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高中数学研究性学习报告范本

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-09-19 08:10
tags:高中数学研究性学习

高中数学导数资料书-高中数学离散型随机变量思维导图

2020年9月19日发(作者:明乾节)



高中数学研究性学习报告

Record the situation and lessons learned, find out the existing problems and
form future countermeasures.



姓 名:___________________

单 位:___________________
时 间:___________________


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编号:FS-DY-20190
高中数学研究性学习报告
说明:本报告资料适用于记录基本情况、过程中取得的经验教训、发 现存在的问题
以及形成今后的应对措施。文档可直接下载或修改,使用时请详细阅读内容。

研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中
选择和确定专题进行研究, 以类 似科学研究的方式主动地获
取知识、应用知识、解决问题,并在研究过程中主动地获取
知识、应 用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会
实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活 动”,作
为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订
稿)》。
一、问题的提出
1.背景
经济的全球化,知识经济时代的临近,对创造性人才,< br>对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。第三次“全
教会”着眼于提高国民素质,增强综 合国力的高度,明确指出:
“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素
质为根 本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”
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学生创新精神和实践 能力的培养受诸多因素制约,课程改革
可以视为举措之一。各门课程的实施都应当有利于培养学生
的创新精神和实践能力,这是开展研究性学习的宏观背景。
教育界内部对课程改革的探讨始终是 教育改革的一个
热点。我国的课程建设曾受到国际课程整合理论的儿童中心
(杜威)、结构中心 (布鲁纳)和人本主义的认知--情意整合
论等流派的影响,20世纪90年代经过广泛的实践,确立了
三大板块课程,即:必修课+选修课+活动课。尽管这三个
板块的划分在逻辑上还显得不够清晰 ,但它在实际运作中却
是简便易行的。另一种划分是按课程设置权限分为:国家课
程十地方课程 十校本课程三个板块。这两种划分课程的表述,
都是从课程外在的、外显的属性来进行的。90年代末, 人们
愈加重视在课程的内涵上进行挖掘,提出应注重课程三性,
即:基础性、拓展性、研究性。 以课程改革自上而下和自下
而上的实践为基础,研究性学习课程的出现可以说是应运而
生,这是 开展研究性学习的中观背景。
校本课程的开发,是课程改革中较为活跃的一块园地。
多样 的校本课程,如培养兴趣爱好和发展个性特长的,以及
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品德类、心理类、科 技类、人文类、休闲类等。校本课程的
深度开发向何处去?研究性学习课程确是一个理性的价值
方向,这是开展研究性学习的微观背景。
2.为什么要提出研究性学习
(1)实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育,重
要的着眼点是改变学生的学习方式。
学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成,归根
到底是学生学习的结果。所以,学校教育需要关注 的重要问
题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。在原有教育、教
学条件下,许多学生的学习 偏重于机械记忆、浅层理解和简
单应用,仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习
方式 十分不利于学生创新精神和实践能力的培养。针对这一
状况,当前教学改革的一个重点是通过教学目标、 内容和途
径方法调整,帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式,
在开展有效的接受学习的同 时,形成一种对知识进行主动探
求,并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
在研究 性学习的过程中,教师起了组织、指导作用,在
时间安排上更多的是学生的自主性、探索性学习活动。这 样
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的教学活动显然与被动接受教师知识传输的学习方式不同,
对于学生创新精神实践能力的培养也 较为有利。
(2)一种新的学习方式的掌握和运用,需要依托相应的
课程载体。
只要教学处理得当,原有的课程内容也能在一定程度上
支持学生研究性学习的展开。我们的 许多优秀教师,正是在
原先的学科课程教学中,既有效地指导学生掌握了基础知识
和基本技能, 又培养了学生主动学习、积极探究的意识和能
力。因此,在各科教学中重视学生探究精神和能力的培养,
是可能的,也是必要的。而且,如果能在各科教学中都做到
既打好基础,又培养创新精神,那是 教学上的很高境界。但
是,从目前情况看,更广泛做到这一点还有困难。
第一,相当一部 分教师的传统教学观念和教学行为形成
定势,在教学内容和教学条件变化不大的情况下,要实现教
学行为方式的重大转变从而指导学生改变学习方式,需要有
一个较长过程。
第二,基础 性课程的教学中,如何处理好“打基础”(进
行基础知识教学和基本技能训练)与培养探究能力、创新精
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神的关系,对于大多数教师来说,都是一个有待解决的新课
题。
因而,如果能开 发出一种新的课程类型,它的实施主要
地采取研究性学习方式,那么学生学习方式的改变,教师教
学观念和教学方式的改变,就会比较容易实现。
(3)原有的活动课实践的发展需要新的生长点。
近年来,活动课作为一种与学科课程相区别又相 补充的
课程类型,在学校教育中广泛实施,为素质教育的全面推进
拓展了极其重要的阵地。活动 课的内容和形式丰富多样,很
受学生欢迎。但是在实践中,已有的活动课较多的还是着眼
于学科 教学内容的深化与拓展的知识类活动课,着眼于培养
生活、职业技能和动手能力的技艺类活动课,着眼于 陶治性
情、健体强身的文体类活动课等。普通高中的活动课相比,
它应提高在何处?如何实现活 动课在创新精神和实践能力
培养上的独特的作用?这些都是有待于解决的问题。综合实
践活动板 块中研究性学习的设置,为高中阶段活动课实践的
发展和水平的提升,找到了一个新的生长点。
(4)每一个高中生都具有发展创新精神、实践能力的很
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大潜能。
以前也有不少科技小组,学生们在指导教师引导下,开
展研究探索活动,取得了很好的成果。但这些小组 往往只有
少数成绩优秀的学生能够参加。我们能否为全体同学提供这
种开放性研究活动的机会? 已有的实践经验表明,每个高中
生都具有充分的发展潜能,学习成绩差的同学探索欲望和解
决实 际问题的能力不见得就比别人差。
(5)各地学校都有开展研究性学习活动的可能性。
研究性学习强调要结合学生生活和社会生活实际选择
研究专题,同时要充分利用本校、本地的各种教育资 源。各
地学校的内、外部条件虽然有较大的差异,但都具有可供开
