基于深度学习构建高中数学深度教学

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基于深度学习构建高中数学深度教学

作者：严振君

来源：《数学教学通讯·高中版》2019年第10期

[摘 要] 深度学习是教育领域的一个流行概念. 深度学习是伴随着复杂的认知心理活动的学
习过程. 深度学习可以促进数学知识的有效生成，数学教师 应当本着服务于学生深度学习的原
则，构建深度教学的课堂. 深度教学可以促进数学学科核心素养的落实.
[关键词] 高中数学;深度学习;深度教学
高中的数学学习是一个复杂的过程，这种复杂可从两 个视角来审视：一是从传统教学的角
度看，普遍存在的观点是：传统数学教学无益于学生主动建构学习经 验;二是从课程改革的理
念与课堂教学方式的变革看，纯粹的自主学习与合作学习并不能让学习达到必要 的深度. 基于
这样的背景，有学者根据对人工智能深度学习的研究得到启发，认为可以利用深度学习的 理念
来指导高中数学教学. 学生的深度学习与教师的深度教学之间形成了一个呼应关系，学生需要什么样的深度学习，教师就要有与之相对应的深度教学提供保证;教师提供什么样的深度学
习，学生 就有可能有同样的深度教学.由于深度学习是一个新的理念，一线教师尚处于摸索当
中，因此基于深度学 习构建深度教学，就成为一线数学教师的必然选择. 研究表明：高中数学
教学中，对深度学习形成深度理解，可以让深度学习的实施变得更为科学. 从学生 学习过程，
尤其是数学学习中的思维过程角度，把握深度学习，并从教师作用发挥的角度研究深度学习的
保障，是深度学习得以發生的保证.
从数学知识有效生成的角度理解深度学习
深度学习，又称深层学习，发源于人工智能 领域，近些年被引入教育领域.教育领域之所
以日趋青睐深度学习，一个很重要的原因就是：当前的教学 无法让学生处于一种深度学习的状
态. 以高中的数学学习为例，较多学生其实就是在浅层次的学习之中 强记知识，然后在重复的
题海训练之中运用知识.无论是教育理论界的研究者，还是身处教学实践一线的 教师，都对这
种现象深表担忧，因而深度学习自然而然就成为教育理论界与一线教师所欢迎的教学取向. 此
过程当中，有专家基于布鲁姆的教育目标分类学指出在深度学习过程中，深度学习相对于浅层
学习，学生的认知水平更高，涉及深层理解、应用、分析、综合、评价等等，而这些都是与理
性思辨、创 造性思维、问题解决等复杂的心理活动紧密联系.换句话说，从学习心理学的角度
看，深度学习一定对应 着某些复杂的心理活动. 与之相反，浅层学习的心理活动就较为简单，
其只涉及学生的简单记忆、提取和直接运用等等.
作为一线高中数学教师，笔者以为，可从学生的数学学习过程去判断数学知识是否有效生
成. 换言之，这个标准可以视作深度学习的一个标准.