新课程理念下高中数学概念教学中渗透情感与价值观教育

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新课程理念下高中数学概念教学中渗透情感
与价值观教育

作者：张海胜

来源：《新课程·下旬》2018年第01期

摘 要：高中数学教学已经从传统的应试教育转向素质教育，这就需要在数学课堂教学中
改变教学模式， 将情感深入到数学知识教学中，让学生在学习数学知识的过程中树立正确的价
值观。在新课程理念下开展 数学概念教学，就要在教学方法上有所突破，以提高教学质量。针
对新课程理念下高中数学概念教学中渗 透情感与价值观教育展开研究。
关键词：新课程理念；高中教学；数学概念；情感渗透；价值观教育
教育本身就是一 门科学，采用科学有效的教学方式，就可以激发学生对学习的积极意识，
激发学生自主学习，这是帮助学 生提高学习质量的关键。高中数学概念抽象性强，学生的逻辑
思维不足，就很难对数学概念充分掌握和灵 活运用，逐渐地，学生就会对高中数学知识产生排
斥感。在高中数学概念教学中采用情感渗透的方法，不 仅可以将学生的学习积极性激发起来，
还有助于学生正确价值观的培养。
一、将情感因素渗透到高中数学概念教学中
按照传统的高中数学教学模式，就是教师 向学生传授数学知识，学生被动地学习。对于数
学概念的教学更是如此，通常数学教师会让学生记住概念 的描述即可，并不会为学生讲解数学
概念的渊源。高中学生的逻辑思维能力不强，对于数学概念的理解难 以深入。数学概念是学好
数学知识的基础，学生对于数学概念没有充分掌握，对于数学知识就无法充分运 用，必然会影
响数学学习质量。在数学概念教学中，将情感融入教学内容中，将师生情感关系建立起来， 提
高学生对教师的信任程度，并针对数学概念问题相互之间充分交流。这种建立在情感基础上的
教学，可以实现师生合作探索问题，由此引导学生主动地参与到学习活动中，指导学生对数学
知识进行探 究，可以提高学生对数学概念的理解能力，从而获得良好的数学教学效果。
比如，在 对函数的奇偶性展开教学中，就要从引入相关的数学概念出发，将数学情境构建
起来，通过师生之间情感 的充分交流，让学生对数学概念有充分认识。在概念引入之前，教师
可以让学生说一说自己所知道的对称 的事物，学生就会说出很多，比如，蝴蝶美丽的翅膀、北
京的天坛等等。学生在说的时候，教师就同时用 多媒体将这些图片展示给学生，让学生对对称
之美有直观的感受。当学生的情绪被带动起来之后，教师就 将话题引向函数的奇偶性，让学生
知道，函数的奇偶性也是研究对称的，也是富于美感的数学概念。由此 ，学生对函数奇偶性有
了初步的感性认识。
二、数学概念教学中注重对学生的“识理”能力进行培养