对高中数学新课程标准教学的思考

对高中数学新课程标准教学的

摘 要：
《 普通高中数学课程标准（实验）》的实施是高中数学课程改革启动的标志，以培养创新精神和实
践能力为 重点，强调促进每个学生身心健康发展。数学教师是实施数学课程改革方案的核心力量，要注重培养学
生 的阅读、交流、探索、创新能力，改善学生的学习方式，关注学生的情感，态度，价值观等方面的发展。


关键词：标准 教学 促进 研究 思考


《普通高 中数学课程标准（实验）》（以下课程简称《课程标准》）的实施是高中数学课程
改革启动的标志。新《 课程标准》以培养创新精神和实践能力为重点，强调促进每个学生身心健
康发展，与过去的数学教育偏重 于发展学生数学逻辑思维智能，重视基础知识、基本方法、基本
能力的教学理念有较大的不同。经过对《 基础教育课程改革》特别是对《数学课程标准》的学习
与思考，数学教师是实施数学课程改革方案的核心 力量，应在保持我国数学教育优良传统的同时，
注重培养学生的阅读、交流、探索、创新能力，改善学生 的学习方式，关注学生的情感，态度，
价值观等方面的发展。尤其是我们在教育教学工作中，应担当起促 进学生学习的角色责任，建立
在教学中互动、互惠的师生平等地位关系，清除旧观念，大胆进行改革，以 研究者的精神，不断
地发现，解决问题。 对此要有一个清醒的认识， 做到思路清晰，目标明确。
（一）创设情境，营造探究氛围，鼓励学生参与。
面对新课程，首先需要教师及时转变角色， 确认自己新的教学身份。课堂教学是师生双方共
同活动的体现，传统的教学以教师为中心，强调基础知识 的传授，教师满堂灌，无法体现学生的
主体地位，也容易造成学生对教师的过份依赖，进而抑制了学生创 造意识与创新能力的形成。新
课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，在教学中要积 极转换角色，改变已
有的教学行为。教师的一个重要任务是为学生提供合作交流的空间与时间，而这种合 作交流的空
间与时间就是最重要的学习资源。另外，教师还应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生 学
习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式应包括：观察、倾听、交流等等，通过获取的信
息，老师应不断调整教学方式，照顾差异。在课堂上，教师应为学生营造探究氛围，鼓励学生积
极参与 ，使学生体验数学，发现数学问题，从而自行获得和运用数学知识，激发学生的创造意识。
准确把握新 课程特点是教师开展教学活动的重要基础。新《课程标准》倡导教师“用教材”
而不是简单的“教教材” 。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神
和智慧，要对已有的教材知识进行 重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生
生的、丰富多彩的个体教案来，充分有效地 将教材的知识激活，形成有个性的教材。例如新教材
为了给学生更多发挥的空间，设置了“观察”、“思 考”、“探究”、“讨论”等环节，教师应
对各个环节 进行仔细、科学的研究，结合已有经验，创造性地设计出教学课程的内容与形式。
营造宽松和谐的教学 环境有利于学生在愉悦中开展学习活动。按照新《课程标准》的要求，
老师应赋于学生较多自由地思维和 表达的机会，让学生在学习过程中敢于标新立异。教师与学生
之间应建立起和谐的师生关系，教师应详细 了解学生个体和群体的智能发展状况，作为开展教学
活动的依据，并且有意识地加以引导，不能强求一律 ，或是对个性差异视而不见。
当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，所以， 鼓励学生积极参与，
创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，转变教师角色，尤其重要。

