培养高中生数学兴趣的研究研究报告

培养高中生数学学习兴趣的研究
研究报告
四川省简阳市石桥中学 毛兵、黄丽芬
一、课题的提出
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门学科，它是 人类文化的重
要组成部分之一。“被人称颂的高科技本质上是一种数学技术”，这句话精辟地
揭 示了信息时代的学生数学水平的高低，不仅关系到学生个人潜能的发挥而且还
关系到国家民族未来发展的 大事。
近年来我校部分学生表现出学习数学的愿望不强烈，对待数学态度消极。把
数学学习当 做一件很痛苦的事情，在数学课堂上表现出走神、讲话、甚至出现了
一上课就开始打瞌睡的现象。另外， 还有部分学生对数学产生了厌恶情绪，甚至
延伸到了对数学教师产生反感的情况，体现在上课的时候和老 师唱对台戏的现
象。造成这种不愿学习数学的现象的根源：一是高中应试教育只以分数的高低来
评价学生；二是老师在教学过程中不注重知识的产生过程，而只关注公式结论；
三是学生的感到茫然，不 知道学习数学的重要性，不知道学习数学的作用是什么；
四是有很大一部分学生在初中义务教育阶段学习 就没有认真学习，导致基础太
差，上课听不懂。
《普通高中数学课程标准》中强调的是“注重 培养学生的独立精神，倡导自
主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究数学的本质、特性和文 化内
涵。通过数学学习活动，让学生的理性思维和个人智力得到更好的发展，并学会
用数学的眼 光认识世界，提高学生的数学素养。”对我们教师而言：如何让这部
分不愿学习数学的同学喜欢数学，提 高高中生学习数学的兴趣就显得十分必要。
因此，作为高中数学教师我们认为对高中学生学习数学兴趣的 培养的研究不仅是
个人的事，而是关乎学生个人发展和国家兴亡的一件大事。
二、课题研究的理论依据
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论认 为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同
学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意 义建构。在这个过程中，学
生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者；书本知识 的

1

掌握和实践活动都是学习，而通过后者建构的是无法靠他人传 授获得的。“情境”、
“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素，教师要想充 分
提高课堂教学的效率，必须有效地把握教学的各个环节，充分利用信息技术，创
设真实情境， 使学生逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到
发展。
（二）有意义学习理论
作为一般的教学常规，备课有四备：备课标、备教材、备教法 、备学生实际。
而且前三备都要落脚在备学生实际上，教师备课只有坚持这一点，课堂的教学才
是高效益的，学生的学习才会是生动、有效的，学生的学习才能称得上有意义学
习，而不是机械学习。
三、课题研究的目标
（一）理论目标
通过有效技能的研究与实践，教师了解并掌握 学生生动的、有效的、有意义
的学习的基本环境因素，再应用于应用与创新中掌握教学设计、理论支撑、 教学
实施、教学评价中，以创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教
学的质量， 创造性地以多种方式将“数学兴趣”与课堂教学整合，提升教学的生
命质量，促进教师的专业化成长。同 时，探索出“数学兴趣”与学生生动的、有
效的、有意义的学习整合于数学课堂教学的特色模式。从而推 动教师的专业化发
展，最终实现传统和现代优势互补，特色发展，优化教学过程，增强教学效果，
整体提升教学水平.。
（二）教学实践目标
以培养和激发学生的兴趣为目的，以各种数学 活动为载体，增强学生信心，
培养学生能力，最终达到“学有所乐，学有所获。”初步设想，从以下几个 方面
提出问题并进行研究：
1、建立民主的课堂教学秩序，体现师生平等的教育教 学观念，实现以学生
为主体的课堂教学活动内容，以学生的参与调动学生学习数学的积极性的实践效果的研究；
2、强调教师的情感投入，感染学生对数学学习的情绪，及其实践效果的研
究；