发、利用的教育资源,学生也 都能从本地实际出发,寻找到
他们感兴趣和有探究价值的问题。从某种意义上说,越是困
难的地 区,对培养学生应用所学知识研究解决实际问题的意
识和能力的需求越是迫切。
(6)有助于改变教师的教育观念和教育行为。
3.设置研究性学习的目的
实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关
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键是改变教师的教学 方式和学生的学习方式。设置研究性学
习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的
学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、
并将学到的知识加以综合应用于实践的机 会,促进他们形成
积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能
力。
学生学习方式的改变,要求教师的教育观念和教学行为
也必须发生转变。在研究性学习中,教师将成为学 生学习的促
进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程
中,必须不断地吸纳新知 识,更新自身的知识结构,提高自身的
综合素质,并建立新型的师生关系。
当前,受传统 学科教学目标、内容、时间和教学方式的局
限,在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。因
此,将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课
纳入《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿)》,将会逐
步推进研究性学习的开展,并从制度上保障这一活动的深化,
满足学 生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体
验、培养解决实际问题能力的需要。
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二、研究性学习的特点
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成
研究内容的确定、方法的选择以及为解决 问题相互合作和交
流的过程。
1.开放性
研究性学习的内容不是特定的知 识体系,而是来源于学
生的学习生活和社会生活,立足于研究、解决学生关注的一些
社会问题或 其他问题,涉及的范围很广泛。它可能是某学科的,
也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践方法 ,也可能
偏重于理论研究方面。
在同一主题下,由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不
同,研究视角的确定、研究目标的定位、切人口的选择、研究
过程的设计、研究方法、手段的运 用以及结果的表达等可以
各不相同,具有很大的灵活性,为学习者、指导者发挥个性特
长和才能 提供了广阔的空间,从而形成一个开放的学习过程。
“研究型”课程,要求学生在确定课题后,通 过媒体、网
络、书刊等渠道,收集信息,加以筛选,开展社会调研,选
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用合理的研究方法, 得出自己的结论,从而培养了学生的创
新意识、科学精神和实践能力。它的最大特点是教学的开放
性。
(1)教学内容是开放的。天文地理、古今中外,只要是
学生感兴趣的题目,并有 一定的可行性,都可作为研究课题。
(2)教学空间是开放的。强调理论联系实际,强调活动、< br>体验的作用。学习地点不再限于教室、实验室和图书馆,要
走出校门进行社会实践;实地勘察取证 、走访专家、收集信
息等等。
(3)学习方法、思维方式是开放的。针对不同目标,选< br>择与之适应的学习形式,如问题探讨、课题设计、实验操作、
社会调查等。要综合运用多门学科知 识,分析问题、解决问
题的能力增强了,思维方式从平面到立体,从单一到多元,
从静态发展到 动态,从被动发展到主动,从封闭到开放。
(4)收集信息的渠道是开放的。不是单纯从课本和参 考
书获取信息,而是从讲座、因特网、媒体、人际交流等各种
渠道收集信息。
(5)师生关系是开放的。学生在研究中始终处于主动的
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地位,教师扮演着知道者、合作者、服务者的角色。提倡师
生的辩论,鼓励学生敢于否定。
2.探究性
在研究性学习过程中,学习的内容是在教师的指导下,学
生自主 确定的研究课题:学习的方式不是被动地记忆、理解教
师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出 问题,积极地
寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。因此,研
究性学习的课题,不 宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆,
而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问< br>题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出,
也可以直接提出。可以自教师提出, 也可以引导学生自己发现
和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结
论。
3.实践性
研究位学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系,特
别关注 环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展
密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活,亲 身参与社
会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与
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社会实践活动提供条件和可能。
三、研究性学习的目标
1.研究性学习的目标定位
研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活
动,它的 目标定位与一般的学科教学目标既有一定联系,又
有较大的差异。具体强调的是:
(1)培养收集和处理的信息能力。
从认知心理学信息加工理论的角度看,学生开展学习的
过程,实质上就是信息处理的过程。与以记忆、理解为目标
的一般学习方式相比,研究性学习过程围绕 着一个需要研究
解决的问题展开,以解决问题和表达、交流为结束。就研究
性学习的过程而言, 需要培养学生发现和提出问题的能力,
提出解决问题设想的能力,收集资料的能力,分析资料和得
出结论的能力,以及表述思想和交流成果的能力,并要掌握
基本的科学方法,学会利用多种有效手段, 通过多种途径获
取信息其中,在一个开放性环境中学生自主、主动惧和加工
处理信息能力的培养 是个关键。
学习总结报告 ·学习工作报告 ·公司学习报告 ·交流学
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习报告 ·出差学习报告
(2)发展创新精神,获得亲自参与研究探索的积极体验。
研究性学习的过程,也是情感活动的过 程。一般而言,
学生通过研究性学习所获得的成果,绝大多数只能是在自己
或周围同学现有基础 上的创新,还不大可能达到科学发现水
平。研究性学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似于
科学家探索的活动,获得体验,逐步形成一种在日常学习与
生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心 理倾向。
(3)学会沟通与合作。
现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果, 社会的