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（二）重视把握教学过程，重视概念教学，构建学生的知识体系。
清晰的概念是正确思维的前提，是判断、推理、证明等思维形式的基础。学生的思维都是借
助于概念进 行的，在学生数学知识结构中概念起着至关重要的作用。一个活的概念体系可以诱发
学生的思维，而一个 僵化的概念则会抑制学生的思维。数学教学在过去偏重于发展学生逻辑思维
智能，而新《课程标准》则提 出了“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方
面有着独特的作用”。因此在数学教学 中应突破“知识本位”的束缚，将促进学生各项智能发展
目标分解到教学的各个环节中去，通过激发学生 学习的积极性、主动性，不断增强学生的动手能
力、研究能力、创新能力。
数学内容的本质决 定了数学概念必然是抽象的，要把一个个抽象的概念纳入到已有的认知结
构中，形成一个活的运动的知识 网络，这就要求我们按照《数学课程标准》所倡导的去做。引导
学生开展研究性学习是提高学习成效的重 要方式。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社
会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学 研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决
问题的学习活动。因此，在教学中应着力引导学生应用已有 的知识与经验，学习和掌握一些科学
的研究方法，通过收集和分析资料，试图解决一些实际问题，使其认 识到“生活中处处充满着数
学，处处留心皆数学。
当前教学存在下述倾向：偏重培养摸仿力， 特别强调习题分类、解题程序化。这主要表现在
把“数学题”摆到了一个极不恰当的位置。不是用“数学 题”来理解概念、巩固概念，发展必要的技能，
而是用数学题去取代它们。对新教学方法、教学技巧的研 究应该放在重要位置。教学技巧是教学
内容准确表达的重要保障，因此，提高教学技巧可以更有效地激发 学生学习的求知欲。教师在教
学中可以采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学 生的学习热情和求知
欲望。教师还可以在课堂上提供适宜的情景、适合的材料引导学生开展多样化的活动 ，促进学生
在掌握知识的同时，获得多方面的体验。例如在传统教学中，过去“复习提问，新课讲授，巩 固练
习，小结作业”教学模式，采取注入式的教学方法，虽使知识点得到强化和巩固，但其学习方式是< br>单一的，被动的，学生缺乏自主探索，合作交流，独立获取知识的机会，对学习过程的反思和调
节 重视不够，缺乏自己亲身体验去观察问题，发现问题，提出问题，解决问题和检验问题的完整
过程，创新 意识的实践能力得不到提高，学生只能形成被动接受的学习习惯。而通过在课堂中设
疑，创设情境，分组 讨论，师生共探，总结反思。激发学生课外思考，并完成相关的作业，则能
很好地掌握知识。
更新教学理念，重视发挥、培养学生的创新能力。教学模式的转变是课程改革的具体表现，
新课程标准要 求有适合自身的教学模式，学生的发展离不开教师的指导，离不开课堂教学的渗透，
更离不开好的教学模 式。当然在数学课堂中，教师是组织者，指导者，参与者和学习者，教师应
起到主导、指导、引导、向导 和路标的作用，学生是发展的根本，教师在教学过程中要营造一个
宽松、和谐、积极、民主的学习环境， 使每位学生都能成为问题的探索者、研究者、发现者，教
师则成为“平等中的首席”。
教学 模式的转变是课程改革的具体表现，新课程标准要求有适合自身的教学模式，学生的发
展离不开教师的指 导，离不开课堂教学的渗透，更离不开好的教学模式。如今新的教学模式“创设
情境，分组讨论，师生共 探，总结反思。”就有效地克服以上种种不良倾向，在原有封闭性问题基
础上进行发散性思维，启发学生 有独创性的理解等等。
（三）重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识。
数学意识 是学生在解决数学问题时对自身行为的选择。它既不是对基础知识的具体应用，也
不是对应用能力的评价 。数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么以及怎样做，至于做得好
坏与否，应属于学生的技能问题 ，对于技能问题，并不是学生不懂，而是不知道怎么做才合理，
完善。而有的学生面对数学问题，首先想 到的是套那个公式，模仿已做过的题型求解，对稍微变

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动一下条 件的题型便无从下手，不会将条件转化为已熟悉的条件来解决问题，这是数学意识落后
的表现。在教学中 强调基础知识的准确性，规范性的同时，我们应该加强数学思想方法的渗透
事实上，当前高考正在不断 地改革，考察学生基础知识和数学能力，其中数形结合、分类讨
论、等价转换、逆向思维、数学建模等数 学思想的考察尤其突出。因此，在数学教学中，加强数
学思想方法的教学，才能使学生面对数学问题，得 心应手，准确作答，以提高学生的数学思维，
这也是提高学生数学素质的一个重要环节。
（四）扎实开展教学成果评价。
新《课程标准》提出“应建立评价目标多元、评价方式多样的 评价体系”。“目标多元”指
不能把评价的重点放在学生数理逻辑能力的测试，而要把与数学学习相关的 智能领域也纳入数学
教学的评价视野之内。因此，对数学教学的评价不仅仅关心学生学习的结果，而且更 重要的是关
注学生参与学习的程度、思维的深度与广度。为了使评价真实可靠，起到促进学生发展的目的 ，
教师要充分尊重学生自己对自己的评价、学生之间以及学生对老师的评价，既要有定量的评价也
要有定性的评价。
新《课程标准》教学评估是一项细致的工作，贯穿于教学工作的每一个环节。例如 对于每节
教学课的成效，教师可以布置学生对本节课自己的学习和老师的教学做一个客观评价。学生可以
写自己在课堂上的表现，写自己的学习体会，写自己本节课成功的地方或失误的地方，写对老师
本节课教学的意见，写对老师今后教学的建议，写自己想说的话等等。老师通过了解学生已知的，
分析他 们未知的，可以有针对性地设计教学目的、教学方法，并不断地积累成功的经验。
数学课程标准的核心 理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需
的数学，不同的人在数学上得 到不同的发展”。我国传统的数学教育，教学内容相对偏窄，偏深，
偏重书本知识，运算能力和推理技能 的学习与训练，缺少对学生学习的情感，态度以及个体差异
的关注，忽略学生创造精神和实践能力的培养 。数学新课程标准要求，教学应该通过设计现实主
题或问题以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学 习活动的主体，创设真实良好的学习环境，
以诱导他们进行解决问题的探索，在有效教学与有意学习的对 立统一基础上，通过师生共建合作
交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义 学习活动能真正落实到实
处。

参考文献
[1]
《中小学教师视野中的基础教育课程改革》 陈旭远 主编
[2]
《普通高中.数学课程标准.(实验)》 人民教育出版社

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