创设新课程理念下的数学“活力”课堂

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创设新课程理念下的数学“活力”课堂

让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来，使教师
和学生都能找回 丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生
命成长的欢乐。“活”，表面上是课程的内容活、 经验活、情境活，实
质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神
活、生 命活。“活”，意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心
的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意 味着师生双方经验的共享、
视界的融合与精神的感召。
一、教学方法灵活
小学 数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，
不存在任何情况下对任何年龄学生都有 效的“万能”的教学方法。因
此，要从实际出发，选择恰当的教学方法，而且随着教学改革的不断
深入，还要创造新的教学方法，以适应时代的要求。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学中 要注意多种方法的有机结
合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学
效果最好，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，教师都
要坚持启发式教学，让学生积极主动 地通过动脑、动口、动手、动眼，
参与学习活动；都要坚持面向全体，因材施教的教学原则，让学生把< br>学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。
二、教学生学会提问
袁振国教 授在他的新作《教育新理念》一书中这样写道：中国的孩子
放学回家后，家长问孩子的第一句话，从黑龙 江到海南岛，差不多是
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一 样的：“今天的作业做完了吗？”家长们关心的是学校既定的任务完
成了没有。世界上还有一个民族也特 别关心下一代的教育，那就是以
色列民族。当孩子们放学回家后，家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师提问题了吗？”如果孩子得意地说：
“我今天向老师提了一个问题 ，老师没有回答出来！”那家长会像孩子
一样的得意，会喜形于色。可是如果中国的孩子回来对家长说他 提了
一个问题把老师难住了，绝大多数家长会感到尴尬，甚至会斥责孩子：
“你逞什么能！”
1.这里我们不禁要问：现在的学生为什么不提问
造成目前孩子不愿提问题的原因是多方面的。
首先，教学平时只重视“答”的训练而忽视“ 问”的培养与指导，是
一个原因。有相当一部分教师很大程度上缺乏问题意识，缺乏民主意
识， 缺乏对话意识。那种用教师的“问”代替学生的“问”的做法，
实际上扼杀了学生的创新萌芽。其次，学 生们上课不愿意主动提问发
言，是其主动参与权实现不充分的结果。学生在课堂上的表现会受到
各种限制，既要受到教师标准答案的限制，又要受表达方式方面的苛
求，如必须声音洪亮、口齿清楚、利 落等。那些不符合要求者可能会
招致教师的指责甚至挖苦。于是随着学生年龄的增长，他们就越来越变得谨小慎微。 再次，其他方面的原因：一是教师以滔滔不绝的讲解
和层出不穷的问题占据了课堂 教学中近23的时间，学生作为听众只
能被动地接受，而无时间进行独立深入的思考。二是学生在课堂纪 律
的束缚下，即使有问题也不能及时提出，因为他不能用问题打断其他
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