人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但
是在以往的课堂教学中,培养 学生合作精神的机会并不多,
且较多停留在口头引导鼓励的层面,弄得不好,很多还是说
教。研 究性学习的过程,正是一个人际沟通与合作的过程,
为了完成研究任务,一般都离不开课题组内的合作以 及与课
程组外人士(如指导教师、社会力量、研究对象)的沟通合
作。所以,研究性学习也把学 会合作作为重要的目标。
(4)培养科学态度和科学道德。
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创新精神培养只 有同科学态度、科学道德的培养统一起
来,才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。已有
的实践告诉我们,同学们参与课题研究是饶有兴趣的,但是
在实施过程中几乎都会碰到各种问题和困难 。学生要在研究
性学习的过程中,学会从实际出发,通过认真踏实的探究,
求得结论的获得,并 懂得尊重他人的成果。
(5)发展对社会的责任心和使命感。
联系社会实际开展研 究活动,为学生的社会责任心和使
命感的发展创造了有利条件。在研究性学习的过程中,学生
不 但要努力提高自己的创造性和认知能力,而且还要学会关
心社会的进步、祖国的前途、人类的命运、经济 的发展、环
境的保护,争取使自己的精神境界得到升华。
(6)激活各种学习中的知识储存,尝试相关知识的综合
运用。
高中学生已经具备了多门 学科的知识积累,为他们今后
的发展打下了有利的基础。但是,如果让这些知识长期处在
相互分 割和备用的状况之中,它们就会被遗忘,就会逐渐推
动可能发挥的效用。研究性学生的重要目标是在综合 运用中
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提高各科知识的价值。
从研究性学习的上述目标看,它对于实施以德 育为核心、
创新精神和实践能力为重点的素质教育具有重要的积极意
义,对于学生从事各门各学 科的学习、打好基础、掌握方法、
提高能力、培养积极性都是大有好处的。
2.研究性学习的目标
研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习
的过程和 学生的实践与体验。需要注重以下几项具体目标:
(1)获取亲身参与研究探索的体验
研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的
学习活动,获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于 探究、勤于
动手、努力求知的积极态度,产生积极情感,激发他们探索、创
新的欲望。
(2)培养发现问题和解决问题的能力
研究位学习通常围绕一个需要解决的实际问题 展开。在
学习的过程中,通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,
设计解决问题的方案,收 集和分析资料,调查研究,得出结论并
进行成果交流活动,引导学生应用已有的知识与经验,学习和第15页总53页


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掌握一些科学的研究方法,培养发现问题和解决问题的能力。
(3)培养收集、分析和利用信息的能力
研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中,培养学生
围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常
重要的。通过研究性学习,要帮助学 生学会利用多种有效手段、
通过多种途径获取信息,学会整理与归纳信息,学会判断和识
别信息 的价值,并恰当的利用信息,以培养收集、分析和利用
信息的能力。
(4)学会分享与合作
合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。研究
位学习的 开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环
境,使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,发 展乐
于合作的团队精神。
(5)培养科学态度和科学道德
在研究性学习的 过程中,学生要认真、踏实的探究,实事
求是地获得结论,尊重他人想法和成果,养成严谨、求实的科< br>学态度和不断追求的进取精神,磨练不怕吃苦、勇于克服困难
的意志品质。
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(6)培养对社会的责任心和使命感
在研究性学习的过程中,通过社会实践和调查研 究,学生
要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值,学会关
心国家和社会的进步,学 会关注人类与环境和谐发展,形成积
极的人生态度。
3.研究性学习与高效的学习
“后工业社会”将会给教育提出什么要求?现在有两条思
路:一条思路是“高效的学习”。 这条思路的基本假设是:运
用先进的学习方法,可以充分开发人的学习潜能,学习方式
的革命将 成倍,甚至十倍、百倍地提高人的学习速度。因此,
在当今知识爆炸的时代,应该特点重视学习方法的学 习,包
括各种快速阅读法、记忆法、思维技巧以及多媒体技术的运
用。
另一种思 路是“研究性学习”。这条思路的基本观点是:
培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心 ,
而创造能力培养的关键是对信息的处理能力;因此,应该提
供研究性的学习,即在教学过程中 创设一种类似科学研究的
情境和途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对
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大量信息的收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力。
上述两种思路对信息时代的学 习方式作出了各自的解
释,但从两种学习方式所蕴含的教育理念及其教学实践来看,
二者之间却 存在着很大的差异。
所谓高效的学习,十分重视学习方法的学习,其主要目
的是提高学习 的效率。它强调“授人以渔”,但实际上并不关
心打到的是什么“鱼”。高效的学习所追求的,首先是掌 握知
识的量而不是质。它在很大程度上反映了工业时代注重单位
时间效率的观念。
与高效的学习相比,研究性学习更关心学习的过程,而
不是结果。研究性学习也讲求方法,但它较少强调 学习知识
的技能和方法,而更关注培养思维能力、特别是创造性思维
能力的方法和途径。在这样 的学习过程中,学习者关键是能
否对所学知识有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现、
有 所创造。换句话说,研究性学习的过程本身也就是它所追
求的结果。从教育心理学的角度看,学习可以分 为三个层次:
一是概念的学习,通过概念来了解事物的性质;二是规则的
学习,懂得概念与概念 之间的联系;三是问题解决的学习,
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即运用概念和规则来解决实际问题。研究性学习主要是第三层次的学习,其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能
力,这是它与一般的知识、技能学习的根 本区别。
研究性学习与高效的学习并不是对立的,而是相互依存,
相互转化的。但从学校 教育的时代特征来看,研究性学习无
疑应该是信息时代中占主导地位的学习方式。特别是在当前
我国基础教育由应试教育向素质教育的转变的大背景下,倡
导和探索中小学生的研究性学习更有着十分重 要的现实意
义。未来的教学组织形式将是研究性学习加上个别化的集体
教学,并将成为21世纪 学校教育中教学形式的主要特征。
四、研究性学习的心理学基础
认知学习理论和人 本主义学习理论从科学主义和人文
主义的角度,奠定了研究性学习理论的基础。研究性学习观
具 有科学性、主体性、探索性、创新性的基本特点,具体描
述如下:
