最新高中数学教学随笔

高中数学教学随笔
高中数学教学随笔【第一篇：高中数学教学随笔】
在教学过程中，我觉得教学反思主要是针对以 下几方面进行：
对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1、重视视基础知识、基本技能的基本方法的反思－学会数学
的思考。
高中数学的教学 目标是让学生学会数学。对于学生来说，学
习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光看 世
界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅
要能“做”，还应当能够教会 别人去“做”，因此教师对教学概
念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
下面从不同的角度来看：以函数为例从逻辑的角度看，函数
概念包含定义域、值域、对应法则等以及单调 性、奇偶性、周期
性、对称性等性质和一些具体的函数，这些内容是函数教学的基
础，但不是全 部。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间
存在着种种实质性的联系，函数与其它内容也有联系。 方程的根
可以作为函数的图象与x轴交点的横坐标；不等式的解就是函数
的图象在轴上方的那一 部分所对应的横坐标的集合；数列也就是
定义在自然数集合上的函数；同样的几何内容也与函数有着密切
的联系。
2、学生学数学的自我反思
高中数学与初中数学最大的区别是从实际的算到理论的思。

当初中学生第一次 走进高中数学课堂时，他们的头脑并不是一张
白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看 成
“空的容器”，按着自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数
学”，这样常常会进入误区， 因为师生之间在数学知识、数学活
动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些
差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多
“制造”一些供课后反思的数学学习素 材，一个比较有效的方式
就是在教学过程中尽可能多地把学生头脑中的问题“挤”出来，
使他们 解决问题的思维过程暴露出来，使他们感到数学中的问题
所在，思路的矫正，以及对数学更深入的理解。
3、教师对教数学的反思。
课堂上学生是主体，教师是主导，教师要围绕着学生 展开教
学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主
动，让学生成为学习的主 人，教师成为学习的领路人。教得好本
质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们< br>的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚
明白了，学生受到了一定的启发， 但反思后发现，自己的讲解并
没有很好地针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的
问 题，只是一味地想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问
题，学生当时也明白了，但并没有理解问题 的本质性的东西。
高中数学教学随笔【第二篇：高中数学教学随笔】
以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越

好，很少顾及学生 的思维与感受。慢慢地，发现学生上课听得懂，
自己做却不会，后来意识到，我们现正在倡导的许多新课 程理念
就是来自于这个理论背景，也使我的困惑茅塞顿开。原来我的教
学方式大大压缩了学生的 自主思考、自主探究的时间和空间，打
击了学习数学的积极性，磨灭了自我体验、自我创新的个性。因< br>此，学生的思维被定向了，无法进行更好的建构，形成不了有效
的认知结构，导致我们的教学效果 不好。所以，我们必须转变教
育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点，走
出 一条优质高效、可持续发展的新路。基于对以上问题的分析和
认识，经过实践，我得到以下几点教学感悟 ：
1、关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。
对于有些浅显易懂的课应该让学 生提前预习，给学生一个自
主学习的机会。对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则
不要 求学生进行预习。为什么呢？对于大多数学生而言，他们的
预习就是把课本看一遍，他们似乎掌握了这节 课的知识。但是，
他们失去了课堂上钻研问题的热情，他们失去了思考问题时所用
到的数学思想 方法，更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决
问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练！
2、以老师的无为造就学生的有为。
在教学中，我经常坚持这样一种做法：上课 时老师尽量少讲，
主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、
更亲历其境地 去学。正是由于有了学生的深层次的参与，才能取

得过去我们以老师的教为主 所不可能达到的高效。我在备课时想
的第一个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不可的？什么内容可以不讲？
3、练在讲之前，讲在关键处。
只有在老师 讲解之前学生已经深入地钻研了问题，他才能有
“资本”与老师进行平等的对话、交流，他才能真正成为 学习的
主体。因为在老师讲的过程中，学生必然在心里把自己的想法和
老师的想法进行了对比、 评价。“练在讲之前”的另一个重要作
用在于能够让学生充分感受到数学求知的无穷乐趣。
新课程理念下的高中数学教学现在进行时，我希望通过课堂
教学的不断实践，追求这样的一种境界：让学 生真正成为课堂学
习的主人，让学生充分感受数学求知的乐趣，让学生在不断的探
究和合作中发 现规律，让学生在解决问题的过程中全面提高素
质。
高中数学教学随笔【第三篇：高中数学教学随笔】
在高中数学教学过程中，我们根据课堂状况， 学生的心理状
态和教学内容的不同，适时地突出经过精心设计，目的明确的问
题，使学生在问题 的思考中，启发学生的积极思维对学好数学有
很大的作用。如在以前听过的许多公开课中，经常会看一些 教师
在课堂教学中能使学生带着一种高涨，激动的和欣悦的心情从事
学习，给我留下了很深的印 象。所以，本文就如何在教学过程中
合理的设置数学问题，提一下自己的想法：

