高中数学新课程改革

浅析高中数学新课程改革

———————————————————————————————— 作者：
———————————————————————————————— 日期：




2

浅析高中数学新课程改革
张根龙

姜堰市美术学校（225500）
摘要：新课程以＂促进学生发展＂ 为基本目标，强调参与，具有基础性、多元性、现
代化、开放性及综合化的特征。适时的转变教育教学理 念是我们面对新课程改革首先必须理
清的关键。
关键字：新课改、教育模式、理念 < br>新一轮的基础教育课程改革正在全国展开,新课程所阐述、倡导的全新理念
也如春风吹满校园,现 在很多学校都进行新课程改革，每个人都讲新课改，似乎成了一种
时尚,可为什么要进行新课程改革呢？ 很多家长不能理解，误认为减轻了老师的负担。甚至
一些教师也有困惑，总觉得现在的学生素质反而下降 了，而且越来越难教。难道是新课改本
身存在问题吗？答案显然是否定的。新课程改革绝不仅只是一种流 行，我们也绝不仅只是在
赶时髦。我们要深刻理解什么是新课程，新课程的标准又是什么。这些疑问都需 要我们好好
思考与研究。本人从2006开始在数学方面进行新课程改革教学尝试，现就这几年的体会，
浅谈自己的几点看法：
一、新课程改革的必要性。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行
广泛 应 用的过程。为全面推进素质教育，国家教育部在本世纪初颁布了《全日制普通高级
中学课程计划（试验修 订稿）》，开始进行课程改革。新课程以＂促进学生发展＂为基本目
标，强调参与，具有基础性、多元性 、现代化、开放性及综合化的特征。整个高中数学课程
体系设置都将致力于根据学生的不同兴趣、能力特 征以及未来职业需求和发展需要，提供有
所侧重的数学学习内容和实践活动。通过学生的主动参与，发展 学生的数感、符号感、空间
观念、统计观念、应用意识以及推理能力，培养实事求是的科学态度和勇于探 索的创新精神。
当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想 的
人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传
统 教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。
二、新课程改革的关键。
新课程 改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的
是让任教的老师真的运用 全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知识
传授为主的、单向传输的过程。随着教 育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不
仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、 学习方法的掌握，以及态度、情感和价
值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在 资源后面跑，受其所困。
新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识并不是 像填鸭般地
被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教< br>学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，
达到教 育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的
关键。
三、新课程改革的存在问题。
1．教学准备不够充分。为了实现《标准》所提出的课程目标， 所有数学知识的学习都
力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学 探究。因
此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教
师不仅要 把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备

课件。 但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制
教具又相当缺乏，从 而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失
去了实物形象的效果。
2．课堂的驾驭能力不够。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学
生真的“动”起来 以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生
提出各式各样的问题，有些甚至 是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务
难于完成。
3．教学活动流于形式 主义。数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同
发展的过程，但在教学过程中还未能完全 实行在这方面的过渡。
四、新课程改革对教师的新的要求。
课堂教学改革能否体现新理念成 了课程改革的一个标尺。作为一名一线教师，首要的任
务就是完成理念与实践的转换。让新课程扎根于课 堂，那么在新课程理念下，课到底怎么上？
到底怎样的课才算是一节好课？又是摆在我们面前的一个难题 。本人以为应做到如下几个方
面：
1、更新观念，作好角色转变。
新课程改革是 一场教育理念革命，要求教师＂为素质而教＂。在教学过程中应摆正教为
主导、学为主体的正确关系，树 立＂为人的可持续发展而教＂的教育观念，完成从传统的知
识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。 这是各学科教师今后发展的共同方向。在＂以
学生发展为本＂的全新观念下，教师的职责不再是单一的、 而应是综合的。作为课堂学习的
指导者、组织者以及学生在探究性课题上的合作者，教师应关注每一个学 生的个性发展，引
导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求，重 视创
新精神与实践能力培养。在教学过程中，借助正确的数学论证手段，教导学生重点理解数学
概念的内涵与外延。不应抱着＂头悬梁，锥刺骨＂，＂学海无涯苦作舟＂的古训，迫使学生
疲惫地奔波于 无际的题海之中。
当前的科学研究呈现多学科交叉的新特点。作为基础学科，高中数学新课程改革将＂ 研
究性学习＂列入了课程计划，并充实了向量（大学物理中的＂矢量＂）、概率统计、微积分
等 初步知识。在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独
自很好地完成对 学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅
仅关注本学科走向关注其他相 关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能
力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取 长补短。在实践中既拓宽了数学教师自身的知
识面，更能使教学贴近实际。
2、终身学习，优化知识结构。
高中基础学科新课程改革适应形势、面向未来，服务于人才的 可持续发展。纵观数学新
教材，重点增加了学生对生活中发现数学问题以及用数学方法解决问题的数学意 识培养，其
中的观点阐述和论证、内容衔接均比以前有了显著改进。值得注意的是，与新教材配套的《教
师教学用书》中所提供的＂唯一＂或＂标准＂答案少了，可照搬照抄的东西少了，标准新了，
要 求高了，与实际结合更加密切了。如此一来，数学教师难以再靠吃老本来维持对学生学习
内容的权威和垄 断，学生的学习主动性强了，课堂呈现出开放的动态型。在新形势下，教师
第一次处于被学生选择的地位 ，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，
时刻保持研究的态度，力求成为一个学识 渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教
育工作者。
为了形成多层次多元化的知识体 系，教师应加强知识量的积累，并逐步实现质的飞跃。
作为高中数学教材的实施者，在吃透大纲，精研教 材的前提下，要重新考虑新旧知识的纵向
延伸与横向联系，瞄准新旧知识的连接点、不同点与新知识的生 长点；要努力学习数学的新