研究性学习观是建立在现代学习理论基础上的科学学
习观,学习过程是积极的有意义学习过程。
从学生生理心理特点来看,学生有探究和创造的潜能,
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研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。
研究性学习重视运用科学的认知方式和策略,尊重学生
学习的认知规律。
研究性学习关注知识表征,认知结构的发展及问题解决。
研究性学习不仅在于获得问题解决的结果 ,更注重学习
创造性与主体性人格培养,并以此作为研究性学习的主要目
的。
学 习心理学家在提出研究性学习理论的同时,也探索了
研究性学习的操作模式,具有代表性的操作模式主要 有以下
几种:
1.接受学习和发现学习相结合的模式
布鲁纳发展发现学习 模式,这种学习模式已形成了一种
发现式教学方法群;奥苏贝尔用有意义学习的观点巧妙地结
合 了学习过程中的发现与接受。发现学习和接受学习相结合
的学习模式,与研究性学习观是相一致的。
2.研究性学习的建构主义模式
建构主义由皮亚杰的结构的观点发展而来。研究性学 习
的建构主义学习模式,把研究性学习分为三个阶段,即冲突
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阶段、建构阶段和应 用阶段。研究性学习的建构主义学习模
式,重视学生在知识内化过程中探索研究的作用,重视教学
过程中有关问题情景的创设,重视知识结构的更新,因而在
学科教学中得到了广泛的应用。
3.研究性学习的问题解决模式
研究性学习的问题解决模式建立在认知心理学理论的
基础 上。问题解决模式认为研究性学习即是对学习问题的解
决过程,学生是主动的信息加工者,问题解决是对 问题空间
的搜索。因此,研究性学习过程有这样三个基本特征:目的
指向性。学生学习是有目的 的过程,最终要达到某个终结状
态;认知操作。学生的学习依赖于一定的学习与思维策略,
并依 此来进行一系列的认知操作;操作序列。学习活动包括
一系列的心理过程和系列。
研究性学习的问题解决模式把学习过程分为三个阶段:
问题表征阶段;策略选择阶段;反思结果阶段。
研究性学习的问题解决模式,实际上把学习过程与科学
研究过程相比较,认为学习方法与科 学研究方法具有相似之
处。近年来这一学习模式倍受关注。
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4.研究性学习的创造性模式
研究性学习的创造模式,强调了学生在研究性学习中的
这样 一些过程。问题情景的探索过程。智力与思维方式的弘
扬过程。元认知监控过程。
创造性 学习模式已被广泛地应用于数学、自然、音乐等
学科教学中,这种学习模式不仅有利于发掘学生的学习潜 能,
而且有利于学生的人格发展,有利于贯彻研究性学习观,因
而是一种具有生命力的学习模式 。
研究性学习是广义的问题解决过程,这个过程包括三个
层次的学习过程:问题解决的知 识表征过程;问题解决的认
知过程;创造性解决问题过程。
研究性学习模式在形式上具有各自的特色,但从心理结
构来分析,均应包括以上所论及的心理结构。
五、研究性学习的内容
1.开放性是研究性学习内容选择上的主要特点
第一,研究性学习的内容所涉及的面可以相当广泛,既
可以是属于传统学科的,也可以是属于新兴学科的 ;既可以
是科学方面的,也可以是人文方面的;既可以是单科性的,
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也可以是多学科综合、交叉的;既可以偏重于社会实践的,
又可以偏重于文献研究或思辨的。
第二,在同一主题下,研究视角的定位、研究目标的确
定、切入口的选择、过程的设计、方 法手段的运用以及结果
的表达等,均有相当大的灵活度,留有展示学习者、指导者
个性特长和发 挥才能的足够空间。
2.问题性是研究性学习内容呈现的主要方式
在研究性学习活 动中,指导者通常不是提供一篇教材,
让学生理解、记忆,而是呈现一个需要学习、探究的问题(专题或课题)。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或
创设一种情景引出,也可以直接提出; 可以由教师提出,也
可以引导学生自己发现和提出。
3.综合性、社会性和实践性是研究学习内容选择和组织
时应该重视的几个方面
为了较好 地实现研究性学习的目标,针对我国原有中学
课程内容的不足,研究性学习的内容选择和组织需要重视以
下几个要求:
(1)综合性,即围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识
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内容,以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题;
(2)社会性,即加强理论 知识与社会生活实际的联系,特
别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题,注意开
发社 区资源;
(3)实践性,即在学习间接经验的同时,提供学习直接经
验并在探究实践中获 得积极情感体验的途径与机会。
4.研究性学习的层次差异性
学生参与研究性学习 是有层次差异和类型区别的,因而
在目标定位上可以各有侧重,在内容选择上所体现的特点上
也 可以有所不同。有的专题所涉及的内容综合程度高、与社
会生活实际联系紧,有的则可能较偏向于单科性 、学术性。
另外,教师在日常的各科教学中注重引导学生通过主动探究,
解决一些开放性的问题 ,这也在一定程度上体现了研究性学
习的性质,对于提高课堂教学的水平具有重要的意义。
5.研究性学习的重点
研究性学习课程的重点即为素质教育的重点:创新精神
和实践能力 的培养。对于中学生而言,创新更多的是指学生
在学习过程中所表现出来的探索精神,发现新事物、掌握 新
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方法的强烈愿望以及运用已有知识创造性地解决问题的能
力。创新是有层次的,这里所讨论的创 新不同于科学家和艺
术家的创新。研究性学习课程的重要任务就是要通过本课程
的实施对学生加 以教育和影响。立足于学生的发展,体现主
体性,发展学生丰富的个性;具有针对性,适应不同年龄学< br>生的水平和需要;具有时代特色,能够及时反映人类最新文
明成果;为学生思考、探索、发现和创 新提供最大的空间。
目的是使他们作为一个独立的个体,能够善于发现和认识有
意义的新知识、 新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律,
并具备相应的能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质
基础。研究性学习课程从培养学生的创新精神和实践能力出
发,一方面应组织学生动口、动手、 动脑,搞小发明、小制
作,开展思维训练,但更重要的一方面是为学生的成才提供
一个有利于学 生创新和实践的土壤及良好的氛围,从而提
升学生对自身的价值追求。
6.研究性学习内容的选择和设计
(1)因地制宜,发掘资源。选择研究性学习的内容,要注意< br>把对文献资料的利用和对现实生活中活资料的利用结合起
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来c要引导学生充分 关注当地自然环绕、人文环绕以及现实
的生产、生活,关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境,从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研
究性学习的内容,有助于提高各地学校 开展研究性学习的可
行性,有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感,有
利于学生在研 究性学习活动中保持较强的探索动机和创造
欲望。
(2)重视资料积累,提供共享机会。 学习内容的开放性为学
生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔
的空间。师生 在研究位学习中所获取的信息,采用的方法策略、
得到的体验和取得的成果,对亏本人和他人,对于以后 的各届
