让数学回归于生活论文

让数学回归于生活

孔子曰：知之者 不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学
改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活， 学
生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教
学改革的一个可喜变化。著名 数学家华罗庚曾说：“就数学本身
来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开
思维的大门，智力和水平才能得到发展。数学作为小学生感知世
界的重要方式，不会孤立于生活之外产 生作用，也不能从教材和
课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。如何真正让数学贴
近学生 生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正地
在生活中学数学、在学数学中了解感触生活，这 是数学教师应该
探究的课题。
新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活 实践
和已有的知识中学习数学和理解数学。”在数学教学中，教师从
学生的生活经验和已有的生 活背景出发，联系生活讲数学，把生
活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的魅力。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的
环境中产生的。心理学研究表 明，当学习内容和学生熟悉的生活
背景越接近，学生自觉接纳知识的水准就越高，兴趣也就越浓。

生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄存款利
息、日常生活中打折购 物、按一定的比例设计平面图等问题均发
生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。所以，教师要多创设
教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让
学生带着生活问题进入课堂，使 他们觉得所学习的内容是和实际
生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的
原型。
二、数学语言使用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。
数学教育家 斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的
教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受水准也 不一样，
这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接
受和理解枯燥、抽象的 数学知识，没有高素质语言艺术的教师是
不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特
征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学
习数学的重要手段。如在“利息 ”一课的教学中，教师说：“我
家里有10000元钱暂时不用，不过现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法
很多，这时再趁机引导学生：“选择 储蓄比较安全。在储蓄之前，
我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”
学 生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又
主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不 觉中学到了知识，体
会到了生活与数学休戚相关。

三、注重日常生活，捕捉学生的兴趣点
对小学生来说，在生活中形成的常识 、经验是他们学习数学
的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的
实际问题，感 受数学与生活的密切联系，拓展学生理解数学、
发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。让学生在 数
学知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功
倍的效果。例如，教学厘米、米等 长度单位时，能够从比高
矮实际事例入手，使学生明白长度单位对于精确测量的意
义，再让学生 通过测量工具理解这些长度单位，然后动手测
量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度，
给爸爸妈妈测量坐高，测黑板的长度、教室的长度等。
这些知识是学生喜闻乐见、易于接受 的，在不知不觉中学习
了数学，让学生深切地体会到了原来数学就自己的身边、身
边就有数学， 数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满
魅力与灵性、与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数
学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课
堂教学焕发了生命的活力。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基
本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到
生活中，使他们能用数学的眼光 去观察生活，去解决生活中的实
际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的相关知识后，让学