高中数学教学经验总结

经验总结
一眨眼，已经过了18个春秋的教学生涯，回想这18年，经
历过困 惑，也收获了成功的喜悦，深刻感受到了教学工作责任重
大，教学生活的清苦，但是当一批批的学生满怀 喜悦迈入高等学
府继续深造，我们成功完成了自己的间断性使命的时候，又感觉
我们的付出是多 么的值得。自从大学毕业走上工作岗位，就一直
从事高中数学教育，对这门学科有了深刻的了解和深厚的 感情，
也对数学教育做了深刻的思考。数学是基础学科，是自然科学，
技术科学的基础，并在其 他领域中也发挥出越来越大的作用，与
计算机技术的结合，能直接为社会创造价值，所以，它是人类文< br>化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素
质。但是从初中迈入高中以后，感觉 很多同学学习数学，越来越
吃力，甚至说初中感觉数学还是优势科目的同学，到了高中以后，
数 学却成了差科，我深刻思考过这个问题，导致这个的原因是什
么？除了学科抽象的特点，我们的教学似乎 哪个地方不太对劲。
一：因材施教。
多少年以来，我们一直在说这个问题，课程标准明确指 出，
高中数学教育有基础性，其一：在义务教育以后，为学生适应现
代生活和未来发展提供更高 水平的数学基础，使他们获得更高的
数学素养。其二，为学生进一步学习提供必要的数学储备。两个方面很好的阐述了高中数学的教育目标。但是我们在实际操作
中，往往就忽略了不同学生在这一科上 的差异，只怕少讲一点，

学生就不会。记得1997年的课改，高一分班后，我带了两个 文
科班，因为当时也是课改第一批，对教材的难度把握不够，而且
当时平时考试文理同卷，这样 ，对文科生是个严峻的考验。只怕
学生学的简单，无法应付考试，就和理科一样去要求，我讲的很
累，同学却听得一头雾水，有个别同学甚至有放弃数学的想法，
前几次考试下来，一塌糊涂，难的不对 能理解，但是感觉基础的
题目做的也不好，就无法理解了，静下来细细反思，从教师角度
想，是 想去拔高同学，结果适得其反。经过深思熟虑以后，决定
改变策略，第一是针对班内文科生特点，适当降 低难度，抓基础，
给同学更多练习的机会。高三复习时，根据内容，适当的抛开教
学资料，自己 出题，往往要加班到晚上12点多，然后在课堂上
进行限时训练，及时点评，后来同学反映，这一招很管 用，对同
学的促进、触动都很大。其次，针对班内同学参差不齐，又做出
了不同要求，在抓大局 的同时，做好促优补差工作，具体做法是,
每天布置的作业,学差生可以做其中的80%，难的放掉，但 是要
保证80%要彻底懂了，教师对这部分同学要专门对待，随时抽查，
促进其不掉队。同时， 对学优生要注意拔高，每天另外出两个综
合度比较大的题目，一天后，就将标准答案给出，供同学参考。
实践证明，这个办法很管用，全班都有所提高，半个学期过后的
高考中，同学都感觉这一科比较 理想，两个班在太原市学科排名
第6，事实胜于雄辩，我更加坚信了这个做法的可行性，在以后
的教学中，我敢于根据实际情况及时调整战略，该放的要放，该

抓的要抓紧，后来连续多 年带毕业班，高考成绩在太原市排名第
4，第3…后来根据这个体会写了论文《课堂改革——分层教学》 。
二、课堂主体的定位
数学的逻辑性、抽象性、严谨性，使得有的同学在心理上
首 先对数学有了畏惧感，想到数学课堂，就是教师占领三尺讲台，
在那滔滔不绝的讲，在黑板上有条不紊的 推理，学生在下面坐着
听，时不时记点笔记，时间长了有同学在打盹，有同学东张西望，
感觉数 学课堂枯燥且冗长，十分无聊。教师时不时还得叫醒打盹
的同学，很生气。实际上，这种教学模式颠倒了 课堂的主体与客
体，学生才是课堂的主体，教师的主导是以学生的主体为前提的，
教师只是帮助 学生，促使其发展。所以，要让学生动起来，一般
地，给出题目以后，往往留出几分钟时间给同学，让同 学先分析
解决，而教师则走下讲台，和同学去交流，给同学提供帮助，了
解同学解题过程中共性 问题及闪光点，在进行点评时，针对性强
了，同学听得有兴趣，特别是对典型解法的展示，补充，同学显
得很踊跃，同学间的沟通也多了，互相交流，学生教学生，教师
省力，同学也能互相促进。经常 看到后排的同学都站起来，直着
脖子，你都能感受同学那种强烈的求知欲。同科的教师，经常进
行互听课，有时候我去听一节数学课，一节课，教师都没有从讲
台下来一次，我都感觉昏昏欲睡，盼着尽 快下课，想想学生的感
受吧！所以让学生去参与课堂教学，让他感受到他才是课堂的主
人，他得 动起来，教师是来帮助他学习的。这样的课堂，睡觉的

同学基本上没有了，更多的是同学 间的互相交流，师生间的对话，
是我要做什么？我在做什么？怎么做？结合自己的切身体会，我
写了论文《创造和谐数学课堂》
三、数学思维的培养
数学是‘思维的体操’，你得教同 学做操，而且经常性的让同
学去做，学生才能会做操，做好操。数学感觉“难”，是因为它
对学 生的思维能力要求高，数学又感觉易，那就是“万变不离其
宗”,那么，我们的课堂，如果仅仅是在教师 的搀扶下，让学生
学会做题了，真正让学生独立面对时，他们还是否有能力能“独
挡一面”？所 以我们的课堂，教给学生的不仅是会做题，更重要
的是学会思考，并将这个工作渗透到我们日常教学的每 一个环节
里面，把这个工作做细了，做到位了，学生成绩不提高都是不可
能的。新课程特别指出 ，我们的教学就是要学生在获取基础知识、
基本技能的同时，要学会学习，学会做人，学会生存，学会合 作。
因为，一个没有自己思想的人是永远不会成功的。所以在日常的
教学中，有意识的在思维方 面引导，就像前面说的，把练习的时
间给学生了，就能集中集体的智慧，倡导一题多解，但是落足点是最优解，是思维挖掘的过程，不要怕在一道题上费得时间多，
收获可不仅仅是一个题，所以选题时 要特别注意，既要关注基础
知识，基本技能，还要发展同学的思维的广度，并注重挖掘一种
解法 背后的思维过程，能借题发挥，这样就能发挥一道题的所有
价值，日积月累，“活中找死”，让学生形成 解题套路，同时“死

中求活”，提升思维能力。
四，师生关系
在课 堂上，教师是学生的伙伴，帮助同学改进学习方法，
提高学习效率，走出课堂，师生还应该是朋友，很多 时候，学生
还渴望在课堂教学以外，和教师做朋友，分担学习中的困惑，成
长的烦恼，和成功的 喜悦。所以，良性的师生关系，应该是亦师
亦友，我的QQ里面，有很多是自己的学生，他们愿意和我交 流，
分享一个小小的秘密，有时候也能从自己的角度，给他们提供一
些建议。直到毕业很多年了 ，还能保持联系，时不时开个玩笑，
送个祝福，感觉也很温馨。关键的是，通过和同学的交流，了解他们所需，能更好的帮助他们，学生也会因为喜欢你，进而喜欢
你所带的课程。
………..
教学生涯很漫长，但是我用我的热情与激情，使它充满乐趣，
并在不断地 总结与摸索中，不断收获，也对未来充满信心。
、

经

验 总


杜
建

萍



清徐中学
2012

结