学生,都具有宝贵的启示、借鉴作用。将这些资料积累起来,成
为广大师生共享并能加以 利用的学习资源,是学校进行研究
性学习课程建设的重要途径。
(3)适应差异,发挥优 势。不同地区、不同类型学校和不同
学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型
区 别的,因而在学习目标的确定上可以各有侧重,在内容选择
上可以各有特点。学校应根据自身的传统优势 和校内外教育
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资源的状况,形成有地区和学校特点的研究性学习内容,同时
为学生根据自 己的兴趣、爱好和具体条件,自主选择研究课题
留有足够的余地。另外,教师要在日常的各科教学中,结 合教
学内容,注重引导学生通过主动探究,解决一些开放性的问题,
这也在一定程度上体现研究 性学习的价值与性质,对于提高
学科教学水平也具有积极的意义。
六.研究性学习的实施
在开展研究性学习的过程中,教师和学生的角色都具有
新的特点,教育内容的呈现方式,学 生的学习方式、教师的教
学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。
(一)研究性学习的实施类型
1.依据研究内容的不同,研究性学习的实施主要可以区
分 为两大类,课题研究类和项目(活动)设计类。
课题研究以认识和解决某一问题为主要目的,具体包括
调查研究、实验研究、文献研究等类型。
项目(活动)设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要
目的,一般包括社会性活动的设计 和科技类项目的设计两种
类型。前者如一次环境保护活动的策划,后者如某一设备、设
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施的制作、建设或改造的设计等。
一项专题的研究性学习活动,可以属于一种类型,也可 以
包括多种研究类型。综合性较强的专题,往往涉及多方面的研
究内容,需要运用多种耕究方法 和手段,更需要参加者之间的
分工协作。
2.研究性学习的组织形式主要有三种类型:小 组合作研
究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。
(1)小组合作研究是经 常采用的组织形式,学生一般由
3-6人组成课题组,聘请有一定专长的成人(如本校教师、校外
人士等)为指导教师。研究过程中,课题组成员各有独立的任
务,既有分工,又有合作,各展所长,协 作互补。
(2)个人独立研究可以采用开放式长作业形式,即先由
教师向全班学生布置研 究性学习任务,可以提出一个综合性
的研究专题,也可以不确定范围,由每个学生自定具体题目,并各自相对独立地开展研究活动,用几个月至半年时间完成研
究性学习作业。
(3)采 用个人研究与全班集体讨论相结合的形式。全班
同学需要围绕同一个研究主题,各自搜集资料、开展探究 活动、
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取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论,分享初步
的研究成果, 由此推动同学们在各自原有基础上深化研究,之
后或进入第二轮研讨,或就此完成各自的论文。
(二)研究性学习实施的一般程序
研究性学习的实施一般可分三个阶段:进入问题情 境阶
段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中这
三个阶段并不是截然分开的,而 是相互交叉和交互推进的。
1.进入问题情境阶段
本阶段要求师生共同创设一定的 问题情境,一般可以开
设讲座、组织参观访问等。目的在于做好背景知识的铺垫,调
动学生原有 的知识和经验。然后经过讨论,提出核心问题,诱
发学生探究的动机。在此基础上确定研究范围或研究题 目。
同时,教师应帮助学生通过搜集相关资料,了解有关研究
题目的知识水平,该题目中 隐含的争议性的问题,使学生从多
个角度认识、'分析问题。在此基础上,学生可以建立研究小组,共同讨论和确定具体的研究方案,包括确定合适的研究方法、
如何收集可能获得的信息、准备调查研 究所要求的技能、可
能采取的行动和可能得到的结果。在此过程中,学生要反思所
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确定的研究问题是否合适,是否需要改变问题。
2.实践体验阶段
在确定 需要研究解决的问题以后,学生进入具体解决问
题的过程,通过实践、体验,形成一定的观念、态度,掌 握一定
的方法。本阶段,实践、体验的内容包括:
(1)搜集和分析信息资料。学生应了 解和学习收集资料
的方法,掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的
方式,并选择有 效方式获取所需要的信息资料;要学会判断信
息资料的真伪、优劣,识别对本课题研究具有重要关联的有 价
值的资料,淘汰边缘资料;学会有条理、有逻辑地整理与归纳
资料,得出相应的结论。这时要 反思所得结论是否充分地回答
了要研究的问题,是否有必要采取其他方法获取证据以支持
所得结 论。
(2)调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究
方案,按照确定的研究方法 ,选择合适的地方进行调查,获取调
查结果。在这一过程中,学生应如实记载调查中所获得的基本
信息,形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的作
品同时要学会从各种调研结果、实验、信 息资料中归纳出解
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决问题的重要思路或观点,并反思是否获得足以支持研究结
论的证据,是否 还存在其他解释的可能。
(3)初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的
初步研 究成果在小组内或个人之间充分交流,学会认识客观
事物,认真对待他人意见和建议,正确地认识自我, 并逐步丰富
个人的研究成果,培养科学精神与科学态度。
3.表达和交流阶段
在这一阶段,学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提
炼,形成书面材料和口头报告材料。成果的表达 方式要提倡多
样化,除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外,还可以
采取开辩论会、研讨 会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子
刊物)等方式,同时,还应要求学生以口头报告的方式向全班发
表,或通过指导老师主持的答辩。
学生通过交流、研讨与同学们分享成呆,这是研究性学 习
不可缺少的环节。在交流、研讨中,学生要学会欣赏和发现他
人的优点,学会理解和宽容,学 会客观地分析和辩证地思考,也
要敢于和善于申辩。
(三)研究性学习实施中的教师指导
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研究性学习强调学生的主体作用,同时,也重视教师的指
导作用。在研究性学习实施过程中 ,教师应把学生作为学习探
究和解决问题的主体,并注意转变自己的指导方式。
1.在研 究性学习实施过程中,教师要及时了解学生开展
研究活动时遇到的困难以及他们的需要,有针对性地进行 指
导。老师应成为学生的研究信息交汇的枢纽,成为交流的组织
者和建议者。在这一过程中要注 意观察每一个学生在品德、
能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建
立自信 并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生研
究引向已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充 知识、介
绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。
2.在研究性学习实施过程中,教 师必须通过多种方式争
取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发
