高中数学新课程标准学习体会

高中数学新课程标准学习体会
通过暑假对高中数学新课程标准学习，本人对新课程 有
了更深层次的理解，从理论上得到了充实和提升，开拓了我
们的视野。作为高中数学教师，新 课程的实施对我们来说更
有着非同一般的意义。
一、更新观念，转变角色。数学属于全体 大众，教师和
学生是平等的。因此，教师要由课程知识的施与者变为教育
学意义上的交往者。教 师要改变使原来内涵丰厚、品位高雅
的课程异化为以复制系统知识为目的的大工业生产式的流
水 作业的做法，不能再以课程知识的拥有者和权威自居。应
将“教程”转变为“学程”，将“知识施与”转 变为“教育
交往”。教师作为全人格和全心灵的交往者，既不视学生为
承纳知识的容器，也不被 学生视作获取知识的对象和手段，
应具有民主理念与生本理念。教师要从“一切为了学生的终
身 发展”出发，在课程的每个环节中都体现出以生为本、“全
人”发展的课程理念。
二、不 断实践，转变教学行为。在实际教学过程中，由
于受到传统教学思想以及考试压力的影响，我们在贯彻新 课
程上面可能或多或少打些折扣，这是我们需要警惕的，只有
不断实践，努力将新课程理念运用 到实践中，才能不断地提
高学生各方面的能力。首先在课堂上，教师的教学应创造一
个合适的学 习环境，使学生能够主动地建构他们的知识，促

使学生在学习过程中，实现新旧知识的有 机结合。在整个教
学过程和学习过程中，教师是组织者、指导者、促进者。如：
创设生活情景， 激发学生学习数学的热情。当数学和学生的
现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能< br>激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的
解决中表现数学概念，掌握数学方法， 形成数学思想，更能
促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思
想、去解决问题。 还有如：多做数学实验，让学生在动手实
践中学习。以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手，实践。实践证明，若要
让学生积极参与，勤于实践，数学上的很 多问题还是能够得
到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要，学
生普遍反映：听来 的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手
才能学得会。
三、注重形成过程，突出激励机制 。新课程强调过程，
强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，
课堂教学就应该 充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把
开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。< br>同时要不断的鼓励学生、激励学生，使学生增强学习数学的
信心。教师要从学生的全面发展和终身 发展着眼，使评价不
仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发展学生的潜能，要
将评价重点由终 结性转向过程性与形成性，引导学生不仅求

“知”，更要求“德”，不但“学好”，更要 “好学”，帮助学
生认识自我，建立自信，教师要以自己其独具的眼力和襟怀
来悦纳学习个体之 间的多样性与差异性，要以心灵拥抱心灵，
以激情点燃激情，放飞生命的灵思和才情。
四、 存在的一些问题：
（一）关于初高中教材内容的衔接问题。现行初中教材
中，对于 一些常用的知识和方法有许多遗留的内容，如韦达
定理、分母有理化、十字相乘法以及三角形四心问题等 ，而
这些内容是我门在高中阶段必须用到的知识点。对于这些内
容应如何处理？应该安排何时补 充这些内容比较合适？是
放在所有新课之前单独讲授还是在讲授有关内容时穿插进
来？这些都是 在新高一教学中不可避免会碰到的问题。
（二）关于新教材该如何把握难度的问题。新课标实施< br>不久，对新教材的了解和把握还有所欠缺，课程内容要求高，
难点集中，习题配置较少；信息技术 要求太高，师生负担较
重。加上对应的参考资料比较缺乏，现存的资料对教材难度
的把握不甚明 确，如新旧教材中对于函数定义域和值域这块
内容的要求有较大的差别。因此在对教学和考试中的难度的
确定的尺度不易把握。
总之，通过本次学习，使我们认识到，我们的数学教学
应 依据课程标准的要求，以人的发展和社会进步为需求，使
每个学生获得必要的数学基础知识和基本技能， 提高空间想

象、抽象概括、运算求解、推理论证、数据处理等基本能力。
使学生 具有一定的数学视野，逐步认识到数学的科学价值、
应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯。学习 方式的
转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受方式
的学习方式，建立和形成旨在 充分调动、发挥学生主体性的
探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。专家认为，
从教 育心理学角度来讲，学生的学习方式有接受和发现两种：
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈 现出来的，
学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题间
接呈现出来的，学生是知 识的发现者，两种学习方式都有其
存在的价值，彼此是相辅相成的关系。转变学习方式就是把
学 习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程
更多地成为学习发现问题、提出问题、解决问题 的过程。因
此，强调发现学习、探究学习、研究学习，成为本次课改的
亮点。从推进素质教育的 角度来讲，转变学习方式，要以培
养创新精神和实践能力为主要目的，换言之，要构建旨在培
养 创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注意培养
学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和 对教师的超
越，赞赏富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实
验活动和实践活动，培养 学生乐于动手、勤于实践的意识和
习惯。
陈瑜斌