一、 教学要从问题开始
教学从问题开始。问题是数 学学习的核心与灵魂，思维来自
疑问与惊奇，在教学过程中设置一个不易回答的悬念或者一个有
趣的故事激发学生强烈的学习欲望。如在对数的教学中引入千古
之迷辛追女尸，提出疑问：为什么科学家 算出辛追死于2200年
前？又如在学习指数当时，引入细胞分裂现象。这些实际问题都
引起了 学生的思考及学习的主动性和积极性，从而为本节课的教
学打下了良好的基础。所谓好的开端就是成功的 一半，真是深有
体会啊！
二、 要在重点和难点处设置问题
数学教材 中的有些内容是枯燥乏味、艰涩难懂的，这要教师
在其中设置一些问题或有趣的情节，把抽象的内容具体 化，从而
便于学生理解，同时也使学生学习起来更轻松。
三、 在教材易于出错的地方设问题
在近几年的教学过程中发现，学生最常见的错误是：不顾条
件或研究范围的变化，丢三掉四,或解完一题后，不检查不思考，
故学生易错。让学生尝试去“碰壁” ，让学生充分暴露问题，然
后顺期错误认真剖析，不断引导使学生恍然大悟，留下深刻印象。
四、 设问题于课堂的结尾
有人说：一堂好课也应设问题而终，使其完而未完、余味无
穷。在课堂结束时，根据知识的系统承上启下地提出的问题，这
样不仅使旧知识有机地联系起来，同时也 不断的激发学生的求知

欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。
这就是我对自己教学的反思，教学就是一种艺术,过程就是曲
折的，需要我们不断的探索 与研究，把自己最好的艺术展示给学
生，引领学生创造自己的艺术品！
高中数学教学随笔【第四篇：高中数学教学随笔】
我有幸搭上课改的这列快车，身为第一线的数 学教师，从课
改理念的学习，到深入课堂进行课改实验，我从中受益匪浅，可
以说“在数学教学 中有得也有失。下面我从得与失两方面来进行
一下高二年级的教学反思如下：
成功的经验：
1、教学中能从学生的生活实际出发，让学生感悟到数学学习
的意义与价 值。由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与
抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于 使许多学生
对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣
和动力。而我是一名 课改教师通过学习和实践，基本上能摒弃过
去“斩头去尾烧中段”的做法，课堂教学中努力做到从生活中 导
入，在生活中学习，到生活中运用。如：我在上等比数列一课时，
不再像传统教学那样采取直 接从概念导入，而是提前让学生进行
课前预习有关细胞分裂若干次以后的细胞总数问题，独立探索，由此知道细胞在整个分裂过程中不断增加个数，而这一问题可以
由等比数列来处理，再让学生验证自 己估计的是否准确。让学生
在活动中捂出等比数列数学模型与实际的细胞分裂问题的关系，

建立了数学中等比数列的概念。在学习的过程中学生就明白了等
比数列的重要性， 产生了学习的内在动力。
2、课改使我改善了学生的学习方式，提升了学生学习的水平。
通过学习课标，我意识到：“学习方式不仅决定一个人的思维方
式，而且成为一个人的生活方式。传统 课堂一味地采用灌输和强
化训练的方式进行教学，这样，学生是踏着别人踩出来的路走，
而新的 学习是要学生自己去找路走。“课堂教学中我不仅能关注
让学生获取知识，同时也能关注学生获得这些知 识的过程，让学
生在获取知识的过程中提升学习水平和能力。
存在问题：
一是组织学习活动还不够到位。由于学生人数过多，学生在
学习活动中参与面不是很广，往往让少数学生 参与，而大部分学
生成为“旁观者”；二是关注弱势群体不够，课堂上经常会看到
这样的情况： 有部分学生能积极举手发言，能与同伴进行合作与
交流、能热情地投入到自主探索之中，是课堂舞台的主 角，能给
课堂教学带来生机与活力，但细细观察会看到，在这热闹的背后
又隐藏着许多被遗忘的 角落，总有一部分学生在成为观众和听
众，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。根据两点所想< br>到的：要想改变上面的状况，我认为：首先要深入学习《数学课
程标准》并进行理论联系教学实践 的深入思考与研究。教学中设
计的学习活动一方面要具有一定的现实性、挑战性；而应该设计
具 有层次性和开放性的活动，使得各个层次的学生都有事可做，

