基于深度学习的高中数学教学策略研究

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基于深度学习的高中数学教学策略研究

作者：高慎云

来源：《启迪·下旬刊》2020年第02期

摘要：数学学科是一门思维性与逻辑性兼具的学科，在教学过程中，通过丰富的数学知
识，帮助学生建构 思维，这也意味着停留于表面、形式的教学思路;不再适合当前的数学教
学。深度学习是教育界长期教育 实践及思想的结晶，在教学形式与教学思想上紧扣数学科学教
学思维，满足数学学科核心思想，是新课标 下教学工作开展的重要指导思路。
关键词：深度学习;数学思维;高中数学
前言：关于“深度学习”的定义，教育界已经有一个较为普遍的共识——学生围绕着具 有挑
战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。由定义可见，
深度学习与数学学科核心素养、新课程改革要求具有高度的契合。加之进入高中阶段，学生已
经有了一 系列的知识与方法基础，此时从“思维”的高度再次启发学生，引导学生积极参与到学
习、探究、思考中 ，具有重要意義。
一、注重整体学习内容规划
进入高中 阶段的学习，一个明显的特征是学生已经有较多的知识基础、独立的思维等，在
这一基础上，想要引导学 生展开深度学习，帮助学生构建良好的数学思维，就要尝试从纷乱如
麻的数学知识海洋中帮助学生建构独 立的知识体系、知识架构，也是要理清整体的学习内容，
从较为宏观的角度去把握学习[1]。我国义务 教育阶段，学生的学习是一个积累的过程，如方
程的学习、几何图形的认识，到平面几何的运算，到了高 中的例题几何的运算，这本身就是层
层递进的。
在高中数学学习中，做出整 体的内容规划，需要做到如下几个方面：理清知识间的关联
性，及时找到前后知识的关系;及时做课堂的 补充，当讲解到一定知识时，启发学生这个问题
还可以通过以往学习的哪个知识点去解决等，久而久之， 学生就能主动去联想，而非就单元课
程论单元课程的学习。关注单元及课时的整体性，当前教材本身在课 程设定时会有单元课程，
每个单元又细分为各个小节课。在组织教学中，不仅要就课论课的讲解，也要从 单元的整体角
度，去挖掘数学单元的主题、核心内容等。
二、尊重教材与创新教材
尊重教材与创新教材，也是深度学习实践中必须做的基础构 建。教材是课堂教学的基础参
照，是教学的基本内容，深度学习本身也应当是对教材的深度挖掘。基于深 度学习视角下的教
材挖掘，应当是透过内容层面，关系到蕴藏其中的理性思维，并将这种理性思维逐渐引 导过