对实施研究 性学习有价值的校内外教育资源,为学生开展研
究性学习提供良好的条件。
3.在研究性 学习实施过程中,教师要指导学生写好研究
日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总 结
和评价提供依据。
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4.教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标< br>和主客观条件,在不同的学习阶段进行重点的指导,如着重指
导资料收集工作,或指导设计解决问 题的方案,或指导学生如
何形成结论等等。
(四)研究性学习的具体实施
1.研究性学习具体实施的一般要求
与其他类型的学习方式相比,研究性学习重在学习过程
而非研究的结果;重在知识技能的应用,而非掌握知识的数
量;重在亲身参与探索性实践活动,获得感 悟和体验,而非
一般地接受别人传授的经验;重在全员参与,而非只关注少
数尖子学生竞赛得奖 。
2.研究性学习的组织形式
在综合实践活动板块进行的研究性学习,采取组成课 题
组以小组合作形式展开学习探究活动的较多。课题组一般由
3-6人组成,学生自己推选研究 和组织能力较强的同学为组
长,聘请有一定专长的成人(如本校教师、校外人士等)为
指导教师 。研究过程中,课题组成员有分有合,各展所长,
协作互补。也可以采取个人研究与全班集体研讨相结合 的办
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法。
3.指导学生开展研究性学习的一般程序
以在活动课程板块进行的课题研究活动为例,学校组织、
指导学生开展研究性学习的一般程序是:
(1)开设科普讲座,参观访问。目的是作好背景知识的铺
垫,激活学生原有的知识储存, 提供选题范围,诱发探究动
机。
(2)指导选题。研究课题可以由教师指出,也可以由学 生
提出。较多的是通过师生合作,最后确定题目。与学生生活
直接关联的切入口小的课题较受欢 迎且易实施。
(3)组织课题组,制订研究计划。课题组多采用学生自由
组合,教师适当 调节的做法。研究计划中要有对目标的清晰
表述,研究的具体方法和工作程序的设计。可以组织由教师< br>参加或师生共同参加的评审组对学生设计的研究方案进行
论证。课题组聘请本校教师或校外专业人 员担任课题指导者,
对于课题研究的顺利展开会起到有益的作用。
(4)实施研究。学校 要给予一定的时间保证,创造必要的
物质条件,并对学生进行操作方法的指导和如何利用社会资
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源的指导。学生要作好比较详细的工作记录,并随时记下自
己的感受、体会。课题组应积极主动地争取校 外力量的帮助。
(5)处理结果,撰写报告。研究结果的表达必须坚持实事
求是原则。同 时教师又要引导学生学会整理资料、加工处理
信息,学会以恰当的方式表达研究结果。
( 6)组织研究成果的交流研讨。通过交流研讨分享成果,
进行思维碰撞,使认识和情感得到提升,这是整 个研究性学
习活动的必要组成部分。
依据不同的目标定位和主客观条件,主题研究学习的 实
施也可以有不同的切入口和操作特点。实践中,有的项目过
程完整、操作规范;有的则可以截 取过程中的某一环节,或
根据解决问题的需要,着重做资料收集工作,或设计解决问
题的方案, 或根据教师所提供的材料,筛选、整理,形成结
论等等。
(五)研究性学习课程的实施,教师应充分注意其下述
特点:
(1)实践性。放手让学生 亲自去做,鼓励并要求学生积
极参与。国际教育界近年流行三句话:你听来的就会很快忘
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掉,你看见的就能记住,你做了的就能学会。
(2)开放性。不要设定所谓答案,努力激发学生的发
散性思维、求异思维和批判性思维。
(3)创造性。引导学生独创,把新颖、独到作为评价的
重要指标。
(4)自主性。提供 尽可能多的项目供选择,建立课题
超市,使学生充满热情地、兴趣盎然地投入研究性学习。
(5)过程性。淡化结论的正与误,允许结论的多元化,
主要看过程。
(6)互动性。提 倡多重互动,如教师与学生的互动,学
生之间的互动,学生与他人(指校外的人士)之间的互动。
互动的手段可以是说话的、书面的、现代信息技术的。互动
是一种交流、碰撞过程,也常常是产生思想 火花的过程。
(六)研究性学习的师资问题
要提高研究性学习课程的质量,必须解决好师资问题。
解决师资问题的出路有三条:
(1 )挖掘现有师资的潜力。长期的应试教育和教师的
从一而终,埋没了教师的才能,抑制了教师的特长和创 造
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性。研究性学习课程的宗旨是培养学生的创新精神和实践能
力,实际上也是给了教师一个展示才 华、发挥特长、自我实
现的机会。教师中蕴藏着极大的研究性学习课程的资源,如
何开发,这是 摆在学校领导面前的一项重要课题。
(2)青年教师的培训。以往的教师培训,无非是学历文凭教育或教材教法讲座或现代教育技术指导,基本是围绕教
师的学科教学进行的。可以预计:研究性 学习课程指导教师
的培训不久将提上师资培训的重要议程。青年教师的培训,
应实现两个基本目 标,其一,具备初步科学研究的能力,掌
握科学研究一般的通常的方法和步骤;其二,能对l?2门研< br>究性学习课程进行较有成效的指导。这方面师资培养、培训
的力度将直接关系研究性学习课程的实 际水平。
(3)建立一支专兼职指导教师队伍。结合研究性学习课
程的内容,在社区内聘 请一些学有专长的人士,以某种组织
形式,建立一支队伍,为研究性学习课程的开设提供师资保
障。
(七)管理及体系
对研究性学习课程的管理,主要应解决好以下三个问题:
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(1)形成新的办学 理念,办出学校特色。(2)资源开发。学
校资源和社区资源的开发;教师资源和教材资源的开发。(3 )
评价机制。通过科学的评价,促进研究性学习课程的健康发
展。
研究性学习课 程是校本课程,也是学校特色的一个重要
方面,所以应形成各学校自己的课程体系,且不断地丰富和完善。研究性学习课程的具体课型可分为以下四种:社会专
题调查型、社会角色实践型、校内情景活 动型、小组课题研
讨型。
七.小组合作---研究性学习的基本组织形式
1.小组合作形式是一种积极有效的学习策略
小组合作学习于70年代率先兴起于美国,并且已被广
泛应用于中小学教学实践。它的 产生是改革课堂 教学提高
教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,
强调人际交往对于认知发 展的促进功能。基本做法是将全班
学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家
庭 背景等方面的差异组成若干个异质学习小组(每组3-6
人),创设一种只有小组成功小组成员才能达到 个人目标的
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情境,小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习
竞争关系改变为 师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学
生学习的主动性和对学习的自我控制,提高了教学效率,也< br>促进了学生间良好的人际合作关系,促进了学生心理品质发
展和社会技能的进步。
2.小组合作形式对于研究性学习的意义
(1)更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能 当
今时代科学研究的主要方式是集体研究。开展研究性学习目
的就在于让中小学生了解科学研究 的方法,学会研究问题和
解决问题。这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开
展科研的情 境和途径。以小组合作形式开展研究性学习,学
生在合作学习小组中,通过与同伴的共同努力,提出问题 、
确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找
