师范生数学毕业论文 范文

谈数学困难生的辩证施教
摘要：目前中职生数学学业不良学生的比例很大, 如何转化数学
学业不良学生便成为教师普遍关注的紧迫课题。文章结合教学实践，
提出了要转化 数学学业不良现象必须做好的几个方面。
关键词：困难生；改革模式；辩证施教；学法指导
初中后期被遗忘了一群孩子基本上都进入中职学习，他们基础
差，特别是数学这门学科基础更加 差。如何转化数学学业的不良学生
便成为了我们教师普遍关注的紧迫课题。这些学生由于缺乏良好学习< br>习惯，不能认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确
的数学学习方法，仅仅是简单 的模仿、识记；上课时，学习思维跟不
上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对基 础
知识掌握欠佳，从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路
的“乱”和“怪”；心理 压力较大，不敢请教，怕被人认为“笨”。
要想打破这个局面，必须做好以下几个方面：
一、树立所有学生都能教好的观念现代教学观告诉我们，每个人
均有独特的天赋和培养价值，关键在于要 按照他们所表现出来的天
赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数学业不良学生的某些
指 标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这为教
师端正教学观，改革教育教学工作提供 了实证性依据。数学学业不良
学生的困难是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的

基础上得到适当发展。这要求我们：（一）耐心疏导增强主动性。学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转
变观念，正确地对待学习困难的 学生，认真分析学生学习困难的原因，
有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发 他
们学习数学的自信心。中职生在过去的数学学习中受到鼓励的相当
少，因此要积极创造条件让 他们获得学习成功的体验，充分地鼓励肯
定他们，促使他们对数学产生兴趣，使他们感到自己能学好数学 。（二）
成功教育树立自信心。数学学业不良是一个相对长期的过程。学生由
于在以前的学习中 屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存
在着一种失败者的心态，学习自信心差。教师只有充分 相信学生发展
的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变
失败心态，才 能形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如
实施成功教育，创设成功教育情境，为学业不良学 生创造成功的机会。
事实上，每个学业不良学生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原
因冲淡 而已。因此，教师必须引导学业不良学生在教师的“成功圈套”
中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应 ，从而产生自信心，进而感
到经过努力，自己完全可以实现自己的抱负，达到转化数学学业不良
学生的目。（三）情感唤起学习热情。数学学业不良学生的转化涉及
到生理学、心理学、教育管理、教学 论等多个方面。教师不光是知识
的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学业不良学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教
师的一个眼神、一个手势、一个 语态中了解到教师对他们的期望。因

此，教师要偏爱他们，平时要 利用一切机会主动地接近他们，与他们
进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口 头
表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供
热爱数学，进而刻苦钻研 数学的契机，都会给学生一种无形的力量。
二、实施“低、多、勤、快”的教学模式。帮助学生树立起 学习
数学的信心，为他们学好数学准备了条件，但单靠有信心，还是不够
的。因此在学生树立起 学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条
件使学习困难的学生真正地学习和掌握数学知识，让他们感 到是自己
学好了数学。要做到这一点就必须立足于课堂教学的改革，实行“低
起点、多归纳、勤 练习、快反馈”的课堂教学方法，培养学生学习的
能力。（一）低起点——引导学生积极参与。多数中职 学生对学过的
数学知识需要复习与提高，才能顺利进入中职阶段的数学学习，因此
教学的起点必 须低。教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，
然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种 “低起点”引入法：
1.直接使用教材中易于接轨的知识作为起点。如 “不等式的性质与
证明 ”、“三角函数”等内容，按教材中引入法为起点。2.以所授内
容中最本质的东西作为教学的起点。如 在“不等式的解法”教学中，
将“区间分析法”作为掌握的重点，并以“区间分析法”为主线进行
教学。首先从验证一元一次不等式开始，进而到一元二次不等式、高
次不等式、分式不等式的解法。这 就是抓住本质降低起点。3.以已学
内容的运算法则，基本方法为教学起点。由于数学知识的逐步复杂及
深化，原先的数学概念其含意会变化发展，但运算法则不变。例如因

