高中数学趣味性教学

浅谈高中数学趣味性教学
摘要：兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学习的 效
果，高中数学在各个学科中属于较难的学科，启发并稳固学生的兴
趣对数学的学习尤为重要， 课堂教学中充分调动学习数学的积极性
是每一个数学教师都要思考的问题，本文就高中数学趣味性教学进
行了几方面的总结。
关键词：数学教学；趣味性；教学手段；教学语言；感受成功
中图分类号：g632.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）
17-0103-02
我国古代教育家孔子说过 ：“知之者不如好之者，好之者不如乐
知者”。说明兴趣是最好的老师。心理学家研究表明，学生的学习
兴趣直接影响着学习的效果。很多学生刚进入高中学习，面对新的
环境新的知识，往往都有浓厚 的学习兴趣，但是一段时间过后，兴
趣就逐渐消失，而高中数学在各科的学习中属于较难的学科，需要< br>投入更多的时间精力以及科学的学习方法，所以兴趣消失的现象在
数学学习中尤为突出，如何启发 并稳固学生的学习兴趣，充分调动
其学习数学的积极性是我们每一位数学教师在教学过程中所要思
考的问题，长期以来，数学教师也都在为如何提高数学学习的兴趣
做着不懈的努力。
一、让学生在新颖的教学内容中引起兴趣
数学来源于生活，又服务于生活，《数学课程标准》 指出：“数学
教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创造有

趣的情境。”经验告诉我们，学生往往只对自己熟悉的、有趣的事
例感兴趣。教学中，教师选择与数学课 程相关的事例作为教学情境，
必然会提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。比如《等比数列
前n项和》这一节课可以这样创设情境：印度有一位发明家发明了
国际象棋，国王玩了以后很开心，决定 奖励这位发明者，发明家没
有向国王要金银珠宝，他的要求是：让国王往棋盘上放麦粒，但是
规 定第一个格里放1粒，第二个格里放2粒，第三个格里放4粒，
第四个格里放8粒，依次下去，后面格子 里的麦粒数是前面格子里
的两倍，棋盘共有64个格子，国王一听笑了，连忙答应了。请你
想一 想，国王能满足发明者的要求么？
本来一节枯燥乏味的数列求和公式推导课，但是通过大家熟悉的国际象棋情境的创设，一下子就激发了学生对本节课的兴趣，问题
一经提出，学生们立刻兴趣高涨， 全身心的投入问题的探讨当中，
带着兴趣开始这节课，一定会收到良好的效果。所以教学中引入问
题情境，利用生产、生活中的实际问题为素材创设学习情境，设置
具有思考价值的问题或悬念，这样学 生就能感受到问题的真实存
在，并进入解决问题的思考状态。
二、采取各种教学手段引起学生的兴趣
课堂教学中，如果单纯的采取教师讲、学生听的方式， 课堂注定
死水一潭，缺乏生机和活力，为此，教师应根据教学内容和学生的
年龄特征，选择恰当 的教学手段，使课堂变得轻松活泼.如：高二
数学《分步乘法计数原理》这节课中，请一位同学从教室前 面走到

后面，再从后面走到前面，教室里一共有三条过道，让学生们计算
一共有 几种走法，看似纯理论的乘法计数原理，但是通过这名同学
不停地在教室过道里的来回走动，一定会带来 同学们轻松的笑声，
而笑声的背后就是对计数原理的思考和探索，这样就能轻松的获取
知识，体 验了数学的乐趣。
三、通过艺术性的教学语言引起学生的兴趣
高中学生课业繁重，每天要上 八九节课，对不断“重复”的40
分钟总觉得枯燥无味，而且连续高强度的脑力劳动也使学生的大脑很难始终保持兴奋状态，同时数学受数学知识的限制，缺少了那种
抑扬顿挫，情绪激扬的感染力，所 以数学教学中，数学教师语言的
艺术性就显的尤为重要，说话的速度快慢恰当，声调要有轻重缓急，语言要有节奏感，抑扬顿挫，有感染力，富有启发性，在恰当的时
机和内容用幽默风趣的语言打破课 堂的沉闷、活跃气氛，起到调节
学生情绪的作用，将会有事半功倍的效果。幽默是一种较高的语言
境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其最大作用
就是可以激活课堂气氛，调节学生情 绪。学生心情舒畅地学习与惶
恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言
去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。近段时间网络用语“元芳，
你怎么看？”点击率特别高，我在讲 解完一道数学题目之后，故意
说了句“元芳，你怎么看？”引起学生轰堂大笑，学生会感觉数学
老师心态很年轻，缩短了和他们的年龄差距，同时也很认真地回味
着老师的讲解过程。再比如课堂提问时 ，很多学生来自于农村不太

会讲普通话，所以就用家乡话来回答，回答完我在点评的时候 也顺
着用家乡话，学生一下子感觉很新鲜，感觉老师和他们的距离很近，
情绪立马被调动起来， 笑声之余会发现用家乡话表述很别扭，意识
到课堂上讲普通话的重要性。但值得一提的是，运用幽默语言 时，
应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地
穿插一些与教学无关的笑 料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不
管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意 地
贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应
了。
四、让学生在感受成功的欢乐中激发学习愿望
心理学研究发现：一个人只要体验一次成功的喜 悦，便会激起他
无休止的追求意念和力量。能“成为成功的学习者”是每个学生的
共同愿望。可 见，学习成功是学生心理发展的需要，也是增强学生
的自信心、培养健全人格的需要。在学生自主获取知 识的探究过程
中，教师应努力创设教学环境，为学生提供体验成功的机会，让每
位学生都能感受 到成功的学习带来的乐趣。例如：计算
12+16+112+120+130+142+156+172 +190的值。这道多个分
式求和的计算题若运用一般方法去通分解决十分烦琐复杂。但我引
导 学生观察发现每个分式的分子都是1，并且让他们留意分母是否
可以拆成两个相邻自然数的乘积，学生立 即发现分母的特点，即1
×2，2×3，3×4，4×5，5×6，6×7，7×8，8×9，9×10 ，同时
立即联想到把每一个分数都拆成两个分数的差。原式

=11*2+12* 3+13*4+14*5+15*6+16*7+17*8+18*9+19*10=1
-12+12- 13+13-14+14-15+15-16+16-17+17-18+18-
19+19-110= 1-110=910通过列项相消法快捷地得出答案，这一
简洁的计算方法给学生带来成功的享受。数列 学习的热情立刻高
涨。人人都希望被赏识，高中学生也不例外，课堂上我把学生当作
朋友，热情 关心，循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行
“激励式”评价。“你真聪明”，“回答的太好了 ！”，“你的思维非常
严密！”，“把你好的想法分享给大家”，“让我们用掌声来感谢这位
同 学的回答！”，“你的回答就是真理！”，“你们听，这位同学的回答
多完整啊！”，“回答太完美了， 老师佩服你！”等等，我在课堂上经
常使用这些语言强化学生的闪光点，强化学生的成功意识，“好学< br>生是夸出来的”，激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大
的心理推动力，在潜意识中产生 向表扬目标努力的追求，对学习的
态度也是乐意地，主动地。
总之，采用各种教学手段，方式 方法，增强数学教学的趣味性可
以使学生能够真正的体会出：乐中学、学中乐。如果每一位数学教
师能认真研究自己的数学课堂，使每一个学生都快乐的学习数学，
一定会收到良好的教学效果。