高中数学的教学方法

高 中 数 学 的 教 学 方 法
新课标要求，数学 教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实
践能力的培养，教师是数学教学过程的 组织者和引导者。新课程标准下还要求教师学习、探
索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和 专业水平。我在多年的教学实践中，不
断研究、探索新的教学方法，努力提高自己的执教能力，把大面积 提高学生的数学水平作为
追求的目标。在这个创新和探究的年代里，数学教师的聪明才智得以淋漓尽致的 发挥，发明
和创造了很多很好的教学方法，也受到了很好的教学效果。诸如兴趣培养法、和谐教学法、< br>快乐教学法、情景创设法、先学后教法、自主探究法、合作探究法等等，而我课堂上经常使
用的方 法是前四种，并且是根据所教内容，具体情况，交替使用，现在将这几种方法叙述出
来，供同行们参阅。
一、 兴趣培养教学法
我们常说兴趣是最好的老师，因此，数学教师要 想把这门功课教好，就要想办法培养
学生的学习兴趣。学生喜欢上了这门课程，才能在整个课堂上保持旺 盛的精力，思维处于活
跃的状态，使课堂的每分钟变成有效的学习时间。高中学生大多喜欢下棋，例如， 跳棋、象
棋、围棋、军棋等等。在讲到数学上的直角坐标系时，我就询问学生，班上有多少同学会下棋？很多同学就异口同声的答会。再问，有多少同学会下象棋？有大约一半的同学回答我会。
我又问 ，你们知道象棋的棋盘是什么图形的？学生再答，相互十字交叉。我说，今天，我们
就来学习十字交叉的 棋盘。此时此刻的学生，个个聚精会神，等待老师的讲授。
二、快乐教学法
教学是有教师的教与学生的学构成的一种特殊认识活动。随着学生年龄的增长，自己
的知识也随之有所变 化，特别是高中的知识，许多学生在初中各科还学得挺好，尤其是数学，
但是，当他们跨入高中以后，思 想发生了很大变化，认为高中数学特别难。对此，有很多同
学向我询问学好数学的方法。为了解决这个难 题，我在自己几年的数学教学中采用快乐教学
法，使学生对数学有畏惧到接受，再到应用，使他们对数学 概念由抽象到内涵，再到外延。
采用这种教学方法，教师教得轻松，学生学得明白，用得自如。在高中教 学中，平面几何部
分有一节《双曲线的几何性质》，为了让学生对椭圆与双曲线的性质有个深刻的认识： 椭圆

中讲到的是长轴和短轴，但在双曲线中叫做实轴与虚轴。我说，椭圆有个长短轴，双 曲线中
有个“实虚竹”。
讲到这里，我说，大家都看过《天龙八部》这部电影，剧中有一个主 角叫虚竹，请大
家不要跟我们的虚轴搞混了。学生哈哈大笑，我也不禁微笑起来。
三、和谐教学法
和谐教学是根据身心和谐、大脑两半球和谐、教与学配合和谐，学生整体素 质和谐
发展的原理提出来的。它是教学的指导思想，是一个动态的优化过程。根据系统论的观点，
教学过程可以看作是一个系统，这个系统中的各个要素，各个部分只有密切配合，相互协调，
始终处于 一种“和谐”状态，才能从整体上提高教学效果，完成教学任务。这里讲的和谐主要
包括两个方面：一是 师生关系的和谐。教师与学生在教学过程中的交往不仅仅是文化科学知
识等信息的传授交往，更重要的是 心理交流、情感交流。这种交流和交往，久而久之便潜移
默化地形成学生的行为准则和价值观念、并内化 为学生心理和行为上的遵循法则。
教师要注重运用各种方式与学生联络感情。课堂上，老师亲切 和善的教态，生动幽默的
语言，以及鼓励的目光、神情、手势等体态语言的运用，都会激发起孩子学习的 热情。因此，
教师在教学活动中要与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，努力构建民主平等，尊
师爱生，情感交融，协力合作”的新型师生关系，创设一种和谐温馨的课堂教学氛围，使得
孩子 们在学习知识的同时，也沐浴着老师的爱。如我在教学中，始终把每位学生都当作自己
的孩子，疼爱而不 娇惯，尊重而不纵容，晓之以理，动之以情。坚持以爱育爱的教育原则，
建立和谐的师生关系，不放弃任 何一个孩子。二是课堂氛围的和谐。创建和谐的数学课堂，
要使课堂富有活力和生机。教学氛围是课堂教 学中的各种动作因素和非动作因素被高度的反
复强化而形成的一种强有力的动作场。这个场的形成，是课 堂教学的生动之美在化静为动这
种形式中的最高表现，因为这个场不仅自身是一种强有力的运动形式，而 且它还极具暗示性
和影响力，任何一个置身于场中的人，都会身不由己的根据它的暗示和影响而有所行动 ，至
少有一种躁动不安的情绪和跃跃欲试的积极心态。课堂教学要求运用各种各样的教学手段，
如：适当变化语言的句式、板书的方式、练习方式、甚至变化上课的地方和情景等等。
四、创设问题情景教学法
一个良好的教学情境，能够诱发学生的思维积极性，引起学生更多的联 想，也比较容易
调动学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而自主地参与知识的获取过程、问题的解决 过

程。所以，作为一个教师如果不能创设良好的问题情境，你肯定不是一个称职的教师。 因此，
创设良好的问题情境，是我们每位教师终身探究的课题。再一点，创设问题情境不能随心所
欲，而应该深入学习课程标准或教学大纲、刻苦钻研教材，了解学生知识基础，精心进行问
题设计，达 到激发学生兴趣，发展学生能力的目的。利用高中数学新教材创设问题情景、调
动学生的学习兴趣，与原 来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手。章前图的解说；章前
引言的实际问题；与之相关的阅读材料 ；甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题
情景的材料。例如：我在讲解开方运算第一课时，我 是这样设置问题的：试计算（1）22＝
x 23＝ x ；（2） 2x＝4 2x＝3 ；对于ab＝N ，(1)旨在知a、b求N （属乘方运算），
（2）旨在知N、b求a（属开方运算 ），（3）旨在知a、N求b（属对数运算）。这样设
计问题即可以使学生掌握三种运算的关系，又可以 通过（2）（3）的问题激发学生去阅读
教材，探求问题的结果。通过设计合理的问题情景，促使学生积 极参与活动，把学生的学置
于问题之中，使整个教学过程转化为学生“发现问题、 提出问题、解决问题 、发现新问题”
的能力培养过程。这样通过创设问题情景，使教学活动在知识和情感两条主线的相互作用 下
完成，知识通过情感功能更好地被学生接受、内化。取得了意想不到的教学效果。