有事可想，都有 收获，都有体验。再次在教学中我们不能纯粹追
求活动数量的多少，而应以追求活动的质量为宗旨，这样 才可以
保证各个学习活动都有充分的时间与空间。还可以确定不同层次
的教学目标。力争做到“ 好生吃得饱、后进生吃得了”，可提供
各种层次的弹性练习，让不同层次的学生进行选择、实践和解决。
高中数学教学随笔【第五篇：高中数学教学随笔】
数学看似严肃、枯燥，尤其在 课堂教学中不如语文课堂生动、
丰富，不如语文课富有感情色彩。但如果用心上好一节数学课，
仍会让你收获到意想不到的快乐。学生学得也轻松，自然而然地
愿意上数学课。要让学生愿意上数学课一 定要从激发学生的学习
兴趣入手。不管做什么事，只要有了兴趣，才能认真地对待事情，
才能把 事情做好。如何激发学生学习数学的兴趣，一直是许多数
学教师关注的问题。根据几年来数学教学的经历 谈几点自己的看
法
第一、要让学生对数学感兴趣，首先教师必须对自己所教学
科感兴趣，自然就带动了学生上数学课的兴趣。这就要求教师作
一名用心的教师，利用一切可利用的细节 激发学生兴趣。比如数
学课本中的“你知道吗”，从中有很多常识，如阿拉伯数字是谁
发明的， 它是怎样传到中国的?人的心脏一年要跳多少次?诸如这
类的问题学生也是很感兴趣的，在课堂上有意识 地渗透给孩子
们，他们会被数学课的丰富而吸引，自然对数学课就产生了兴趣。
第二，从生活中捕捉数学，让学生觉得数学课堂很亲切，很

有用处，而不是枯燥的数字累积。
数学源于生活，只有从实际出发，才能便于操作，容 易理解。
现代教育理论认为，数学源于生活，生活中充满着数学，数学教
学应寓于生活实际，且 运用于生活实际：所以，数学教师在教学
中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题< br>的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习
数学的求知欲，寻找生活中的数学 问题，运用所学知识分析、解
决实际问题，引导他们进行研究性学习。比如在教学长度单位时，
真正让学生自己动手量身边的物体，用自己身体部位作测量工具
测量或估计路程的远近或物体的大小长短 。还有，在学习统筹方
法和等量代换时不妨让学生亲自体验一下它们在生活中的作用，
完全可以 在课堂上让学生动手做一做，换一换。
要让数学课走进生活并不难，只要我们用心去琢磨，自己 先
用心去体会生活中的数学，就能引导我们的学生在生活中去用数
学解决实际问题，自然也就爱 学数学，爱上数学课。
第三，注重学生的学习感受，让学生作课堂的主人。
课 堂上真正以学生为主体，每一个知识的学习和理解，应该
做到：学生能做的一定让学生做，学生能说的一 定让学生说。这
样，才能体现学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引
导着与合作者。 而不是全部知识的“统帅”，全部知识都要由教
师一个人来和盘托出，学生只能被动接受，这样的教学学 生自然
不会产生学习兴趣，更谈不上创新，探究了。另外在教学中，教

师应当经常给学生提供能引起观察、研究的环境，善于提出一些
学生既熟悉而又不能立刻解决的问题， 引导他们自己去发现和寻
找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的
机会， 多一些成功的体验、收获的快乐。
总之，课堂应该是富有魅力的地方;课堂应该是学生获得自信
的地方;课堂应该是师生智慧碰撞的地方;课堂应该是焕发出生
命活力的地方。只要我们用心去 教学，相信会有这样的课堂，让
我们都为有这样的课堂而努力吧！