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如何高效率上好一节数学课论文

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-09-19 10:37
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2020年9月19日发(作者:宣鼎)



如何高效率上好一节数学课
摘要:在教学中如何应付五天制工作?如何在短暂的时间里跟我< br>的完成教学任务?本文通过对高中数学实际教学中的情况进行分析
和提出一些见解,以起到抛砖引 玉的作用。
关键词:高中 数学 效率
课堂是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地,是 对学生进
行思想教育的主要方式。现在,学校实行五天制工作,带来了一定的
压力。由于每堂课 的时间的减少和每门课总学时的减少,确实给老
师带来了很大的麻烦,给原来教熟了的老套路、老方法提 出了挑战。
对于减时不减量这一矛盾,除了对教材的内容进行重新修订调整外,
对老师来说,最 迫切的问题,就是如何提高有限课堂时间的教育效
率,尽量在有限的时间里,更好地完成教学任务。
一、找准明确的教学目标
在备课时要围绕认知领域、情感领域和动作技能领域这些目标
选择教学的策略、方法,进行必要的内容重组。在数学教学中,要通
过师生的共同努力,使学生在知识 、能力、技能、心理、思想品德
等方面达到预定的目标,以提高学生的综合素质。如《复数的概念》这一课是整个复数这一章的第一课,在备课时应注意,通过这一课
的教学,使学生能利用辩证唯物主 义的观点来解释复数的形成和发
展,体会到矛盾是事物发展的动力。引伸到现实生活中,就是当我们遇到矛盾时,也要勇于面对矛盾,要有解决矛盾的决心和信心,这样
才能提高自己分析问题和解决问 题的能力。



二、突出重点和难点,引导学生化解之
为了让学生明确本堂课的重点、难点,老师在上课开始 时,可以
在黑板的一角将这些内容简短地写出来,以便引起学生的重视。讲
授重点内容,是整堂 课的教学高潮。老师要通过声音、手势、板书
等刺激学生的大脑,使学生兴奋起来,对所学内容在大脑中 刻下强
烈的印象,提高学生对新知识的接受能力。如立体几何的《椭圆》
第一课时,其教学的重 点是掌握椭圆的定义和标准方程,难点是椭
圆方程的化简。老师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨 道,
谈到圆形台面的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影
子等等,让学生对椭圆有 一个直观的了解。为了强调椭圆的定义,老
师事先准备好一根细线及两根钉子,在给出椭圆在数学上的严 格定
义之前,老师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线
的长度),再让两名学生 按老师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后,
老师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的 长度),
然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图
的过程,总结出经验 和教训,老师因势利导,让学生自己得出椭圆的
严格的定义。这样,学生对这一定义就会有深刻的了解, 尤其是上台
板演的那两位的同学,更是终生难忘了。在进一步求轨迹方程时,学
生容易得出这样 一个结果:但化简却遇到了麻烦。这时老师可以适
当提示:化简含有根号的式子时,我们通常有什么方法 ?学生回答:
可以两边平方。老师问:是直接平方好呢还是恰当整理后再平方?学
生通过实践, 发现对于这个方程,直接平方不利于化简,而整理后再



平方,最后能得到圆满的结果。这样,椭圆方程的化简这一难点也就
迎刃而解了。同时也解决了 将要遇到的求双曲线的标准方程时的化
简问题。
三、选择恰当的教学方法
每一堂课 都有每一堂课的教学任务,目标要求。老师能随着教学
内容的变化,教学对象的变化,灵活应用教学方法 。数学教学的方法
很多,对于新授课,我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在
立体几何 中,我们还时常穿插演示法,来向学生展示几何模型,或者
验证几何结论。如在教授立体几何之前,要求 学生每人用铅丝做一
个立方体的几何模型,观察其各条棱之间的相对位置关系,各条棱
与正方体 对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样
在讲授空间两条直线之间的位置关系时,就可以 通过这些几何模型,
直观地加以说明。此外,我们还可以结合课堂内容,灵活采用谈话、
读书指 导、作业、练习等多种教学方法。有时,在一堂课上,要同时
使用多种教学方法。俗话说:“教无定法, 贵要得法”。只要能激发
学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的
培养 ,有利于所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法。
四、对学生的课堂表现,要及时加以总结,适当给予鼓励
在教学过程中,老师要随时了解学生 的对所讲内容的掌握情况。
如在讲完一个概念后,让学生复述;讲完一个例题后,将解答擦掉,
请中等水平学生上台板演。有时,对于基础差的学生,可以对他们多
提问,让他们有较多的锻炼机会,同 时老师根据学生的表现,及时进



行鼓励,培养他们的自信心,让他们能热爱数学,学习数学。
五、要精讲例题,多做课堂练习,腾出时间让学生多实践
根据课堂教学内容的要求,老师要精 选例题。解答过程视具体情
况,可以由老师完完整整写出,也可部分写出,其余由学生来完成。
参考文献:
布鲁姆《教育目标分类学》



年9月版) (90

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