新课程的基本理念

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新课程的基本理念
一、基础教育课程改革是优化人力资源的重要途径
俗话说：“中国是地大物博，人口众多。” 其实，这句话只有后半句是
正确的，有人把中国的贫穷落后归咎于中国人多，其实不然，要说人
多，按绝对人数，中国人约占世界总人口的1／5，确实不少；但按
人口密度来说，中国比日本小得多： 我国领土面积是日本的25倍，
而人口约是日本的10倍，因此，把中国的贫穷归罪于中国人多，未免有点偏颇。要说中国人多，是低素质的人太多。如何把我国的人口
负担变为人力资源，以提高我国 的综合国力，综观当今全球开发人力
资源以提高综合国力的大趋势：是普遍提高全民教育水平。为此，在
世纪之初，我国正在开展建国以来规模最大的第八次基础教育课程改
革运动。本次课程改革的宗 旨是构建有中国特色的，现代化的基础教
育课程体系。教育部组织专家经过广泛的调查研究和国际比较， 于
2001年6约颁布了《基础教育课程改革纲要》，作为新一轮课程改
革的总纲，《纲要》规 划了21世纪前10年我国基础教育课程体系
的奋斗目标和宏伟蓝图。
二、新课程的基本理念
贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学
生的发展．具体阐述新课程 的基本理念是：走出知识传授的目标取向，
确立培养＂整体人＂的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑 具有生
活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中
的合法身份；改变学 校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化．
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<一>关注学生作为”整体的人”的发展
1、谋求学生智力与人格的协调发展
传统的课程体系追求学术化、专门化，把学习等同于“读 书”，读专家
编的“书”，特别是几本要考试的“书”，而忽视了非学术性知识，如儿
童的生活 环境、儿童的经验阅历等，具有人格发展价值的要素，从而
导致了学生的片面发展。
如何协调 人的智力发展与人格发展呢？本次基础教育课程改革把改
变课程过于注重知识传授的倾向，统整学生的知 识学习与精神建构作
为具体改革目标之一。为了实现这一目标，新课程首先力图通过制定
国家课 程标准的形式代替一直沿用的教学大纲。原有教学大纲多以学
科体系为中心来表述要求掌握的知识与技能 ，教学要求忽略个体差
异，规定学生必须达到统一的最高标准，从而造成学生疲于应付知识
的学 习。国家课程标准是对学生某一阶段的学习结果作出最低的、共
同的要求，而不是仅仅提供由专家认定的 知识点。这为学生的经验进
入课堂调开了方便之门。
其次，国家课程标准把“过程与方法”作 为和“知识与技能”、“情感、态
度与价值观”同等重要的目标强度加以阐述，承认过程本身不仅具有< br>手段性价值，亦具有目的性价值。
我个人认为，“过程与方法”、“知识与技能”的目标容易达 到，“情感、
态度与价值观”的培养仍是新课程改革的难点之一，例如，学校教育
学生要诚信， 但遇到某些事情却公开地让学生撒谎，如“没有”乱收费，
“没有”买课外复习资料等等，“教育的悲哀 ”。
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2、追求个体,自然与社会的和谐发展
新课程要求人们放弃对自然、社会的主宰的要求，贯彻 自然、社会与
自我有机统一的原则，实现整体人的发展目标。新课程首先用一种整
体主义的观点 从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系（即
具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审 美情趣和生活方式
等），学生与他人及社会的关系（即具有初步的创新精神、实践能力、
科学和 人文素养以及环境意识等），致力于人的自然性、社会性和自
主性的和谐健康发展，以培养人格统整的人 。
如果人能善待生命，就不会出现“女博士生因恋爱问题而自杀”的现
象。如果人能善待动物 ，就不会出现“清华学生用硫酸泼向狗熊来做
实验”的闹剧。……
<二>统整学生的生活世界和科学世界
所谓生活世界是建立在日常交流基础上，由主体与主体 之间所结成的
丰富生动的“日常生活世界”。是通过知觉可以直观体验的世界，是一
个有人参与 其中，保持着目的、意义和价值的世界
所谓科学世界，是指建立在数理、逻辑结构的基础上，由概念原理和
规律规则构成的世界。 < br>生活世界与科学世界应是内在的，历史的统一的。然而，回溯历史，
审视现实，却发现科学世界对 课程体系、课程内容起着主宰作用，导
致了科学世界与生活世界的割裂，导致了学校教育的非人性化现象 。
为了学生的发展，呼唤课程改革踏上回归生活世界的旅途，统整学生
的科学世界与生活世界。
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