利用学生资源提高数学合作学习效率

利用学生资源提高数学合作学习效率
【】学生资源 合作学习 学习效率
【】G 【文献标识码】A
【】0450-9889（2019）06A-0021-01
学生在探索发现新问题，获得新知识和新经验时，教师要善
于利用情感资源、生成资源，激发学 生的学习兴趣，促进全
体学生积极主动地参与学习。同时，教师在课堂上要善于利
用学生资源， 点燃学生思维的火花，释放学生的潜能，充分
挖掘知识内涵，让关键知识点得以拓展延伸。在提高学生主
动参与学习和全面发展能力的同时，发挥合作学习的价值，
不断追求和发展创新的课堂。
一、利用经验资源，激发合作兴趣
经验是学生学习的前提和基础，也是课堂教学的重要资源，
是保证数学学习质量的重要条件。数学学习就是调动学生已
有的经验，研究和发现新问题，获得 新知识和新经验的探索
过程。在新知教学中，教师不但要唤醒学生已有的知识经验，
而且要有效 地利用这些经验，激发学生的学习兴趣，激活思
维，让学生更加积极主动地参与学习。
人教版 数学六年级上册《圆的面积》是学生在已经掌握其他
平面图形面积的基础上进行教学的，学生在学习平行 四边
形、三角形和梯形的面积计算公式时，利用剪拼的方法，把
它们剪拼成长方形或正方形这两 种最基本的图形，再利用已
第 1 页

知长方形或正方形的面积计算公式，推 导出其他平面图形的
面积计算公式。推导圆的面积计算公式时，教师要充分利用
学生已有的学习 经验，设计一个开放性的问题来激活学生利
用剪拼的方法把圆转化成其他图形。问题一出，学生就会迫< br>不及待地利用已有的学习经验去自主探究、合作交流，如把
圆剪成n等份的小扇形，再把它们拼成 一个近似长方形或近
似正方形、平行四边形、三角形或梯形等，课堂上学生灵活
运用已有的知识 经验，将圆转化成学过的图形，再利用学过
图形的面积计算公式，推导出圆的面积计算公式。学生在进< br>一步诠释和应用经验的同时，不但激发了合作学习的兴趣，
而且提高了合作学习的效率。
二、注重生成资源，释放学生潜能
在合作学习过程中，生生互动或师生互动都容易产生生成性
资源，教师应及时捕捉、及时采撷，科学地利用好生成性资
源，点燃学生思维的火花，释放学生 的潜能，让知识得以拓
展延伸。这样学生就能在合作学习的过程中收获精彩，体验
成功的快乐。

如在教学人教版数学三年级上册《分数的初步认识》时，在
合作学习这一环节，教师 要求每个学生选一个图形（长方形
纸片、正方形纸片、圆形纸片）来折一折、涂一涂，互相说
出 你折的是几分之一，并观察组内的图形，看看有什么发现。
第 2 页

在学生 合作学习的过程中，教师发现学生会折、会涂、会用
12、14、16、19等这些分母是双数的几分之 一来表示，
同时，有的组也折出了分母是单数的分数，但结果却折错了。
教师及时利用这一错误 资源引导学生观察所折的图形，发现
分母是双数的分数是把图形平均分成双数份，而分母是单数
的分数是把图形平均分成单数份，分母是单数的分数的折法
与分母是双数的分数的折法是有区别的。此外 ，教师及时采
撷利用学生在折纸过程中生成的资源（如有的学生把图形平
均分成16份，涂了其 中的5份，学生用116表示等），引
导学生质疑、解疑，进一步理解分数的意义和内涵，同时将
知识点几分之一延伸到几分之几。此外，如果教师平时教会
学生在合作学习时认真观察、学会质疑、解 疑，同时教师善
于利用学生的生成资源，给学生释放潜能的空间，学生就会
发现分母是双数的分 数与分母是单数的分数在折法上是有
区别的。这样，学生不仅认识、理解了几分之一，而且还延
伸扩展到了几分之几。
三、利用情感资源，培养团队意识

在合作学习的过程中， 组员之间的互相关照、团结协作、互
相激励等都是十分宝贵的学习资源。教师善于利用学生的情
感因素，帮助学生认识自我，建立自信，调动学生的内驱力，
进一步提高学生学习知识、整理知识的能力 。
第 3 页

如教学“鸡兔同笼”问题，教师抓住学生的年龄特征及情感< br>因素，提出开放性问题：你能采用什么方法解决“鸡兔同
笼”问题？这样激发了学生学习兴趣与探 索的欲望，激活了
学生的发散思维。在解决这样的开放性问题时，学生会自发
地开展小组合作学 习，主动探索更多的解题方法。在此过程
中，学生就会发现“鸡兔同笼”的解题方法有假设法、表格法、画图法和抬脚法等，而教师可以充分利用情感资源，让
学生在自主探究学习的过程中更加充满自 信与幸福感。由于
潜移默化的作用，组内成员之间也懂得彼此关照、欣赏，团
队意识也逐渐增强 。

在合作学习的过程中，资源无处不在，教师要善于开发和利
用这些资源，让这些 资源变成学生发展的正能量，成为学生
成长的催化剂，不断提高合作学习的效率，促进高效课堂的
生成。

第 4 页