2

3、通过较多的创造使学生感受成功的机会，使学生不断感受成功 的喜悦，
进行“自信”对学生数学学习兴趣影响的研究；
4、精心设计数学问题的趣味性，通过问题的有趣来培养和激发学生对数学
学习兴趣的研究；
5、重视实践，以数学的广泛应用价值来培养和激发学生学习数学兴趣的研究；
6、教学方法灵活有章，以教师的教学艺术魅力培养和激发学生的学习兴趣的
研究；
7、及时进行学习目的的正确引导，研究学生的主观意志对学习效果的影响；
8、通过研究性学习课题与实践性作业增强学生的数学学习兴趣的研究；
9、教材的呈现紧密联系学生已有生活经验和认知水平。
10、合理有效的利用CAI技术，引起学生学习兴趣的现代化教育教学技术研
究。
通过有效 技能的研究与实践，教师了解并掌握学生生动的、有效的、有意义的学
习的基本环境因素，再应用于应用 与创新中掌握教学设计、理论支撑、教学实施、
教学评价中，以创新教学思路和方法，创新教学结构和模 式，提高教育教学的质
量，创造性地以多种方式将“数学兴趣”与课堂教学整合，提升教学的生命质量，
促进教师的专业化成长。同时，探索出“数学兴趣”与学生生动的、有效的、有
意义的学习整合 于数学课堂教学的特色模式。从而推动教师的专业化发展，最终
实现传统和现代优势互补，特色发展，优 化教学过程，增强教学效果，整体提升
教学水平。
四、课题研究的主要内容
（一） 探索有效教学模式：以课堂教学实践研究为龙头，通过研究不断摸索优化
各项教学技能，探索课堂教学中 如何创造性地以多种方式将“数学兴趣”与课堂
教学整合，以探索出“数学兴趣”与学生生动的、有效的 、有意义的学习整合于
数学课堂教学的特色模式。从而推动教师的专业化发展，最终实现传统和现代优< br>势互补，特色发展，优化教学过程，增强教学效果，整体提升教学水平。利用“数
学兴趣”最大限 度地调动学生参与教学的途径和方法，激发学生学习的兴趣，提
高课堂教学实效，总结有效的教学模式和 和学科教学管理模式。
（二）开展特色实践研究：根据本学科的特点，开展具有本学科特点的特色活动。

3

如开展利用有效教学技能提高学生计算推理能力的研究、数学手抄报、数学竞赛、
数学与现代生活等。（三）充分发挥“数学兴趣与学生生动的、有效的、有意义
的学习”资源的优势， 实现学校、教师、学生的和谐发展。包括对新课程背景下
教师有效技能具体要求的研究和对教师利用“数 学兴趣与学生生动的、有效的、
有意义的学习”资源整合于课堂教学实践的研究。
（四）学校 研究本课题并不排斥传统教学技能的存在，更鼓励教师就地取材对传
统教学技能进行创新，探索出更多的 行之有效的教学技能。
五、课题研究的方法

1、文献研究法：在各种文献中，查 找课题研究的理论基础，相关课题研究的成果，为
本课题的研究提供方法。
2、行动研究法： 在教学实践中去发现问题、收集资料、制定具体的实施计划，并在研
究实施中不断修订计划，最终寻找到 如何培养高中生学习数学的兴趣。
3．比较法：与同事交流、自己写教后感，横向、纵向进行分析比较。
六、课题研究的实施
1、发扬民主 创造氛围
要想让学生“乐学”首先应有一个和谐的课堂氛围，在课堂上教师 要充分地
发扬民主，将自己视着是学生当中的一员，是学生们的朋友。学生在学习当中遇
到的问 题应引导学生讨论，同时要与学生一起讨论。使每一个学生在课堂上放得
开，思维充分得到解放。
2、明确任务 激发兴趣
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习 。实践表明，
有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地
参 与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。实践证明：
学生有了兴趣，才会自觉地 花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，
才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“ 学有所乐”，达到“学有所
获”。
激趣的途径、方法很多，包括以：教师要用富有激情的教 态、语言激发学生
的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。
3、善于设疑，激起求知欲望。

4

“学起于思，思 起于疑，小疑则小进，大疑则大进。”用设置疑问来激发求
知欲望，可以吸引学生寻根究底，深入到学科 知识的内核中去，从而成为不断催
发智能的刺激。经常激疑生趣，学生学习数学的主动性、积极性定会与 日俱增，
在学习过程中，他们就会主动地去发现问题，寻求解决的方法。如果学生形成了
一个善 疑乐思的学习习惯，那就意味着他们获得了一个创造力的潜能。怀疑的头
脑、批判的精神，是创造能力的 重要源泉。高斯说得好：“没有大胆的猜测，就
不可能有伟大的发现。”
4、指导学法 培养能力
“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心
从“ 教”转到“学”上来。
（1）首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。
（2）其次， 可根据不同教学内容的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的
操作程序，把有关学法变成学习过程中 可供学生实际操作的具体步骤，让学生在
学习过程中一步一步按程序进行学习。
5、创造机会 体验成功
兴趣是成功的基础，兴趣带来成功，成功反过来激发兴趣，兴趣与成功的良性循
环造 就良好的个性品质——内驱力。人在从事实践活动中获得成功，对于形成、
巩固和发展兴趣，有着特殊的 作用。经常获得成功，可以使人的需要不断得到满
足，心情舒畅，情感愉悦，兴趣就易于形成和巩固。经 常获得成功，并不意味着
未曾遇到过困难，但是在克服困难、战胜困难之后获得成功，会使人得到更大的
满足，从而更加巩固和发展已经形成的兴趣。
因此，教师应根据学生的特点，千方 百计地为学生创造机会，让学生去体
验成功的快感，从而进一步使他们对学习产生浓厚的兴趣，真正能够 达到“乐学”
的目的。
七、课题研究实施原则
1.信任与尊重原则
(1 )相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生
都可以完成一般学习任务。 许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智
力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、意 力不稳定、意志薄弱、缺乏