问题的答案或结论,为学生获得科 学研究的相关体验提供了
基础。
(2)更有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡
达成 小组合作学习是同学之间互教互学、彼 此交流知识的
过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程;也满足了每个
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学生“影响力”和“ 归属”方面的情感要求。小组合作开展研究
性学习,不仅使学生“学会”、“会学”,而且使学生“乐学 ”、“好
学”。
(3)有利于全体学生主动参与研究性学习,开发每一位学
生的 创造潜能,提高教学效率。每个学生在课题小组中担当
一部分研究任务,随着研究的深入,参与程度的提 高,自身
的潜能得到发挥,获得了新知识,提高了研究、创新能力。
(4)学生的主体地位更为突出 在研究性学习中,学生始
终拥有高度的自主性,能够对学习过程自我设 计、自我控制、
而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度。
(5)更有利于培养学生社会合作精神和与人交往能力 在
研究性学习中,小组合作学习作为基本组织形 式贯穿学习过
程始终。课题研究的成败,往往取决于小组成员间合作的好
坏。为了达到共同的学 习目标,对于学生的合作精神和人际
交往能力提出了更高的要求,也提供了更多的锻炼的机会。
3.研究性学习小组合作的实施方式
(1)开放式。基本式:这类组织方式的特点是 ,各组研究
题目完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定,小组研究课题
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互不重复,其成果丰 富多样,选题领域广泛,学生同社会的
联系面比较宽。变式:每一个研究题目至少有二个小组各自
独立地开展研究。便于形成“组间竞争、组内合作”的良性机
制。
(2)半开放式。基 本式:各小组研究的主题相同但具体题
目互不相同。特点是,学生必须在统一的主题范围内,自主
选择研究题目。变式:与基本式的区别就在于小组研究的题
目可以重复,每个题目都有二个或二个以上 的小组独立开展
合作研究。
(3)集中式。基本式:由全体同学讨论或师生共同交流,< br>最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目,作为唯一的研究题
目,各合作学习小组独立开展研究。这 种组织方式研究的视
角、方法、过程及至结果各不相同,差异性大,“组间竞争“可
能比较激烈 。开展小组合作学习,各小组课余收集大量有关
资料,各组在课堂上展开讨论、交流研究结果。
4.研究性学习中小组合作形式的评价
小组合作研究性学习的评价的特征是学习过程评价与
学习结果评价相结合,侧重于对过 程的评价;对合作小组集
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体的评价与对小组成员个人的评价相结合,侧重于对小组集体的评价。评价必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标
之一。
八.研究性学习的评价
评价是研究性学习过程中的重要环节。评价的内容与方
式必须充分 关注学习态度,重视学习的过程与方法,重视交流
与合作,重视动手实践。
1.研究性学习评价的价值取向
更重视过程。诸如学习方式、思维方式、知识整理与综
合 、信息资料的收集、处理和判断等。重视的是学生学习的
主动性、创造性和积极性等。
更重视应用。研究性学习评价强调的是学生在问题提出
和解决中主动获取知识、应用知 识,既促进学生 对知识价值
的反思,又加深知识内涵理解和掌握,形成知识的网络和结
构。重视的是学生主动探 求、创新勇气和能力综合等在更高
层次的发展。
更重视体验。包括使命感、责任感、自信心、进取心、
意志、毅力、气质等精神自我认 识和自我教育的发展。
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更重视全员参与。研究性学习的价值取向强调每个学生
都有充分学习的潜能,为他们进 行不同层次的研究性学习
提供了可能性,也为个别化的评价方式创造了条件。
2.研究性学习评价的一般原则
研究性学习强调学习的过程,强调对知识技能的应用,强
调学生亲身参与探索性实践活动并获得感情和体验,强调学
生的全员参与。因此,要采用形成性评价的方 式,重视对过程
的评价和在过程中的评价,重视学生在学习过程中的自我评
价和自我改进,使评 价成为学生学会实践和反思、发现自我、
欣赏别人的过程;同时,要强调评价的激励性,鼓励学生发挥自
己的个性特长,施展自己的才能,努力形成激励广大学生积极
进取、勇于创新的氛围。
3.研究性学习评价的特点
(1)评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组 ,
可以是学生个人或学生小组;可以是家长,也可以是与开展项
目内容相关的企业、社区或有关 部门等等。至于有的学生成
果获奖或在报刊上公开发表,则意味着媒体也扮演了评价的
角色。
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(2)评价内容的丰富性和灵活性。研究俭学习评价的内
容通常涉及到以下几个方面:
一是参与研究性学习活动的态度。它可以通过学生在活
动过程中的表现来判断,如是否认真 参加每一次课题组活动,
是否认真努力地完成自己所承担的任务,是否做好资料积累
和分析处理 工作,是否主动提出研究和工作设想、建议,能否
与他人合作,采纳他人的意见等。
二是 在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通
过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的 记录
等来反映,也可通过行为表现和学习的结果反映出来。
三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研
究性学习活动各个环境中掌握和
运 用有关方法、技能的水平进行评价,如查阅和筛选资料,
对资料归类和统计分析,使用新技术,对研究结 果的表达与交
流等。
四是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生
在一 项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题
的全过程所显示出的探究精神和能力,也要通过活 动前后的
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比较和几次活动的比较来评价其发展状态。
五是学生的学习结果。研 究性学习结果的形式多样,它可
以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、
一场 主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记,也可以是一项
活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。
(3)评价手段、方法的多样。研究性学习的评价可以采
取教师评价与学生的自评、互评相 结合,对小组的评价与对组
内个人的评价相结合,对书面材料的评价与对学生口头报告、
活动、 展示的评价相结合,定性评价与定量评价相结合,以定
性评价为主等做法。
4.研究性学习评价的实施
(1)评价要贯穿于研究性学习的全过程。操作时可以重
点从 三个环节,即开题评价、中期评价和结题评价着手。
开题评价要关注学生发现问题、提出问题、提 出解决问
题设想的意识和能力,促使学生以积极的态度进入解决问题
的过程中。
中期评价主要是检查研究计划的实施情况,研究中资料
积累情况,以及研究过程中遇到的问题、困难和解 决问题、克
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服困难的情况等。对评价结果要及时反馈,对于在研究中学生
自己难以解决 的问题,要通过教师指点、学生小组内部讨论、
学生小组间交流、寻求校外帮助等方式予以解决。