式分解的概念随着数域的变化而变化；关于一元二次方程的根的概
念，随着数的概念的扩充而发 生变化；幂的运算法则，其定义开始在
正整数范围内，随着负整数、分数指数和根式的引入，幂指数便扩 大
到任意实数，其运算法则照常适用。4.以基本原型作为教学的起点。
数学概念一般不同于其 他概念，对于通过抽象思维活动总结出来的概
念，应尽可能通过直观教学。例如棱柱概念的掌握，先让学 生观察实
物，在具体直观认识的基础上，观察其主要特征，抽象概括出：“有
两个面互相平行， 其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公
共边都互相平行。这些面所围成的几何体叫做棱柱。” 这就是在具体
性基础上抽象出来的概念。把抽象的概念具体化，学生感到直观形象，
记忆深刻， 应用起来也比较方便。5.以已学过的知识、例子作为起点，
通过新旧知识的雷同点进行类比教学。如“ 解不等式”可以与“解方
程”进行类比；“解二元二次方程组”可以与“解二元一次方程组”；
“分式”可以通过“分数”；“相似形”可通过“全等形”进行类比
引入教学。（二）多归纳——总结规 律。从学生实际情况出发，教师
要多归纳、多总结，使知识系统化、条理化，达到易记好用。如求斜率的四种方法：（1）已知两点求斜率；（2）已知方向向量求斜率；
（3）已知倾斜角求斜率；（ 4）已知直线的一般式求斜率。又如直线
的点向式、点法式、点斜式，有一个共同特点，方程中都含有。 再通
过练习：已知直线经过点A（-3,1），B（1,4），分别用点向式、点
法式，点斜式 求直线方程。（三）勤练习——及时巩固。学习困难生
在课堂教学中有意注意时间较短,因此需要将每节 课分成若干个阶

段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生 小结、教师归纳等
形式交替出现，这样可以调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学
习活动。 事实表明：课堂活动形式多了，学生思想开小差、做小动作、
讲闲话等现象大大减少了。（四）快反馈— —及早纠错。学困生由于
长期以来受各种消极因素的影响，数学知识往往需要多次反复才能掌
握 。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于练习、作业、
测验中的问题，应采用集体、个别面批 相结合，或将问题渗透在以后
的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到
的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，
避免了课后大面积补课，提高了课 堂教学的效率。“快反馈”既可把
学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学< br>习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
三、辩证施教，掌握学习方法。不是努力就 能学好数学，但不努
力肯定学不好数学。因此如何教以及如何学都得讲究方法。（一）弃
重就轻 、引发兴趣。中职生从小学到初中再到中职，在数学的学习中，
经历过太多的磨难，曾经的挫折为他们的 数学学习留下了恐惧的阴
影，很多同学有畏惧心理，提到数学就害怕，见到数学就头痛，甚至
厌 学数学。这种情况下，教师首先要关心他们的生活和思想，以取得
他们的信任。而后了解思想上、学习上 存在的问题，消除其紧张心理。
最后鼓励他们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣。让他们轻松愉快地投入到数学学习中来；还可以结合历届学生成功的事例和现实生
活中的实例，帮助他们树立学好 数学的信心。（二）开门造车、暴露

思维。中职生，尤其是高一新 生作业问题很多，书写格式五花八门、
条理混乱、交作业拖拖拖拉拉、有难题不合作、否则就是抄作业。 他
们互不交流、互不讨论、互不合作怎么能学好数学？因此教师要指导
他们“开门造车”，暴露 学习中的问题，有针对性地指导听课与作业，
强化双基训练，对综合题要将问题转化为若干个基础问题， 先做若干
个基础题，然后做综合题。课堂练习经常开展说题活动，以暴露学生
的解题思维过程， 逐步提高解题能力。 （三）笨鸟先飞、强化预
习。提高课堂学习过程中的数学能力，课前的预习非常 重要。教学中，
要有针对性地指导学生课前的预习，比如编制预习提纲，对抽象的概
念、逻辑性 较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内
容，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有 的放矢，易于突破难
点。认真预习，还可以改变心理状态，变被动学习为主动参与。因此，
要求 学生强化课前预习，“笨鸟先飞”。（四）固本培元、落实双基。
中职生数学知识“先天不足”，要提高 数学教学质量，必须重视初高
中数学教学的整体性，固本培元，优化数学知识结构。数学能力差，
主要表现在对基本知识、基本技能的理解、掌握和应用上。因此，教
师要加强总结，使新旧知识系统化 ，形成知识树。基本技能训练要多
周期反复进行，练习题难度易中低水平，训练的形式要多样化，使学< br>生觉得新鲜有趣。通过训练使他们具备学习新知识所必需的基本能
力，从而对新知识的学习和掌握 起到促进作用。（五）改进方法、促
使理解。“上课能听懂，作业有困难”是中职学生共同的“心声”。
他们不会自主学习，学习基本上是被动的；在解题方法上只停留于模

仿，没有真正理解知识；在数学思考方法上，限于记忆模仿型、思维
定式型。实际上模仿例题做 习题是数学学习失败的第一大原因，其致
命弱点是缺乏对解题方法的“理解”。从学困生的实际出发，我 们设
计出学生预习例题的步骤：（1）阅读例题；（2）边看边做例题；（3）
默做例题，直至 能够把例题规范做出来。当教师讲解例题时就能正确
理解解题方法。因此，教学必须使学生向探究理解型 的认识水平发展，
否则不利于高中数学的教与学。
【参考文献】 [1]张思明.勤学、乐学才能善学[J].中学数学教与
学,2001,(2).