5

学习习惯等。
(2)相信 学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求
知欲是在后天被泯灭的，他们的学 习愿望可以被激活。
(3)把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能
实现。严格要求的前提是充分的尊重。
2.理解与支持原则
(1)理解学生现实的 处境。他们由于学习上落后,已经受到或正受到老师、同学、
家长及社会的轻视。
(2)理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心理。
(3)理解学生的 现实愿望。他们想改变学习落后面貌、改变消极处境，改变过去
不光彩的形象。
(4)支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。
3、启发与鼓励原则
(1)启发学生建立积极的、可行的目标。
(2)鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验
成功的喜悦。
八、课题研究的主要过程
（一）第一阶段（2010年3月-2010年8月）：确立课题及 研究对象，制定研究
方案，收集相关资料。
（二））第二阶段（2010年9月-2010年 12月）：进行实验研究，及时反馈实验
信息，不断修改实验方案，写出阶段性小结，评估学生学习数学 的兴趣，收集实
验资料。
（三）第三阶段：（2011年1月-2011年3月）：总结培养 学生提高学习数学的教
学方法，形成研究报告。
九、研究的组织与保障
2010年 3月份承担课题后，我俩对课题研究的任务进行了分解，确保两人都
负责，各自有任务，事事有分工，从 而为实验的有效推进提供坚强的组织保障。
同时我们认真学习了课题相关理论，体会教育理论对教学理念 、教学模式、教学
方法所产生的深刻影响，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛

6

围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课 题研究方
案，做好课题论证工作等。我们参加了学校的“课题”专题培训。
十、课题研究的成果及研究成果的表现形式：
（一）有效地开发拓展了课程资源，优化了课堂教学，构建了开放的教育环境
面对网络 化、数字化的挑战，学校教师利用网络备课、收集、整理、归纳相
关信息有计划、有目的地充实到教学中 ，大大地丰富了教学内容，拓展了学生的
学习空间。课题研究过程中，教师们还根据学生们的学习兴趣、 探究需求，收集
整理了大量的相关图片、影像、动画等内容，制作成教学课件，有效地开发了课
程资源，优化了课堂教学。
（二）经过一年的学习、探索与实践，初步探索出“数学兴趣”与学生生动 的、
有效的、有意义的学习整合于数学课堂教学的银龙特色,初步建构了主体式“兴
趣课堂”的 教学模式：
兴趣发展：兴趣→情趣→乐趣→志趣
学习品质：想学→会学→乐学→善学
学习行为：积极参与→自主合作→主动探究→巩固创新
教学结构：激趣导入→引导参与→诱导发现→归纳应用。课堂上学生的操作、
猜疑 、验证 、解释、应用占领了“讲——听——仿——练”传统教学模式的阵
地；教师能积极利充分利用网 络资源，多渠道收集教学信息，组形成整合，资源
共享，有效地做好课前准备工作。此模式本学期已在全 校正式推广。
（三）基本预期最终成果，2012级7班学生对数学具有浓厚的学习兴趣，学生
的素养得到了极大的提高，有效地促进了学生成长，数学学科取得了大面积的丰
收。
十一、今后的设想
通过几年多的实验与探索，充分证明了“数学兴趣”与学生生动的（操作、
猜疑 、验证 、解 释、应用活动）、有效的、有意义的学习有直接的因果关系。
从操作过程和实验成果来看，是科学的、有 效的。
我想 “数学兴趣”与学生生动的、有效的、有意义的学习整合于数学课堂
的 有效教学模式，将给高中数学学科学习带来了丰富的效益。当然，我们将在今
后实践中进一步完善，在总 结中进一步提升，在校内甚至校外推广，让课题促进

7

教学，促进学校教学质量的全面提高，让更多学生受益，让更多的老师受益。

8