权限分为：国家
课程十地方课程十校本课程三个板块。这两种划分课程 的表述，都是
从课程外在的、外显的属性来进行的。90年代末，人们愈加重视在课
程的内涵上 进行挖掘，提出应注重课程三性，即：基础性、拓展性、
研究性。以课程改革自上而下和自下而上的实践 为基础，研究性学习
课程的出现可以说是应运而生，这是开展研究性学习的中观背景。
校本课程的开发，是课程改革中较为活跃的一块园地。多样的校
本课程，如培养兴趣爱好和发展个性特长 的，以及品德类、心理类、
科技类、人文类、休闲类等。校本课程的深度开发向何处去？研究性
学习课程确是一个理性的价值方向，这是开展研究性学习的微观背
景。

2.为什么要提出研究性学习
（1）实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼
点是改变学生的学习方式。
学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学
生学习的结果。所以， 学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学
生形成怎样的学习方式。在原有教育、教学条件下，许多学 生的学习
偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师
的知识传输。这种 学习方式十分不利于学生创新精神和实践能力的培
养。针对这一状况，当前教学改革的一个重点是通过教 学目标、内容
和途径方法调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开
展有效的接受 学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实
际问题解决的主动积极的学习方式。
在研究性学习的过程中，教师起了组织、指导作用，在时间安排
上更多的是学生的自主性、探索性学习活 动。这样的教学活动显然与
被动接受教师知识传输的学习方式不同，对于学生创新精神实践能力
的培养也较为有利。
（2）一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载
体。
只要教学处理 得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生
研究性学习的展开。我们的许多优秀教师，正是在原先 的学科课程教
学中，既有效地指导学生掌握了基础知识和基本技能，又培养了学生
主动学习、积 极探究的意识和能力。因此，在各科教学中重视学生探
究精神和能力的培养，是可能的，也是必要的。而 且，如果能在各科
教学中都做到既打好基础，又培养创新精神，那是教学上的很高境
界。但是， 从目前情况看，更广泛做到这一点还有困难。
第一，相当一部分教师的传统教学观念和教学 行为形成定势，在
教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教学行为方式的重大
转变从而 指导学生改变学习方式，需要有一个较长过程。
第二，基础性课程的教学中，如何处理好“ 打基础”（进行基础
知识教学和基本技能训练）与培养探究能力、创新精神的关系，对于
大多数 教师来说，都是一个有待解决的新课题。
因而，如果能开发出一种新的课程类型，它的实施 主要地采取研
究性学习方式，那么学生学习方式的改变，教师教学观念和教学方式
的改变，就会 比较容易实现。
（3）原有的活动课实践的发展需要新的生长点。

近年来，活动课作为一种与学科课程相区别又相补充的课程类
型，在学校教育中广泛实施，为素质教育的全面推进拓展了极其重要
的阵地。活动课的内容和形式丰富 多样，很受学生欢迎。但是在实践
中，已有的活动课较多的还是着眼于学科教学内容的深化与拓展的知< br>识类活动课，着眼于培养生活、职业技能和动手能力的技艺类活动
课，着眼于陶治性情、健体强身 的文体类活动课等。普通高中的活动
课相比，它应提高在何处？如何实现活动课在创新精神和实践能力培
养上的独特的作用？这些都是有待于解决的问题。综合实践活动板块
中研究性学习的设置，为高 中阶段活动课实践的发展和水平的提升，
找到了一个新的生长点。
（4）每一个高中生都具有发展创新精神、实践能力的很大潜能。
以前也有不少科技小组， 学生们在指导教师引导下，开展研究探
索活动，取得了很好的成果。但这些小组往往只有少数成绩优秀的 学
生能够参加。我们能否为全体同学提供这种开放性研究活动的机会？
已有的实践经验表明，每 个高中生都具有充分的发展潜能，学习成绩
差的同学探索欲望和解决实际问题的能力不见得就比别人差。
（5）各地学校都有开展研究性学习活动的可能性。
研究性学习强调要结 合学生生活和社会生活实际选择研究专题，
同时要充分利用本校、本地的各种教育资源。各地学校的内、 外部条
件虽然有较大的差异，但都具有可供开发、利用的教育资源，学生也
都能从本地实际出发 ，寻找到他们感兴趣和有探究价值的问题。从某
种意义上说，越是困难的地区，对培养学生应用所学知识 研究解决实
际问题的意识和能力的需求越是迫切。
（6）有助于改变教师的教育观念和教育行为。
3.设置研究性学习的目的
实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教
师的教学方式和学生的学习方式。设置 研究性学习的目的在于改变学
生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机
会,促进他们形成积极的学习 态度和良好的学习策略,培养创新精神和
实践能力。
学生学习方式的改变,要求教 师的教育观念和教学行为也必须发生
转变。在研究性学习中,教师将成为学生学习的促进者、组织者和指 导
者。教师在参与指导研究性学习的过程中,必须不断地吸纳新知识,更
新自身的知识结构,提 高自身的综合素质,并建立新型的师生关系。

当前, 受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限,在学
科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困 难。因此,将研究性学习
作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学
课 程计划(试验修订稿)》,将会逐步推进研究性学习的开展,并从制度
上保障这一活动的深化,满足学生 在开放性的现实情境中主动探索研
究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。
二、研究性学习的特点
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探索< br>新知的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方
法的选择以及为解决问题相 互合作和交流的过程。
1.开放性
研究性学习的内容不是特定的知识体系,而是