4

理论、新知识，把握数学领域发展的 前沿动态；有意识地拓宽相关学科的知识，实现多学科
的沟通与融合。此外，在备课上多下功夫，创设问 题情景，重视学生原有的数学认知结构，
尊重个性差异，对学生的可能问题或突发情况有备而来，避免在 教学中出现随意性、片面性
和主观性。最终实现由单一数学专业知识结构向包括自然科学、社会科学和人 文科学等在内
的高度统一复合型知识结构转化；由封闭型结构向开放型结构转化；由对知识的被动接纳型
结构向主动创造型结构转化。通过对新知识的主动选择与吸收来改造和更新自身的知识体
系。
3、恰当使用多媒体教学
计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。采用现代化 的教学手段是时代
的需要，更是历史赋予我们的重任。它以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式， 展示
了数学的本质及内涵，良好的改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和
感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，所以被广泛的应用。可是一旦为其不可，
缺其不行， 那也会将其引入一个误区——教学过程自动生成，教师起不到应有的示范作用。
因为没有了教师的板书示 范，学生往往在书写过程中丢三落四，师生间不能针对问题进行有
效的沟通，阻碍学生的思维，使教学的 亲和力下降，教学效果大打折扣。因此教师在使用计
算机辅助教学时，必须合理恰当。要有必要的板书示 范，制作课件也切忌哗众取宠。应把解
决数学问题放在首位，让数学自身魅力放出光芒。不仅于此，还要 充分认识到计算机是辅助
教学，而不是教学的主宰，我们应根据内容精心制作合适的多媒体课件，使之更 加贴近学生
的认知结构，进而达到最佳的教学效果。
4、师生互动，动静分明
新的 《数学课程标准》倡导学生应主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数
学活动。课堂教学改革 改变了原来死气沉沉的课堂气氛，变得活跃了。教师的教学方式，学
生的学习方式都发生了根本性的变化 。学生变得敢讲了，能讲了，口头表达能力有了很大的
提高。课上学生动手实践、自主探索、合作交流忙 得不亦乐乎，教师也陶醉于自己创造的活
跃的氛围里，却常忽略了对教学本质的追求与探索。诚然，让学 生“动”起来是改革的一个
目的。但教师必须把握好一个尺度，要动而不乱，动静分明。在学生充分表达 的基础上加以
引导，并指正错误之处，分析错误产生的原因，指明纠正错误的方法，在实质上带给学生理
智的挑战和无言的感动。动而不乱，动静分明才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
5、教师要做一名好的导演，增强教学的艺术性
教师在教学过程中始终把自己当成一名好的导 演，做课堂教学的主导者，要在“导”字
上下工夫。引导学生积极开展思维活动，激发求知欲望，抓住学 生的心理特征。难点的地方
让学生充分讨论，教师适时点拨拓展。做到难点突破，就好像一个导演在拍摄 现场的解说一
样，语言精练，方法巧妙。习题配备典型，解题方法多样，授课形式多变。课堂提问要抓住
时机，要给学生思考空间，要讲求艺术地问，让学生在一问一点拨中豁然开朗，获得成功后
的喜 悦。
6、创设情境，在课堂中体味人文精神。
“情景教学”是一种十分美丽而又特殊的教学 手段。创设一种身临其境的教学情景，使
学生为之感动，产生共鸣。激其情、奋其志、启其疑、引其思。 尽快进入问题的情境的角色
之中，让原本枯燥、抽象的数学知识变得生动、趣味。同时，“人文精神”在 数学教学中的
渗透更是新课程理念下广大教师的“崇尚”和新的时代背景下的“时尚”，课堂上师生平等
对话、民主协商、教学相长。宽容善待学生的错误，让学生拥有心灵的自由。融数学文学、
美学 、哲学于一体。事实上在新课程，新理念的影响下，情景教学，人文渗透已经成了数学
课堂教学必不可少 的一个教学程序。但，凡事需要把握好度，要自然而享受，并不是每节课
都要煞费苦心去创设情境，有些 内容开门见山、单刀直入，亦会得到先声夺人的效果。同样，

5

人 文精神的渗透，也应该是自然的流露和水到渠成的展示。过分依赖于此，难免会掩盖数学
原本的光彩和生 色。
人道是唯有自然的才是永恒的！
孟子曰：教亦多术也！
课堂教学既是一门科 学，又是一门艺术。作为科学，该有其评价标准；而作为艺术，却
贵在创新。但凡如此，数学课堂教学绝 非任何流于形式的“做秀”，而该崇尚行云流水般的
自然流畅。应该将广阔自由纯真的空间还给学生，将 理性自然的真面目还给数学。
7、明确目的，改善评价机制
中学基础教育是以全面提高公民 思想品德，科学文化涵养、身心健康、劳动技能等综合
素质为目的的教育，重在发展个性。作为评价教学 成效的评价机制应与之相适宜。与以往不
同的是，在高中数学新课程中，增设了＂数学建模、探究性问题 、数学文化＂这三个模块式
的内容，其主要目的是培养学生的数学素质。在新的教学框架下，要求数学教 师切合实际，
转变评价标准理念，重点把握评价的参与原则、过程原则、综合原则和激励原则，建立全新
的既兼顾成绩又能发现和发展学生潜能的评价体系。评价的目的是为了改善数学课程设计、
完善 数学教学过程。为此，本人认为，有效而客观的评价标准应结合学生参与情况综合考虑，
如：双向交流、 参与率、参与方式、参与的态度等。其中要着重考核学生综合运用所学数学
知识、解决实际问题的能力， 从而进一步完善以培养创新思维和加强数学应用意识为核心的
教学评价标准。


6