高中数学课堂学生错误资源的认识与利用

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高中数学课堂学生错误资源的认识与利用

作者：孙玲

来源：《都市家教·上半月》2014年第03期

【摘 要】高中数学课堂是一个动态生成过程，课堂上学生的错误，是其参与教学并进行
独立思考的反映 。本文针对高中数学课堂学生产生的错误资源进行了研究，并在此基础上对学
生错误进行了分类。研究如 何有效利用学生错误资源，对今后的高中数学课堂教学提供帮助。
【关键词】高中数学；学生错误资源；认识；利用
错误是学生学习的必然产物，具有 巨大的研究价值。高中的数学课程非常难懂，正是学生
错误的多发现场。所以我们需要正确认识学生的错 误，它是一种宝贵的教学资源。
一、对错误资源的认识
错误资源是指师生在认知过程中学生发生的偏差或失误，并通过双边互动，在集体认识、
思辨错误和改正 错误过程中生成的课程资源。
每个学生的知识储备、思维方式、表达形式都各不相同 ，他们在学习的时候会出现各式各
样的错误。也就是说学习和错误是同时存在的。学习就是在不断出错、 纠错中进行的。课堂中
学生出现的学习错误，教师需要正确的对待。
教师对 学生的错误保持积极的态度。学生的错误是其内心的真实暴露，是学习知识后的直
观反映。教师只有愿意 尊重、接受并支持学生不同的想法或做法，学生才敢于在课堂上暴露自
己的真实想法，使错误成为学生成 长的阶梯。
二、对错误资源的分类
根据学生课堂上表现 ，再结合心理学的观点，从几个不同视角对课堂上出现频繁的错误进
行简单分类。只有先归纳出错误的类 型，才能找出错误的原因并加以利用。
1.根据认知心理学观点分为认知性错误和非认知性错误
认知性错误，包括知识结构 、感觉及思维上的错误等。表现为断章取义，注意力不集中，
思维定势等[3]产生的错误。非认知性错 误，包括情感、态度、性格情绪、自我意识、兴趣等
心理机制。表现为学生本来可以解决的问题，但由于 紧张、焦虑、粗心、急躁等心理因素而导
致出现错误。
2.根据教师对错误有无心理准备分为意料错误和意外错误