结题评价主要对学生参与研究性学习全过程的情况、体
验情况、资料积累情况、结题情况、 研究结果及成果展示方
式等进行评价。
(2)评价的具体方案可以由指导教师提出,也可 以在师
生协商的基础上提出。鼓励由学生个人或学生小组自己设计
评价方案,对自己的研究情况 加以评价,充分发挥评价的教育
功能。
(3)研究性学习评价既要考虑学生参与活动、达 成研究
性学习目标的一般情况,又要关注学生在某一些方面的特别
收获,顾及学生的个别差异。 要使认真参加研究性学习活动的
学生普遍获得成功的体验,也要让研究上卓有成效的少数优
秀学 生脱颖而出。研究性学习的评价既要着眼于对整个小组
的评价,又要注意到个人在课题研究中所承担的角 色、发挥的
具体作用及进步的幅度。
5.评价的信息收集问题
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(1)信息的来源
研究型课程及学生研究性学习的信息,主要地是由学生
主动收集和提供。在研究活动的 全过程中,产生 了大量的信
息,其中有文字的,有行为的,有静态的成果,有动态的实
践,有外在的形象,有内 在的体验,有物质形态的,有精神
状态的等等。指导学生系统地收集这些信息,不仅是对学生
研 究性学习进行价值判断的需要,是有效发挥评价的诊断、
导向、激励等功能的需要,也是对学生实践能力 培养的一个
重要方面。
现在的中小学教学中除了学生的测验考试分数外,几乎
没有什么规范化的收集与学生学习表现的方法。
(2)信息的处理
简明、直观、具有诊断性,是研究性学习评价结果的理
想模式。
研究性学习的态度、能力 、成果等部分中的多指标无法
直接计数或工具测量,大多需采用评定的方法。评定结果的
表述方 法主要有语言描述、等级评定、程度定位等。这对指
导老师提出了比较高的要求。
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答辩是评价结果目前被普遍采用的一种方式。评审教师
或相关专家在查阅了学生的相关信息 材料后,作出直觉判断,
然后再倒算出各具体指标的得分或等第。同时,在评审的答
辩中,教师 或相关专家对学生某一方面价值、意义、或某一
方面不足,能够直接与学生进行讨论,这种经验直觉判断 及
师生互动评价,是研究性学习比较适用的评价方式。
6.评价结果表示问题
研究性学习评价的结果表示应该是多形式的,且强调用
实质性评述对学生研究性学习作结果处理,可以比 较实在、
有针对性地发挥评价对学生研究性学习的诊断、鉴别、导向、
激励等评价功效。这也是 90年代以来,教育评价改革和发
展的一个新趋势,即以动态的评价结果处理替代静态的一次
性 评价。
7.重视三个环节的评价
研究性学习的评价也要体现重过程、重应用、重体 验、
重全员参与的一般要求,要体现形成性评价的特点,评价要
和指导紧密结合。
重视三个环节的评价:
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一是开题阶段的评价与指导。这一阶段主要评价课题方
案的可行性、合理性。
二是中期检 查与指导。如果是全校性或全年级性有多个
课题组分别进行的研究性学习活动,周期较长(如一个学期) ,
那末在期中应有中期检查、交流、汇报制度,引入适度的组
间竞赛及相互启发帮助。教师对有 困难的课题组要及时指点,
或要求各课题组至少在中期主动向指导教师请教一次。
三是结题时的评价。既要看最后的论文、研究报告,也
要看其他的材料。
学生课题组在结 题时一般需要递交五个方面的材料:开
题报告(或研究计划,应反映为什么要提出该课题和打算怎
样实施这个课题两方面的内容);每次课题研究活动的记录;
课题研究中所惧的资料,包括原始资料( 如调查、测试数据、
实验数据)、处理过的资料、参考文献及出处等;最后的总结
性成果;具体 反映每一成员参与研究的感受、体会的小结。
九、研究性学习的管理
研究性学习是 普通高中必修课,全体学生必须参与。研究
性学习作为主要由学校自主开展的课程有许多新的特点,各< br>第49页总53页


FS实用范本| DOCUMENT TEMPLATE < br>级教育行政部门和学校要切实加强对实践的研究和指导,结
合本地、本校实际努力开拓、创新,形 成有效、可行的经验。
(一)学校对研究性学习的管理
学校必须从组织建设、制度 建设、学习评定和统筹协调
等方面着手,加强研究性学习的开发、实施、评价和管理。
1 .建立起相应的指导、管理小组,负责校内外指导力量的
组织协调和设备利用、过程落实、实施检查等项 工作的统筹
安排.以保证研究性学习的有效实施
2.结合本校实际情况,制订实施研究性 学习的一年和三
年规划。采取行之有效的措施,制定必要的规章制度,如计算
教师工作量制度、 课程建设档案制度、校内设施设备使用制
度、课程实施情况的评价制度、教师指导经验的交流制度等,< br>并建立家长和社区有效参与的机制,使研究性学习的实施和
管理走向规范化的轨道。
3.注意加强各学科教师之间的联系与合作,发挥年级组
在组织、协调方面的作用,强调班主任在研究性 学习管理上的
重要作用,加强对研究性学习的指导。
4.学校要因地制宜、因时制宜,充分开发利用各种教育资
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源,包括校内资源、 社区资源和学生家庭中的教育资源。学校
内部资源包括具有不同知识背景、特长、爱好的教师和职工,< br>包括图书馆、实验室、计算机房、校园等设施、设备和场地,
也包括反映学校文化的各种有形、元 形的资源。有条件的地
方应尽量利用高校、科研院所、学术团体、专业技术部门的
人才资源,利 用电子信息资源,为学生研究性学习的开展提供
有力支持。要特别注意发展校外指导教师队伍,构建起指 导学
生研究性学习的人才资源库。
(二)教育行政部门对研究性学习的管理
研究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力具有
重大意义。教育行政部门必须从推进和深化素质教育 的高度
充分认识开展研究性学习的意义,增强教育改革的紧迫感,选
择合乎实际的推进策略,切 实履行管理职责,使研究性学习在
学校中得以实施。
1.教育行政部门应从本地的实际出 发,可采取先试点,再
在面上推进的工作策略,积极创造条件,争取一两年内做到全
面实施。
2.行政部门要把对学校的管理与指导结合起来。教师培
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训是开展研究性学习 的关键。地方教育行政部门、学校和有
关的教育研究、教师培训机构都要十分重视,通过多种形式开展教师培训工作,制订近期和中长期的培训计划,并切实加以
落实。
教师培训的主要 目标是促进.教师教育观念的转变,提高
对培养学生创新精神和实践能力重要性和迫切性的认识,促使教师更新知识,树立终身学习的观念,提高教师自身的科研
素养和教师指导学生开展研究性学习的 能力。在培训中,要帮
助教师了解并掌握一些指导学生开展研究性学习的具体方
法,尤其要让教 师在不同类型的案例剖析中获得多方面的启
示。鼓励、支持教师对研究位学习实施问题的探究,促进教师
专业水平的提高。
3.地方教育行政部门应从实际出发,开拓思路,积极引导,
加强素质教育的舆论宣传工作,支持和帮助学校开辟校外学
习、研究的渠道,发展教育系统与外系统的联 系,在创设有利
于开展研究性学习的社会环境上发挥作用。
4.地方教育行政部门要采用 多种形式,组织区域性的、校
际的经验交流活动,鼓励先进,积极推动。要针对地区差异和
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学校类型差异,进行分层、分类指导,注意扶植、帮助有困难的
地区和学校。
5 .地方教育行政部门要在对学校教育教学工作督导评估
项目中增加对学校实施研究性学习情况(包括课程 落实、制度
建设、资源利用等方面的情况)的检查内容,并把它作为学校
评优和示范性高中建设 的重要指标之一。
6.要重视发挥教研、科研机构的作用。各级教研、科研
机构具有指导 本地学校开设研究性学习的职能。要组织力量
开展切实的研究、指导工作。要及时发现和总结学校、教师
在实践中的成功经验,加以推广应用,并根据学校、教师的实
际问题和困难,采取针对性的指导 措施,或向行政领导部门提
出建议。
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